历史教学学生思维能力培育措施

《全日制义务教育历史课程标准(实验稿)》明确提出了“这次历史课程改革要以唯物史观和科学的理论为指导，通过精选历史课程内容，设计灵活多样的教学方式，激发学生学习历史的兴趣，转变学生被动接受、死记硬背的学习方式，拓展学生学习和探究历史问题的空间;培养学生正确的历史观，进而使学生学会辩证地观察、分析历史与现实问题”［1］的要求。历史教育是以史料为基础引导学生了解重要的历史事件、历史人物、历史现象及历史发展的基本线索，认识人类社会不同历史时期的主要特征及其发展趋势的教育。在历史教学中以历史唯物主义为指导培养学生的思维能力，提高学生的综合素质是初中历史教学实施新课程标准面临的重要课题。历史是客观存在的，在历史教学中，培养学生的思维能力，教师必须以历史唯物主义为指导，引导学生在不背离历史事实和当时的时代特征及历史发展的一般规律的基础上，观察、分析、探究，使学生的思维得到训练，能力得到提高。历史教师可以从以下几个方面进行尝试。

一、在探索历史事件的因果联系中，培养学生的联想思维能力

初中历史教材的编写摒弃了原有的以学科为中心的理念，部分历史事件之间的因果联系未作详尽的阐述，为学生学习历史留下了思维的空间。历史教师如果可以利用这些“空间”，让学生自己去探索这些历史事件之间的必然联系，就可使学生的联想思维能力得到训练。如初中《世界历史》(人教版九上)第5课《中古欧洲社会》中对“法兰克王国是欧洲最强大的国家”和“法兰克王国国君接受了基督教”之间有什么关系没有作说明，就为培养学生思维能力提供了一个训练点。教师可以在教学过程中向学生做如下提问:“法兰克王国发展为西欧最强大的国家与法兰王国国君接受基督教之间有何关系”。因为这一问题比较复杂，对于学生来说有较大难度，教师可以再设计这样3个小问题:(1)基督教是什么时候创立的?(2)罗马皇帝对基督教的态度前后有什么变化?为什么会有这种变化?(3)法兰克王国国君接受基督教有什么好处?而后布置学生在课后上网或到图书馆查阅资料的基础上解决这个问题。学生则会通过自己学习、探究发现法兰克王国是第一个接受基督教的日耳曼人国家，它得到了教会的支持，它对内利用教会，加强思想统治，对外依靠教会的支持进行军事扩张，法兰克王国才发展成为西欧最强大的国家。而这个教材中没有解释的问题也迎刃而解。

二、在中外历史事件的比较中，培养学生观察、比较、探究思维的能力

历史学习中培养学生的思维能力还表现在引导学生对中外历史事件进行横向比较，在比较中训练思维能力。以教学“苏俄的新经济政策”为例，教师可以引导学生把苏俄的新经济政策与我国的改革开放进行比较。在比较中学生会认识到我国20世纪70年代末80年代初掀起的改革开放，与苏俄在20世纪20年代初实行的“新经济政策”在内容、历史作用等许多方面有相似之处。我国的改革开放政策与苏俄新经济政策在当时的历史条件下都极大地解放了生产力，促进了社会主义经济的发展，是落后国家建设社会主义值得借鉴的经验。又如教师在教学美国“罗斯福新政”时，可以指导学生收集我国实施西部大开发战略的相关材料，把我国目前的西部大开发战略与当年的罗斯福新政中“加大基础设施建设”进行比较研究，写作“西部大开发对我国社会经济的影响”的小论文，组织论文交流会等等。

三、在历史情境的创设中，培养学生创新思维能力

历史是客观存在的，我们不能随意编造历史，但我们可以在尊重历史的基础上通过虚拟的或现实的方法为学生创设历史情境，让他们在不违背历史真实的情境中去发现、去创造，从而培养其综合能力。以教学“太平天国后期的斗争”为例，教师可以在学生为太平天国的失败感叹、惋惜声中向学生提出这样的问题，“如果太平天国能清王朝，建立起中央政权，会真正实施《天朝田亩制度》，建立起‘无处不均匀，无人不饱暖’的理想社会吗?”在教学《日本侵略者的残暴》时，也可以联系日本右翼势力篡改历史教材，否认侵略、美化战争的事实，布置学生给日本中学生写一封信，告诉他们真实的历史和中国人民反对战争，渴望和平的思想。在教学“开罗会议和德黑兰会议”时，教师也可以布置学生联系美国对售搞的险恶用心，以中国驻联合国代表的身份写一篇发言稿，表达台湾是中国领土不可分割的一部分，中国人民坚决反对美国干涉中国内政的严正立场。在这些虚拟的或现实的情境中，学生可以综合运用所学的历史知识发表自己的看法或立场，提高其口头表达、评论写作及处理信息、运用信息进行创新思维的能力，还可以引导学生关心生活，关注社会，激发学生爱国精神和社会责任意识，增强运用历史知识解决实际问题的能力，提高学生的综合素质。

四、在地方历史遗迹的考察资源中，发展学生的想象能力

历史教学如果能与当地的历史文化相结合，选取学生生活生长、较为熟悉的地方作为历史教学案例，将起到十分显著的教学效果。以泰州市为例，泰州是历史文化名城，素有“汉唐古郡、江淮名区”之称，具有丰富的历史文化资源。仅泰州主城区就有北宋教育家胡瑗办学遗址———安定书院;南宋民族英雄岳飞抗金遗迹———泰山;新四军东进谈判旧址———西山寺;中国人民海军诞生地———白马庙……这些都是历史教学的宝贵资源。历史教师可以把这些地方教育资源与相关历史教材结合起来，组织学生游览、考察，写考察报告。如在教学人教版《中国历史》七年级下册第二单元《经济重心南移和民族关系发展》第九课《民族政权并立》中“岳飞抗金”时，向学生介绍岳飞曾任泰州通判，在泰州指挥抗金斗争的历史事件。泰州城内泰山公园里的土山传说是岳飞抗金时筑的瞭望台，如今土山顶上还建有岳庙纪念这位民族英雄。可以组织同学们利用双休日去瞻仰英雄塑像，考察岳飞抗金遗迹，并登录“泰州历史文化”网站，查阅资料，写一篇研究岳飞抗金与南宋初期泰州地区经济发展关系的小论文。这些活动能拉近历史与学生的距离，激发学生的学习激情，发展学生的历史想象能力。