高职教师顶岗实习存在的问题及其对策

【前言】高职教师顶岗实习存在的问题及其对策由文秘帮小编整理而成，但愿对你的学习工作带来帮助。高职教育是我国高等教育不可缺少的一部分，近几年来，我国高职教育飞速发展，高职教师队伍建设成为高职教育建设的重中之重。目前，我国高职教师队伍来源主要是师范生、工科生和部分企业技术人才。大部分高职教师是从校门走进校门，缺少社会实践和企业一线实践经验，不...

摘 要：高职教育中教师技能的培养是高职教育的关键，而顶岗实习是提高高职教师技能的有效方法之一。对高职教师顶岗实习中存在的问题及原因进行了分析，并从政府、学校、企业和教师四个方面提出了解决问题的对策，为高职教育的健康发展提供建设性思路。

关键词：顶岗实习；问题；对策；政策；资金；优惠条件；观念

作者简介：张翠明（1968-），女，河北平山人，石家庄职业技术学院讲师，研究方向为电类课程教学，教学改革。

中图分类号：G715 文献识别码：A 文章编码：1001-7518（2012）08-0083-02

一、高职教师建设现状

高职教育是我国高等教育不可缺少的一部分，近几年来，我国高职教育飞速发展，高职教师队伍建设成为高职教育建设的重中之重。目前，我国高职教师队伍来源主要是师范生、工科生和部分企业技术人才。大部分高职教师是从校门走进校门，缺少社会实践和企业一线实践经验，不了解社会和企业的新动态、新经验，与高职教育对教师的特殊要求―“技高”相比，相差很远。而国外好的高职教育，正是在教师“技能”上有相当高的要求。例如美国高职教师，除具有教师资格证书外，还特别强调实践经验。一名高职教师必须具有对所授技术课程有一年以上的工作经验及最新经验，或者在合适的技术领域有5 年以上的实际经验，还要求有当顾问和单独判断与研究的能力。[1]而德国的高职教师主要由高等职业技术师范学院培养。学生毕业后，不能直接任教，必须再经过第一次职业技术教师资格考试，合格者只能获得实习教师身份，然后，再度过两年的教学实习期，完成两年实习后再参加国家组织的第二次职业技术教师资格考试，合格者才能获得正式岗位资格证书，以聘去高职任教。这样培养出的人员既有相当熟练的专业技能，又有宽厚扎实的专业理论功底，具备了相当雄厚的职业功底和很高的业务素质。此外，德国政府还制定了继续教育法规，要求在职教师在工作中不断学习、进修。[2]与此相同，澳大利亚高职教育的成功，也归功于它们具有一支与生产密切结合的，具有深厚理论知识和技能的高素质师资队伍。可见，高职教师的“技能”培养是高职教育健康、快速发展的金钥匙。而目前中国高职教师技能欠缺的现状严重影响着我国高职教育的发展。为快速提高教师技能，各高职院校采取了多种方法，比如：短期培训、在职或脱产进修、进场参观、邀请企业技术人员讲座等等来提高教师职业技能，这些措施对高职教师技能培养有一定的提高，但成效不大。随着高职教师技能培养方法的不断探索，目前流行的培养方法是“顶岗实习”。

二、高职教师“顶岗实习”存在的问题及原因分析

（一）顶岗实习目的。所谓“顶岗实习”就是要求教师针对专业深入社会或企业的某一岗位进行为期半年或一年的岗位学习、锻炼。在实习工作过程中，吸收社会和企业一线的新技术、新方法，吸取工人师傅和企业技术人员的工作经验，提升教师职业技能。顶岗实习的关键在于“顶”字。教师要想真正做好这一点，首先要了解工作环境、熟悉工作流程、把握工作要点。其次要能在实习岗位上发挥实际作用，真正“顶”起实习岗位的工作、独当一面，这样才能有效培养专业技能、真正提高实践能力。

（二）现状及存在的问题。顶岗实习的真正深入是个艰难的过程，就目前情况来看，高职教师的顶岗实习还存在许多需要解决和改进的问题。

1.真正的实习单位难找。我国传统的教育模式使学校和企业相互独立，互不干涉，教师和企业之间也没有联系。随着职业教育的发展，才开始注重校企合作，但是多年的传统几乎阻断了这一通道。在教师顶岗实习中具体表现为：一、教师与企业之间缺少沟通的桥梁。首先，学校没有专门的组织机构来打通这一环节，其次，教师需要通过自身的社会和亲属关系找企业、找单位，因此困难重重。二、企业对教师进厂实习态度不冷不热、甚至心存疑忌。一怕企业技术泄密，二怕影响企业的正常管理，这也是实习单位不好找的一个原因。

2.教师对顶岗实习的积极性不高。教师顶岗实习是件艰难、辛苦的事情，它需要学校的资金支持和优惠政策。但对于大部分的高职院校，恰恰这方面是一个欠缺，因此，教师顶岗实习的积极性不能得到充分调动，教师顶岗实处于被动应付状态。

3.顶岗实习没有深入。即使教师找到实习单位，实习的过程也只是表面文章。这有两个方面的原因：一是企业方面。企业本身是以盈利为目的的，教师的顶岗实习不能给其带来任何经济效益和技术指导。相反，企业还得派师傅或技术骨干无偿培养教师，一旦培养成功，教师又不可能长期为企业所用，这对企业来说是不合算的。所以企业对教师的顶岗实习没有诚意，只是应付了事；二是教师方面。教师由于得不到企业的支持，实习只能停留在实习单位和实习师傅的确定、电话如何沟通、实习过程材料的搜集整理、实习汇报总结等表面文章上。而还算有意义的也就是进厂走走、看看、转转，熟悉一下工作环境和工作流程，了解一下关键性的工作步骤，以便汇报总结。教师没有实质性的进行岗位操作、体验，存在严重的走过程、搞形式，教师技能的提高也无从谈起，最多是开阔眼界而已。

（三）问题存在的原因分析。高职教师顶岗实习不能实质性进展的原因是多方面的，分析可概括为以下几个方面：

1.缺乏配套的政策支持和相应的经费拨款。一方面我国高职教育起步较晚，发展还不完善，在许多方面缺乏配套的政策措施和监督机构。高职教育还处在一种学校和教师自发的建设完善状态，缺乏明确的建设目标和管理监督，存在很大的盲目性。另一方面，高职师资建设需要经费投入，且投资规模大、建设周期长，而我国高职教育建设经费存在严重不足。[3]政策的不完善和经费的不足是造成高职教师顶岗实习不能真正实施的重要原因。

2.办学模式的局限性。在我国一直都是由政府和学校联合办学，政府和学校处于主动地位，社会和企业并不参与办学，高职教育也不例外。虽然高职教育的培养目标强调培养符合社会和企业需求的一线技术人才，但是无论是专业设置、课程开设，还是课程标准的制定、教学计划的实施都是由学校和教师制定，缺乏社会和企业的参与，这种办学模式一方面形成了学校的教育培养与企业需求之间的脱节，教师讲授的理论知识与实际需求差距较大，教师的顶岗实习很难在社会和企业中找到一个适合教师培养的真实模型。教师为了完成培养目标只能被动的找相关企业进行合作，实施名义上的实习培训，缺乏实质性的内容，这种现象严重打击了教师顶岗实习的信心和主动性。另一方面，由于企业不参加办学，企业缺乏校企合作的积极性。教师的顶岗实习也只是学校的“一头热”。在企业眼中，教师顶岗实习一没有开发项目，二没有实践经验，不能给企业带来经济效益，只能给企业带来管理上的麻烦和额外负担，因此，高职教师顶岗实习步履艰难。

3.教师自我优势观念。自古以来，人们崇拜教师，教师职业被认为是高尚的、伟大的，教师也被誉为“人类灵魂的工程师”，教师在人们心目是高大的，教师在历史舞台上始终扮演者清高、优雅的角色。这种几千年来的角色影响，使教师形成了一种自我优势，很难放下架子、丢下面子与“出臭汗、出体力”的一线劳动者打成一片。这也影响着高职教师顶岗实习的实质性进展。

三、解决问题的对策

顶岗实习是高职教育中提高教师职业技能的不可缺少的环节，要想使顶岗实习达到预期的目的，需要政府和学校的支持、良好的校企合作办学模式和教师自身观念的更新。

（一）政策和资金支持。高职教师技能提高是社会的需求、教育发展的必要，高职教育要健康快速发展离不开政府的支持和学校的努力。政府和学校应尽快建立高职教师培训政策和组织机构，一负责教师和企业之间的沟通，为教师和企业之间搭建桥梁，保证教师顶岗实习的顺利进行；二负责培训实习过程的监督沟通，在教师实习过程中起到控制、调节作用；三负责对培训实习结果进行审核，以保证实习的真实性、有效性。除政策支持外，师资队伍建设还需要资金支持，政府应拨专用经费以支持教师的能力培养。在现有阶段，仅靠学校少量的经费和教师自筹经费进行自身的培养是不现实的，得需要政府的大力支持。

（二）优惠条件。为了促进高职教育的快速发展，学校对教师的能力培养应出台优惠政策，以激发教师顶岗实习的积极性。比如，对于那些有多年教学和实践经验的教师，由于他们具备了扎实的理论基础，形成了一定的科研能力，学院应从政策、资金、课时、年终考核等多方面给予支持，大胆鼓励这些教师走出校门，面向企业、面向生产、顶岗实习。使他们能够主动开展科技服务、承担校企合作科研项目、为企业提供技术咨询，并进而开发产品，转化科研成果，从而促进校企合作的进一步开展。学校的优惠政策是教师走出校门顶岗实习的坚强后盾。它不仅消除了教师顶岗实习的后顾之忧，而且能使他们放开手脚、大胆创新尝试，真正起到知识锻炼、技能提高的作用。

（三）改变校企合作的模式。高职教育一直提倡校企合作，要求高职院校要引进企业技术骨干和技术能手，但校企合作的成效并不理想，这主要是引进人才的方式不合理。目前高职院校引进人才主要是将技术骨干和技术能手从企业挖走，将其彻底变成教师身份。这只能暂时缓解学校技术人才短缺现象，将这些人才现有的技术、方法和经验融入教学当中，为教学服务。但是，科技不断进步，企业的新技术、新方法不断更新、日新月异。这种“挖走”的引进人才方式，实质上阻断了这些人才及时掌握新技术、新方法的途径，使他们远离了企业生产一线，很难做到长期发展。我们要改变这种模式，将“挖走”变为“兼职”或“聘用”。使企业技术骨干和技术能手在不脱离技术岗位的基础上，能随时进入学校进行教学工作指导，及时将新技术、新方法、新经验带入学校。首先，企业骨干不仅要对学校的课程设置、课程标准制定和课程计划的实施给予指导完成，而且要参与学生的实验、实训和实习等教学环节的指导工作，并在参与过程中带动专业教师，使学校从专业设置、课程教学和学生实践等方面更加接近企业和社会不断发展的新要求，从而提高企业对学校人才培养的满意度，增强他们对校企合作的信心。[4]其次，鼓励企业技术人员与高职院校教师共同承担科研课题和项目开发，充分发挥教师扎实的理论基础和企业技术人员较强的实践能力和工作经验，使二者有机结合，这不仅为教师顶岗实习搭建了沟通的桥梁，也为校企合作的深度发展起到积极的推动作用。

（四）教师观念的更新。如果说政府和学校的支持是基础，那么教师积极主动的态度则是实习成败的关键。高职教师要想在实习岗位上真正“顶”起来，首先应更新观念，重新认识自我，放下架子、丢下面子，虚心向工人师傅和具有丰富实践经验的工程技术人员请教学习，认真开展行业或专业社会调查，了解自已所从事专业目前的生产、技术、工艺、设备现状和发展趋势，不断吸收企业一线的新技术、新方法，并及时将其反映到教学中，为高职教育服务。其次，高职教师要带着研究课题、带着开发项目进行顶岗实习，借助社会和企业的真实岗位进行知识嫁接、新技术应用和推广，把知识转化为生产力，为社会和企业解决技术难题。这样不仅能快速提升教师自身的工作技能和科研开发能力，很好的为高职教育服务。同时也为社会和企业带来经济效益，使企业尝到校企合作的甜头，为教师顶岗实习、校企合作的进一步发展打下良好的基础。

高职教师顶岗实习是高职教育健康发展过程中不可缺少的一部分，顶岗实习的有效性实施为向高职教育不断注入新鲜血液提供了良好的保证。但它的顺利完成需要多方面的协作和大家的共同努力，希望我国的高职教育能够快速、健康发展，起到真正为社会服务的作用。

参考文献：

[1]赵有生.国外高职教育师资队伍建设的比较分析―高职教育“双师”型师资队伍建设研究与实践[J].吉林省经济管理干部学院学报，2004（12）：58.

[2]伯顿・R・克拉克，王承绪等译.高等教育新论[M].杭州:浙江教育出版社,2001.

[3]方丛蕙.我国高等职业技术教育校企合作问题与对策研究[D].南京:南京理工大学，2005（28）.

[4]张健.职业学校校企合作办学的途径和对策[J].职教论坛，2008（2）.