问题化教学法在初中化学课堂教学中的应用

一、注重提高问题选择的合理性

选择恰当的问题是问题化教学得以顺利进行的前提，一般来说，恰当的问题应当能够吸引学生的注意力，激发学生的探究心理，并符合学生的最近发展区，防止出现问题过难打击学生的积极性或者过于简单不能达到对学生思维的锤炼.因而教师在问题选择上应以本班学生已有的生活经验和化学水平为基础，注意问题的引导性和递进性，在学生已有知识和未知知识之间构建起自然迁移的桥梁，帮助学生实现从低级思维到高级思维的逐步转变.以CO2实验制法为例，教师对反应物及反应原理做过清晰分析后，可以让学生自主设计制取装置.由于学生已经在前面学过O2实验室制法，对于气体装置设计已经有了基本了解，所以能够根据CO2的物理性质，经过思考后对O2实验装置稍加改动，去掉酒精灯选择向上排气法.为了帮助学生进一步拓展思维，还可以设置第二个问题，例如：其他气体制作可以采用这一装置等.

二、学生研究，教师适当引导讨论

教师在这一阶段根据学生的层次，对不同的同学进行不同的指导，实现学生对于化学教学的研究，同时教师在研究中帮助学生树立正确的方向性，指导学生进行学习，例如在制备Fe(OH)3胶体的实验教学过程中，如果采用老师案例教学方式，对学生的实验进行一定的指导，学生在经过观察之后，大多只记得实验需要将饱和的FeCl3溶液加入沸水中，便可以得到Fe(OH)3胶体.这一个阶段主要是帮助学生培养信心，培养化学学习的兴趣，进入到讨论阶段.整个的研究过程，实现以学生为主体，教师予以积极的指导，由学生来自主设计实验，并探索具体操作方法，然后得出最终实验结论，这样的实验方式不仅能够但提高了化学实验教学的效果，还促进了学生身心和人格健全的发展.

三、加大对学生关注的全面性

问题化教学实施中经常存在不能估计到每一个学生的问题，从问题的选择、解决包括教师的评价、反馈等都不可能顾及到每一个学生，因为在每一个班级中学生之间必然存在知识水平、资质能力等的差异，这就对学生问题设置提出了挑战.如果教师以成绩优秀学生为设置问题对象，问题往往能很快解决，效果看似良好，但是都是由这些成绩优秀同学解决的，大多数学生并没有参与其中.因而我们主张问题设置及相应的解决方法应以大多数学生的平均水平为基准，有条件的话尽量采用分层设置，对于差生一旦出现好的解决方法应立即做出鼓励，不能立刻做出回答的可以引导其找到正确答案，以提升其成就感，增强学习信心.在合作学习时应杜绝优劣搭配，成绩优秀者往往思维活跃且能很快给出答案，使普通学生思考机会丧失，不利于差生的进步.因而应将同层次的学生分在一组，为他们提供一个较为平等的平台，在同等的知识储备和智力水平下，共同思考，协同解决，一起进步.而且对于成绩处于劣势的同学来说，这是一个难得展现自己才华的机会，会更加努力的思考，成为小组中的积极的领导者.例如，在学习“燃烧和灭火”这一章节时，关于灭火原理的探究，学生会对“倒扣在烧杯中的高蜡烛先熄灭，低蜡烛后熄灭”现象产生质疑，之后以实验加以论证，就能够让学生对这一原理有深入的体会.这样在课堂教学过程中，有效避免了对于学生疑问意识的打击，鼓励了学生的提出问题、思考问题，对于其之后的化学学习有着深远影响.

综上所述，问题化教学就是指以教师精心设计的类型丰富、质量优良的教学问题来贯穿整个教学过程的教学模式，对于培养学生解决问题的能力及探究性思维的发展，加强对教材的深入理解都具有重要作用.因此在初中化学教学中，应该逐渐加大对问题化教学模式的应用，以此对学生的课堂学习效果进行提高，从而有效提升课堂教学效率.