中职护理专业学生职业语言技能开发与培养探索

[摘要]该文探讨了中职护理专业学生职业语言技能开发与培养问题。文章认为，学生对职业环境、职业文化的体验与理解，教师有意识地运用案例剖析、模拟实践等方法不断刺激开发与培养，学生个体职场语言运用经验的积累对学生职业语言技能形成至关重要。学生职业语言技能形成必经历模仿、再造、创造的过程，正迁移效应的出现标志着学生职业语言技能的初步形成。

[关键词]中职护理专业 职业语言技能 开发 培养

1、提升中职护理专业学生语言技能开发的必要性

卫校语文教学最重要的目标之一是形成学生的良好的职业语言技能，这不仅是卫校学生未来职业生涯的需求，也是当前社会公众评价系统对中职生语言综合能力检测的最重要的内容之一。近年来，我校语文教师为学生职业语言技能的培养做出了不懈的努力，已经初有成效。我们认为，培养学生的职业语言技能，需对职业语言技能形成的路径、过程与机制有科学的、明晰的认识，惟此，教学行为才具有明确的目的性与方向性，教学行为才是有效的、经济的、可行的。下面对中职护理专业学生语言技能开发与培养过程的认识分别予以阐述。

1.1 培养学生职业语言技能要重视强化职场文化教育

学生职业语言技能与其职场生活体验息息相关。正如陆游诗云：“汝果欲学诗，功夫在诗外。”不仅在“说、写”这一职业语言发出信息的过程中是如此，在“听、读”这一职业语言接受信息的过程中也是如此。我们的学生在读到李白的“蜀道难，难于上青天”的诗句时，大约更多的是体验到对这优美诗句的美感，而不是李白对当时路况的真实写照。正是从这种意义上，我们认识到，医疗企业职业环境、职业文化体验的积累是中职护理专业学生提高个人语言技能形成的必备条件。失却了这一条件，便是无源之水、无本之木。也正是在这个意义上，可以看出职场基本文化素养教育对当前基础较差中职学生的重要性与必要性。当前大部分中职校的语文课课时少，几乎已成边缘化学科，许多中职语文教师有意无意地忽视职场文化等教学。近五年，我校护理专业学生在语文教学中大量采用医疗企业模拟职场情景、职场文化等体验式教学，从学生和用人单位反馈来看，成效显著。就护理专业学生语文教学来说，让学生在课堂学习同时积累起一定的护理工作职场语言文化体验，对于发展起学生各种能力、尤其是职业语言技能将有着极大的帮助。让学生在封闭的校园内只做传统纸笔工作，是一种急功近利的做法，其结果是考分上去，而职业语言综合能力较差。

1.2 培养学生职业语言技能要重视强化学生个体语言运用经验的积累

论及培养中职生职业语言技能时，多数教师都认可重视强化学生个体语言运用经验的积累。但在具体的教学过程之中，许多教师又每每只是对课文进行就事论事式的讲授，未能对学生职业语言技能进行有意识的培养。于是，学生可能掌握了教材的各种相关知识，但这种知识只是静态的.不可能产生职业语言应用能力正迁移现象的，故而学生语言能力只能在缓慢的、自发的状态中逐渐“悟”出，“少、慢、差、费”自然在所难免。对此，作为中职语文教师，应牢固确立起这样的观念：我们的学生基础差，需要把教材讲清、讲透，但这不是我们中职语文教学的根本目标，我们还需要或者说更需要学生在学了教材之后，能够举一反三，结合自身专业，真正提升职业语言能力。因而课堂案例、模拟实践等教材的选择就非常关键，教材只是一个范例，要通过教材，掌握职场语言规律、.形成语言技能。教师每讲授的一个要点，既是为理解教材服务的，也是为形成与发展学生的语言技能服务的。总之，在职业文化知识传授的整个过程当中，教师应始终具有强烈的培养学生职业语言能力、发展学生综合能力的意识，这是学生能否形成较高水平职业语言技能的关键因素之一。学生职业语言技能能否得到开发，在很大程度上取决于教师是否有意识地在教学中不断运用案例剖析、模拟实践等方法刺激开发与培养，以及这种开发培养的力度有多大。因为，教师在教学过程中起主导作用。主导者的意识如何，倾向如何，至关重要。当然，学生基础差，课时少，还要达到效果，教学安排很辛苦，现实要求我们必须寻求适当合理的方法。

当今社会要求学生掌握的知识技能门类愈来愈多，而社会所给予教育的时间却相对恒定。在古代，语文几乎是人们学习的惟一学科，至少是最主要的学科，那时，人们有可能“读书千遍，其义自见”。但现在的学生已经不可能读书千遍了，因为时间不允许。中职护理专业语文教学一般只有第一学年的100多课时。此时，若不借助方法的力量，要想取得教学的成功，要想培养起学生较为完备的职业语言技能，几近天方夜谭。有鉴于此，教学实践中，应结合语文教学的实际，努力寻求具有有效性、经济性、可行性的语文教学方式，重视将语文的一般能力与学生综合职业能力进行整合，重视学生个体语言运用经验的积累。在有限的语文课堂教学时间内，教师所能传授给学生的只能是一些语文学科的规律、学习语言的方法以及作为示范的经典案例，仅止于此，不足以形成学生的职业语言技能。语文学科有它的特殊性，仅仅知晓抽象的规律与方法以及为数不多的凡篇范文案例，没有一定的感性体验，就无法构成语言能力赖以形成的基石。所以，在教师有意识地运用科学方法指导的基础上，学生个体语言运用经验的积累也是不可或缺的一个重要因素。这种语言经验的积累应是学生有意识地摄取与无意识地浏览相结合。在实践中，我们精心选择一些与中职护理专业学生年龄特征、专业知识水平相吻合的医学专业相关名篇、名著，让学生利用节假日来阅读；教室多布置专业相关报刊杂志，让学生随处可见，拿起来就阅读，多下载相关视频，让学生课余多听听医药新闻广播、看相关视频、听医学界名人演讲、让学生与护理从业人员多交流，多看一些护理日记与随感，或是剖析一线医务人员写一些日常工作中的应用文体。所有这些，既可以丰富自己的学生对护理工作生活体验，同时也是职业语言技能经验的一种积累。口头语言与职业语言所承载的是整个社会生活、职业文化，教师必须有意识让学生多了解社会生活、职业文化的方方面面，增加学生个体语言运用经验的积累的途径。