英语教学中的提问艺术

课堂教学是一种双向互动的模式，而提问便是互动最好的引路者，将提问应用于英语课堂中去，为学生营造一个良好的英语学习环境，对学生的学习和发展都是有很大的帮助的。

一、引导学生主动提问

让学生主动提问是指让学生通过自主预习、课前探讨等方式进行学习后对这一节课所要讲解的问题进行提问，这样既可以反映学生在学习中遇到的困惑，帮助老师把握正确的教学方向，也有助于学生养成良好的课前预习的习惯，转变学生单纯依靠老师，被动式学习的学习习惯。教师可以为学生讲解课前预习的重要性，为学生明确每天所应当预习的内容，给学生勾画出新的单词、语句和段落，让学生在课下自己去学习，在上课时便会形成一种定向思维，明确什么是重点、难点，自己哪一方面是薄弱环节，哪一点是还不明确的，是需要老师解答的，形成一种质疑精神和提问心态，让学生去有意识的进行学习。然后在老师的帮助下积极主动的融入课堂学习环境，获得知识的巩固和疑难问题的解答。例如我们在学习九年级上册Unit 1 The Changing World中的Topic 1 Our country has developed rapidly时，便可以设立如下几个问题让学生去思考“How was you trip？”、“Did you have a good summer holiday？”等等，这可以激发孩子的课堂学习兴趣，让学生去主动的思考，而让学生去自主提问，自主想象，可以使得课堂气氛更加的活跃。同时也会让学生对自己的假期做一个回顾，使孩子的心情更加愉悦。实践证明，让学生积极主动提问，会使死气沉沉的英语课堂变得生动活泼，使消极被动思想开小差的学生变成精力集中、积极主动的学生，有助于提高学生学习兴趣，激发学习动机，使教学达到事半功倍的效果。

二、激发学生的创造性思维

想象是思维的翅膀和起点，达尔文认为“想象是人类一切功能中的皇后”，所以在进行英语教学时要注意让孩子们插上想象的翅膀，让他们的思维活跃度更高、使他们的创新思维得到提高。新课程中强调学生的主体地位，鼓励学生的质疑精神和创造精神。例如八年级上册Unit 1 Playing Sports Page 1，主要是讲了be doing to和will的用法，在学习新知识后，老师便可以设计一系列的问题场景让学生们去模拟，让学生处于那样的一种场景去学习，提高学生的注意力和学习积极性，使学生可以更好地发挥自己的想象力，去创造性的提问。我们可以让学生两两一组，想想双方是在路上偶遇，然后开展一系列用到be doing to或是will的对话，例如A“Where dose she want to go？”B“She will go to Austrasia next year.”等。当然，提问的形式是多样的，并非局限于一个层面内，老师应勤于思考，不拘一格，勇于创新，达到理想的教学效果。

三、引导学生树立学好英的自信心

《英语课程标准》中的情感态度目标指出学生在学习英语时应当树立良好的自信心，敢于试用英语与同学进行交流，表达自己的情感，并敢于克服在英语中所遇到的难题，可主动向他人求教。要想使学生树立其自信心，首先老师要注意到孩子学习的差异性，有计划、有目的去提问，去引导学生进行学习，为不同的学生设立不同的问题，是每位学生的才能都可以得到充分的体现。对于那些英语成绩较好的学生可以提问那些难度较大的问题，对于那些英语成绩相对较差的同学则可以提问那些相对较为简单的问题，或是对昨天的英语学习做一个简答的回顾式提问。这样可以让每位同学都体味到成功的喜悦，获得心灵上的满足感。其次，在提问过程中，若是学生回答问题很积极亦或是回答的较好，我们便要给予表扬，大声的对他们说“Good！ You are right！”并带领全班同学鼓掌；对于那些回答的不太好的同学也不要忙于批评，而是要对他们给予安慰，让他们知道自己是最棒的，并和他们一起找出答案。最后，针对不同的学生我们也要采取不同的提问方式，对于那些不爱回答问题，或是基础较差的同学我们可以用Yes or No问句、选择疑问句、True or False判断题形式，以缓解后进生的压力，对于成绩较好的同学，可以以Do you think......、when、what等形式去让他们进行解答，培养他们解决问题的能力，让他们可以独立思考，提高自己的学习能力。

总之，英语提问式教学就是一个不断“设疑”、让学生“质疑”、引导学生“解疑”的过程。所以为了让这一过程充满情趣性，老师在设立问题时便要巧而精、活而新，让问题的设立富有层次感和连接性，并依据问题进行情景设立，这样才可以使学生真正的投入到英语学习中去，达到寓教于乐的效果。