提高学生学习迁移能力的建议

摘 要：小学科学课堂教学中，在学生对知识的迁移能力上存在着无法与旧知识联系、无法应用到实际生活中等问题。其原因是师生没有构建完整的知识体系，学生之间存在个体差异，学生没有建立科学思维。解决这些问题就需要提高师生对迁移能力重要性的认识，建立相应的评价制度，培养学生科学思维等多种有效手段。

关键词：小学科学；迁移能力；有效提高

“学习迁移”指一种学习对另一种学习的影响，它广泛地存在于知识、技能、态度和行为规范的学习中。早在两千多年前，我国伟大的教育家孔子就提出了“温故而知新”的教育思想。而在当今这个需要多面型、复合型、创新型人才的时代，挖掘并培养学生的知识迁移能力，让学生能把科学知识与科学知识之间、科学知识与实际生活之间联系起来，成为教师教学的当务之急。在科学教学中要真正做到“授人以鱼，不如授人以渔”。

一、培养学生学习迁移能力存在的问题

在日常的教学中经常会听到一些教师抱怨学生“举一反三”的能力差，刚学过的知识，变一个说法或者换一个情景就又不会了，这说明学生的学习迁移能力较弱。教师在抱怨的同时，也应该去好好找找原因，到底是什么问题导致了今天的这种现象和局面？

1.学生没有认识到知识的本质含义

随着时代的进步和新课改的深入，大部分教师在教学设计时能够摆脱以往以教师和课本为中心的思想，做到以学生为中心，根据学情恰当合理地选择、利用和重组教材内容，使知识结构更符合学生的认知逻辑，知识与知识之间的联系更紧密，类比更频繁，更能被学生接受和理解，从而使学生认识到知识的本质含义，找到知识之间的共同要素，为知识的迁移打下基础。但也有一些教师在对教材的处理上走进了“误区”，把教学上更多的精力放在了为学生提供精美的材料上，重视的是表面上热热闹闹的课堂，而忽略了对科学知识本质的挖掘，导致学生的知识浅表化，更谈不上运用和迁移知识。

2.新知识不能建立在旧知识的基础上学习

相较于语文、数学这样的主课，科学课的课时较少，三至六年级平均每周两节，一至二年级平均每周一节，这样少的课时就造成了两次课之间的时间间隔大，从而使得学生对上节课学的旧知识已经开始处于模糊状态。所以，教师在讲新知识的时候，往往要从“零”讲起。根据有意义的学习理论，一切新的有意义的学习都是在原有的学习基础上产生的，学习的过程实际上就是知识的积累过程，也是一个知识不断被同化的迁移过程。这一方面给教师完成教学任务的压力增大了很多，另一方面证实了学生当初在学习知识后再现的机会不多，所学的知识未能上升到运用的阶段，无法真正意义上实现知识的纵向迁移与转化。

3.学习的科学知识无法运用到实际生活中

随着新课改的发展，部分教师在教学过程中，把更多的教学重心放到了教学过程上，更加关注的是学生在活动中的参与程度、课堂中的“热闹”程度，一定程度上忽略了科学知识与实际生活的联系。这样就会造成学生所学的知识与实际生活相脱离，教师只教会了学生这个知识的意思，而没有教学生如何去运用这个知识，学生的知识横向迁移能力也随之变弱。只有能在新的情境中灵活地运用这些知识或方法来解决新的问题，也就实现了学习的横向迁移，这样学到的知识才有意义。

总之，在培养学生迁移能力的问题上，面临的问题很多，主要有：教师对教材的解读不够深入，旧知识再现的概率很低，科学知识与实际生活联系的程度不够紧密。其中教师对教材的解读是否深入会直接影响和定知识再现的概率以及科学知识与实际生活联系的紧密程度，所以教师对教材的解读是否到位是关键。

二、对学生迁移能力欠缺的思考

虽然说教师对教材的解读是能否培养和提高孩子迁移能力的重要基础，但是任何一个问题的产生都不是由单一原因导致的，应该多角度、辩证地去看问题，所以其他原因对此问题的形成同样有着不可推卸的责任。

1.师生没有构建完整的知识体系

一名合格的科学课程教师，不仅要精通有关科学的事实、概念、原理、理论等，更重要的是要有关于一个科学的完整的课程知识结构体系，即最终在头脑中形成的应该是打破物理、化学、生物、地理等学科界限的知识网络。目前，不要说形成打破多学科界限的知识网络，很多教师甚至没有在科学体系中准确地把握住科学知识体系，特别是一些年轻教师，刚毕业从事教学工作，对课本并不熟悉，自己还没有构建完整的知识体系，更谈不上培养学生在新旧知识间的联系。这样，也就无法培养学生在学习上的迁移能力，只有教师从自身做起，加强重视新旧知识的联系，提高对学生知识迁移能力的重视，才能使学生在知识的运用上更加融会贯通、得心

应手。

2.教师在备课过程中没有注重与实际生活相联系

备课既是一门科学，又是一门艺术。只有把课堂外的教学资源与书本上的知识有机地结合起来，才能算是完整的备课。而实际生活中的例子是与学生联系最为密切的，也是学生最感兴趣的，所以选取生活中的素材作为教学资源，应该是教师备课中的重要环节。但是目前，很多教师没有在备课过程中做到把课堂中的知识与实际生活相联系，忽略了生活中的案例在学生学习过程中的神奇效果，使得学生没有认识和理解知识的本质含义。

3.学生之间存在个体差异

即便是找到了知识上的共同要素，了解了知识的本质特征，也不一定就能实现知识有效的迁移。班级授课制不得不面临一个问题就是，学生的个体差异很大，有的学生可以很快、很轻松地实现迁移，而有的学生则表现得相当困难。个体差异的形成和生理、心理、学习环境、社会环境、家庭环境等有着很大的关系，主要表现在认知基础、情感准备及学习能力等方面。班上那么多学生，有的学生较为灵活，与生俱来知识迁移能力就较强，有的相对会差一些，这便是差异。那么，怎样去处理学生之间的个体差异呢？这就需要教师去正确引导学生。

4.学生没有形成科学思维

迁移能力的欠缺并不局限于科学知识，还有提出问题、分析问题、解决问题的能力，能力上的迁移往往比知识更为重要。在科学课上，从最开始的预测到学生探究，再到最后的得出结论，似乎确实是遵循提出问题、分析问题、解决问题这样一个过程，但学生只是在这种“热热闹闹”的过程中走马观花，并没有对其有一个深刻的理解和认识，仅仅停留在表面上，所以更谈不上掌握解决问题的能力，形成科学的思维，实现知识和能力上的迁移。

由此可以看出，学生迁移能力的欠缺并不是由单一的因素造成的，存在师生知识体系不完善的原因。教师在备课过程中，没有与实际生活相联系，学生之间存在个体差异，学生没有形成科学思维等多方面的因素，但是可以看出教师在这一问题中占据着主导地位。

三、培养学生迁移能力的一点建议

新课程的理念是从使学生“学会知识”到学生“学会学习”的一个转变，要想使学生“学会学习”，即有良好的学习迁移能力，应该首先解决认识问题，然后建立相应的制度，最后拿出具体的措施。建议如下：

1.把提高学生学习的迁移能力作为头等大事

提高学生学习的迁移能力可以说已经成为学生“学得更好”的基石。凡是具有创造才能的人，大都有一种在事物最不相像的地方捕捉到最朦胧的相似线索或共同要素，并拿来加以应用的能力。但是大部分学生难以自主地找到知识间的共同要素，所以教师只有先从意识上关注学生的迁移能力，再仔细研读教材文本，充分、全面地挖掘教材内涵，找出知识的本质特征，才能使学生把知识从感性认识升华到理性认识，实现真正意义上的知识迁移。由于迁移是一种心理现象，每个学生都是独立的个体，学生学习知识时所处的学习环境和学生对教师与其他学生的态度都影响着学习迁移的产生。所以面对不同智力水平的学生，教师要注重学生在认知学习上的个体差异，培养孩子的发散思维，以便做到有教无类，更好地去关注那些在个体差异中处于不利位置的学生。

2.在评价中量化学生的迁移能力

科学的评价，可以有效地促进学生的发展，激励教师的进取，推动科学教育蓬勃发展。学生的迁移能力也一样，在评价的促进下才能让学生在过程中不断地体会进步与成功，才能开展得更好。所以，在教学过程中，应把学生的迁移能力量化到评价中去。每节课的知识学完之后，要实行课课练，考查学生的横向迁移水平；课堂中要引导学生寻找知识与知识间的联系，并对思维活跃、纵向迁移能力较强的学生进行及时的评价，让学生能够感觉到自己是被认可的，其他学生也会耳濡目染地效仿着去做。这样，学生在评价中才能感知迁移能力的重要性，并一步一步地提高。

3.向学生渗透科学思想

想要在提高学生的知识迁移能力的基础上，扩大迁移能力的成效，这就需要向学生渗透科学思想。在教学中教师应先让学生自主提出想要研究的问题，随之建立假设，然后引导学生进行实验设计、小组讨论，在讨论中明确怎样实验、如何分工、应注意什么。教师应走到每个小组中去，师生共同探究，给予及时的指导。最后由学生代表表达出组内的看法，进行各组之间的交流学习、互相评价，对于有分歧的观点组织争辩式的讨论。在这整个过程之中，学生学会了合作，体会到了解决困难后的欢愉，感受到了分享的快乐。能力的提升可以使学生迁移到其他学科的学习甚至是生活中，收益颇多。

由此可以看到，想要提高学生的迁移能力，可以通过加强师生对迁移能力重要性的认识、建立相应的评价制度、培养学生科学思维等多种手段。但这一切都需要在师生的共同努力下完成，这样学生才能真正的会学习、高效学习。

综上所述，提高学生的迁移能力已经成为所有教师教学中不可缺少的必要环节，只有把培养迁移能力纳入课堂的三维目标中去，作为一项长期的系统工程，坚持不懈地开展下去，才能使其做到真正有效地发展和提高。

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（作者单位 江苏省南京外国语学校仙林分校）