体育教学的艺术探索

摘 要 体育教学是科学性和艺术性的辩证统一，是依据诸多学科规律和学生实际进行再创造的一门艺术。本文从体育教师的语言艺术、奖惩激励艺术和调控艺术三个方面探讨体育教学的艺术。

关键词 体育教学 艺术 教师

中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2012）11-000-01

体育教学是一门科学，体育教学同时又是一门艺术。体育教学实践和科学研究结果表明，体育教学是科学性和艺术性的辩证统一。体育教学之所以不同于一般艺术，就是因为体育教学是以科学知识体系、运动科学原理、人体生理心理特征和科学的教学方法为基础，依据诸多学科规律和学生实际进行再创造的一门艺术。

一、体育教学中教师的语言艺术

体育教师的角色语言要具有规范性、科学性和艺术性，应注意语言的形象化、节奏感、含蓄性、幽默感等。教学语言必须使用规范化的现代汉语即普通话，这是完成体育教学任务，提高教学效果的先决条件，科学性的语言要求教学语言言简意赅，确切表达教学内容，做到有层次和条理化，教学语言应讲究艺术性，以吸引学生的注意力和培养学生的兴趣，活跃课堂气氛，激发学生的强烈求知欲和敢于拼搏的精神。形象化的语言可使抽象为具体，变枯燥为有趣，寓教于乐，使学生学习不带强制性和突发性，而是具有自觉性、愉悦性和渐进性，通过具体生动的美好形象去吸引、感染、诱导学生，使人自觉自愿、心情愉快地接受美的熏陶，在轻松愉快的气氛中，掌握知识，形成技能，为学生提供丰富的现象和创造的材料，发展学生的想象力和创造力，从而使学生潜移默化地受到思想和知识教育。可见幽默化风趣形象化的语言可化“死水”为“活水”，变“隔膜”为“相融”，有利于体育教学中和谐状态的形成，缩短了师生间的心理距离，从而达到预期的最佳教学效果。

二、体育教学的奖惩激励艺术

体育教学中，如何采用奖惩激励艺术，激发学生最大限度地挖掘身心潜力，通过激励手段加强对学生行为的有效控制，从而出色地完成教学任务，使奖励与惩罚真正起到有效的激励效果，这就要根据学生的个性特征，讲究奖惩激励艺术。社会心理学认为：人的情感起因于丰富多彩的自然和社会的需要，而需要又引发积极情感和行为的心理诱因。可见，学生的心理和行为取决于内在的需要和环境的相互作用。现代行为科学指出：激励原则包括需要论、期望论和强化论三个方面。需要论是指人的生物和社会的需要，需要的不同层次表现为动机、兴趣、愿望、理想等形式。人的需要导致人的行为，而行为义会满足、减少、提高或改变人的需要，期望论是说人的努力程度取决于他的激励大小，激励=期望值×效价。这里的期望值是指他本人对于自己行为效果的概率估计，效价是指行为结果满足个人需要的程度或意义的大小。强化论是指在一种行为后面跟着强化时，加强这种行为，表扬、奖励、提升等属于正强化，对人的某种行为给予否定和惩罚属于负强化。正负强化运用得当，都可以起到使人的行为获得定向的控制，最终引导到预期的最佳激励状态。

体育教学中通常属于肯定、表扬、奖励等正强化的激励形式，学生都喜欢。因为学生的精神要求得到了满足，学习成果得到了承认和尊重。但要使这种强化取得更佳效果，还应注意学生个性特征并因人施教。对胆汁质、多血质的学生，教学中应引导他们集中注意力，向勇敢顽强、加强作风培养方面发展，严格组织纪律性，严格要求，多在安静条件下学习掌握技术动作，以不伤害自尊心为前提，严厉批评，注意激励手段的艺术性。黏液质、抑郁质类型的学牛，他们内心体验深刻、丰富，兴奋慢，行动迟缓，情绪不易外露，做难度较大练习时，往往有畏难情绪，自信心不足。对内向型的学生，教师可布置持久而较多的练习任务，发扬细心谨慎、体验深刻的特点，以表扬、鼓励为主，加强保护和帮助，简化动作难度，如降低栏架、跳高的高度等，让一些素质、技术不如自己但能完成动作的同学示范、帮助，激励完成动作，产生满意感，分享完成动作后的胜利喜悦和战胜自我、超越自我的喜悦心情。

总之，运用奖惩激励时，要注意内容、形式、方法的多样化、艺术化，创造适宜的奖惩心理氛围，充分发挥奖惩的激励杠杆作用，注意奖惩的激励艺术，充分调动学生的学习主动性和积极性，引导学生求知、求趣、求实、求新。

三、体育教学的调控艺术

心理控制论认为：人的行为是在心理支配下进行的，要适宜所处系统的要求，就需要加以调整和控制。生物控制论更加注重人的神经生理活动对外界环境的相互关系，认为“运动技术的习得是一个信息接受、加工处理、信息输出的过程。可见，体育教学是一个相对独立的复杂有序的动态控制过程，控制者教师必须按照系统论认识规律、生理、心理发展规律以及运动技能形成规律，使被控制者学生在每一次课中的一切行为和因素按照大纲的要求和教师的安排进行，以便使教学系统达到最佳的功能。

学习过程中，学生接触外界事物多、复杂，他们的思维活跃，求知欲强，教师要用语言启发，满足学生对体育科学的求知欲望，根据体育教学特点，加强理论知识、技术动作的学习和掌握，调动他们的积极思维，加大科学思维的难度，使他们在体力和心理上通过连续不断的身体运动，始终处于适宜紧张状态，创造一种积极主动学习或练习的特定环境，通过提问等语言设计，启发积极思维，培养分析解决问题能力，强调让学生跳起来摘果子，这样才能收到事半功倍的实效。

学习过程设立一个目标作为控制自己的动力的方法叫目标控制方法。体育教学中，基本知识、技术、机能的掌握，体质的增强，运动技术水平的提高，都有一个逐步适应的过程。因此，每次体育课任务的确定，应考虑学生的可接受性。制定目标过高，学生易产生畏难情绪，目标过低，则敷衍了事，消极应付。所以，制定目标时要确定一定难度，但经过努力可以达到，让学生从适应到不适应再到新的适应，激发其行为动机，及时反馈受控信息，及时调控系统功能和活动，通过调节最终达到所完成的目标。