高职院校“双师型”教师队伍建设中的主要问题

[提要] 随着社会对高素质高技能人才的需求，建设一支高素质的“双师型”教师队伍成为各高职院校的重要任务。但目前高职院校在“双师型”教师队伍建设方面存在一些亟待解决的问题，不利于提高高职院校教师素质。

关键词：双师型；教师队伍；存在问题

本文为“江西省教育厅科学十二五”规划课题《高职物流管理专业双师型教师建设研究》（编号：11YB250）阶段性成果

中图分类号：G71 文献标识码：A

原标题：高职院校“双师型”教师队伍建设的主要问题

收录日期：2013年5月21日

高职院校是培养适应生产、建设、管理、服务一线需要的德、智、体、美全面发展的高素质技能型专门人才的教育机构，国际职教领域关注最多的是职业教育教师综合素质的培养，尤其到了20世纪八十年代，成为德国、日本、美国等发达国家纷纷关注的热点问题，德国等西方国家把职业教育教师素质提高及培养模式纳入职教领域研究的范畴。而我国职业教育从改革开放后才得到发展，高职教育需要一支既能从事理论课教学，同时又能从事实践性教学环节的“双师型”教师队伍。 “双师型”教师队伍建设已成为职业教育理论界和实践界的重要课题。

一、“双师型”教师的内涵理解

从事高职教育的教师不同于普通高等院校的教师，按照国家相关文件精神，“双师型”教师是指具有一定学术背景，具有较高的教学水平和丰富的教学经验，同时还具有较为丰富的实际工作经验，能够运用专业技术理论从事技术开发、技术转移、技术咨询服务、技术创新以及解决实际技术问题。也就是说，除了要具备一般教师资格和教师的一般技能，还要具备高职教师的特殊技能，即实践性教学技能。“双师型”教师不仅包括专任教师，也包括从校外企业、行业聘请的兼职教师。有学者认为，“双师型”教师应具备的职业素质标准是“一全”、“二师”、“三能”、“四证”。“一全”是指“双师型”教师应该具有全面职业素质。“二师”是指“双师型”教师既能从事文化理论课教学，又能从事技能实训指导。“三能”是指“双师型”教师具有较全面能力素质，既具有进行专业理论知识讲授的教学能力，又具有专业技能基本训练的指导能力，同时还具有进行科学研究和课程开发建设的研发能力。“四证”是指毕业证、技术（技能）等级证、继续教育证和教师资格证等。

二、目前我国高职院校“双师型”教师队伍建设存在的主要问题

1、重学历，轻素质。长期以来，多数高职院校过于重视学生的招生与就业，忽视了教师整体素质的提高。在重视教师学历、提高高校师资的大环境影响下，很多高职院校在教师学历达标上投放了很多精力，忽视了“双师素质”的提高。一些教师技术专业技能合格，但缺少人文素质修养，这就延缓了高职教育的发展。一些高职教师在教学中造成教师及学生“有知识，没文化”的现象。随着社会的发展，社会对各类人才的需求已发生了根本性的变化，而高职教育还停留在传统教育模式的一般性改良阶段，没有及时跟上社会发展的步伐，不能适应新形势、新情况、新专业的要求。

2、师资单一，结构不合理。从师资来源讲，普遍认为“双师型”教师应该以兼职教师为主，因为他们的专业技能较高。笔者认为，高职院校的兼职教师中确有专业技能较强的教师，但很多高职院校缺乏对兼职教师的有效管理体制。比重过大的兼职教师，容易造成教师队伍的不稳定。从专业层次来说，绝大多数人认为，“双师型”只是针对于理工类的专业来设置的，一些高职院校很少或是没有文科类的“双师型”教师。这种现象又造成学校整体专业知识的倾斜，不利于学校长远发展及社会大环境对人才的需求。

3、“双师型”教师培养院校匮乏。职业教育教师素质是职业教育成果的保障，因此培养高水平的“双师型”职教教师，建设高素质的“双师型”师资队伍，是发展职业教育的重中之重。长期以来，我国教师的培养和培训是分开的，由师范院校承担职前培养，教育学院、进修学校开展职后培训。随着高校结构调整以及教师教育体制改革的深入，教师教育一体化正成为改革的方向之一。但对于职教教师而言，目前国家教育部在全国设了很多职业教育师资培训基地，但还没有一所专门培养从事职业教育教师的高等院校。从目前情况来看，高职教师培训还存在很多问题，主要表现在：学历层次的培训还没有畅通渠道；技能培训难以对口；培训内容与教学实际脱节；多数学校的师资培训还停留在老教师对新教师的“传、帮、带”上；师资培训只注重追求数量不注重质量和效益，只注重业务培训不注重全面素质提高，只注重扩大规模不注重优化结构。另外，教师中重视职业教育研究的人员不多，创新意识不强，不利于培养创造性人才。到目前为止，我国高职院校仍在沿用传统的基于职业技术示范学院的培训模式和以普通院校为基地的培训模式对“双师型”教师进行培训，尚未建立相应的制度。

4、教师队伍科研水平不高，实践能力较差。高职院校中，在高档次学术刊物上发表的论文较少，科技开发以及工程技术、实验技术等方面的成果也不多，科研课题较少。究其原因，首先是部分教师对科研工作认识不足；其次是教师的教学任务普遍较重，精力不够；还有就是在高职院校里未形成浓厚的学术氛围；而且高职院校的科研经费有限。科研和教学是互相促进的，缺一不可。这种状况不改变，要提高教师队伍的整体素质，提高学校的办学水平是很难的。另外，我国目前高职院校的教师大部分是直接由学校走向学校，课堂走向课堂，缺乏企业工作、生产实践的经验，有职业资格证书、熟练掌握实践技能的少之又少。教师实践能力的严重欠缺，造成学校在教学内容上偏重系统理论传授的现状，能力本位教学无法开展，毕业生得不到市场的认可，高职教育的优势得不到充分发挥。

主要参考文献：

[1]贺文瑾.略论职技高师“双师型”师资队伍建设[J].职业技术教育（教科版），2002.4.

[2]连榕.新手—熟手—专家型教师心理特征的比较[J].心理学报，2004.1.

[3]王伟.关于高职院校“双师型”教师队伍建设的思考[J].辽宁高职学报，2005.5.