语文“合作学习”教学模式探究

合作学习是新课程改革倡导的一种新型学习方式，是学生为达到共同一致的教学目标进行的一种有明确责任分工的互学习。其内涵如下：

一、以学习小组为基本形式

异质小组是合作学习的根本特色。它是把性别、成绩、能力不同的成员分在一个小组内，成员间存在一定互补性，这样，组内异质就为互助合作奠定了基础;同时各小组之间又具有同质性，为保证各小组间展开公平竞争创造了条件。

二、以目标为导向

合作学习追求教学在认知、情感、技能和人际目标上的均衡达成，所有的合作学习活动都是围绕达成特定的共同目标展开。

三、以团体成绩为奖励依据

合作学习通常以各小组在达标过程中的总体成绩为评价和奖励标准，这种机制可把个人间竞争转化为小组间竞争，促使小组内部合作，使学生各尽所能，得到最大程度发展。组织学生合作学习、达成教学目标的具体实施程序：

（1）创设情境。“兴趣是最好的老师”，教师在授课中要激发学生兴趣。课的引入形式很多：以旧引新，巧妙设疑;点拨开导，创设情境;故事引入，活跃氛围;发起挑战，激励竞争等。让学生在惊讶、好奇、迷惑的心情下期盼着老师讲课，让学生在愉快中学习。

（2）明确任务。无论学习哪些知识，教师都要明确任务，增强学习的目的性，引导学生积极参与课堂教学活动，以实现教学目标的最优化。如学习《死海不死》时，教师在引导学生分析结构层次后，提出问题让学生在独立思考后进行讨论：①死海的特征有哪些？①死海的成因是什么？③标题是不是矛盾？为什么？

（3）进行分组。按照“组内异质、组间同质”原则分组，每组三到四人，小组可以持续几周、几个月，也可以根据学习情况随时调整。

（4）分配角色。根据不同的教学内容，教师要根据小组成员特点适当分配角色。如学习某篇文章时可作如下分工：①检索背景、作者;①积累精妙词句;③理清文章结构;④汇集成果，登台交流。教师让小组明确合作学习的程序要求和规则，比如小组内有分工，每讨论一次，角色互换一次，让学生都有充当不同角色的机会，实现小组角色的互相依赖，增强学生互动的有效性。

（5）明确目标。教师在开始前应明确告知学生每个角色、每个小组成功的标准是什么，以激励小组间竞争，促使组员间合作，维持学习动机。

（6）及时指导。合作过程中，教师要进行现场观察和介入，提供及时有效的指导和帮助，若小组活动开展顺利，要及时表扬;小组提前完成，要检查是否真正正确完成任务;组内讨论混乱无序时，要耐心讲解，使其尽快进入有效的讨论;讨论偏离主题时，要及时发现制 止，将学生引到任务中去;讨论受阻时，要及时点拨、引导。教师要培养学生学会倾听、尊重他人的合作规范意识;培养学生的人际交往技能，学会对话与共事。

（7）评价反馈。教师在合作学习过程中及结束后，要鼓励各成员发表合作过程中的想法，以提升合作学习的经验与质量。合作学习结束后，要给学生充分展示的机会并及时反馈和总结。要鼓励学生对问题提出不同看法，互相讨论，以激发学生深入思考问题。同时引导学生与活动前的任务目标对照，检查达标情况，评选优秀小组和成员，构成他们再次合作的积极动因。