化学教师如何过好实验关

摘要：作为化学教师，如不下决心过好化学实验这一关，它终究会是你教学上的一块“心病”，这是我最深切的体会。

关键词：化学教师；实验

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）14-266-01

化学实验是化学教学中最有魅力的一招，也是最有效的教学手段，从来没有人怀疑、否定和贬低过它。李政道曾强调过：“实验，无论怎么强调都不能说过分”。这句简单有效的话，无不在化学教师同行中引起强烈的共鸣。可是一些教师，特别是部分青年化学教师，对于化学理论总是能够津津乐道，而对实验则往往是心中无数，甚至对化学实验有畏惧感，生怕做实验，而且课堂实验的成功率不高。久而久之，在化学教学中，总是“实验心病”重重，长期难于获得教学上的“自由”。

其实，无论是普通实验还是攻关课题，化学教师都应当过好这一关。如何过好实验关？笔者在多年的教学中，总结了以下几点，以供同行共勉。

一、实验要立足于做，切不可停留在讨论上

中学化学实验估计有200多个，化学教师都必须在三五年内基本过好中学化学实验这一关，做到每个实验心中有数。比如：提到H2、Cl2的光化学反应，教师如没做过这个实验，却去指指点点，分析它三五个原因不成问题，这能算有水平吗？这恰恰是没有亲手实验，没有把握之谈。如果有把握，又为何要谈那么多的可能性，而不努力去实现其中的一两种可能性呢？许多实验不做，设想的可能性会很多，动手一做，可能性多数变成了不可能性。有些实验似乎是越做问题越多，这实际上是对问题的研究更加深入了。一次次的失败，实则是一次次的接近成功，只要坚持下去，成功一定属于勇于探索者。

二、要完成定性到定量的过渡

有些实验，如NH3氧化制KNO3、KNO3的热分解、Fe(OH)3胶体的电泳，这些实验大家都做过，但大多数人觉得这些实验的稳定性差，重现性不好，没有端上讲台的绝对把握。这就要求努力完成从定性到定量的过渡，方能从中获得自由。完成这个过渡的重要方法，不仅要做实验，而且要求将实验结果记录整理，从中找出制约实验成功的各种因素。

三、实验要自己准备，自己做

特别是那些重点难点实验，不仅要自己亲手做，还要自己亲手准备。完全靠实验教师准备好，教师在课堂上去“放炮”，那是一种不负责任的态度。有些实验，本来难度就很大，教师如果对实验过程本身就不熟练，自己又不准备，那么做实验的成功率就会大打折扣。如果单靠实验教师准备，怎么行？一般说来，教师的水平比实验教师高，准备得会更充分，更细致，但我们也不能完全否定实验教师在实验中的作用。

四、实验教学中，教师应当有自己的经验

前面讲道：“搞研究工作最宝贵的就是经验，那是用钱也买不来的。”很多实验别人做很成功，自己一动手做却不那么理想，这里边经验起着不可估量的作用。比如：木炭还原CuO，按木炭：Cu=l:10.6去称量，这是没有多大灵活性的，但该选什么样的木炭，什么样的CuO，应该怎样加热，这些都是值得考究的。如果不在实验中取得经验，再好的配方也难于保证实验的成功。例如，木炭还原Cu0这个实验的成功经验是：酒精灯（完全不必用喷灯！）的温度要高而稳定，切不可让酒精灯火焰飘来动去的。不要小看了这一点经验，它就是实验成功的关键。

很明显，一个教师实验越多，他的经验也会越多，教学和实验的自由度就越大，实验的成功率就会提高。

五、不要怕出错

一个教师在课堂上的实验不成功或是把问题讲错了，常常会带来不好的影响。从某种角度讲这是一种不好的教风。比如书上某个知识点，某个问题讲错了，这很可能成为一个可以上纲上线的问题。什么“课本都没有搞清楚就去教学生哟”、“利用合法的讲台去误人子弟哟”，等等。这些大帽子一来，便会使你招架不住，它不仅影响你的声誉，甚至会影响你的工作状态。问题是，教师不可能在实验和知识上主动去出差错呀！稍有点辩证常识的人都知道，那些努力去钻研，在课堂上出点差错的人，跟那些照本宣科、教学平平的人相比，前者的进步因素是不是可以说要多得多。以实验来说吧，有人想方设法开发了教科书和教科书以外的实验来做，操作中有错或是没做成功，而另一种人，以实验条件差为借口，只做了很少的实验。很明显，我们如果不去批评后者，也应该鼓励前者。

杨振宁教授谈到他被誉为氢弹之父的老师泰勒时写到：“泰勒对物理学的一个特点，是他有许多直觉见解，这些见解不一定都是对的，恐怕90%是错的，而且他还说，这么多错误没有关系，只要百分之十是对的就行了。再说，泰勒也不怕别人说他有错。”我们这里显然没有提倡讲错做错之意，但我们欣赏教学中给学生留下新意，特别是那些学生终身难忘，终身受益的观点、立场和方法。

六、教师要有驾驭演示实验和学生实验的能力

特别是学生实验的纪律差，实验后的整洁工作不好，尽管原因有多种，但是教师驾驭学生实验的能力不强，又常常表现在这些方面。教师应当自觉地在实验教学中努力自我完善。

七、不要过分强调没有时间做实验

时间也是一种资源，但时间对于所有的人来讲又都是公平的。作为一个化学教师，应当在有限的时间内腾挤一些时间来进行实验研究。理由很简单，第一，实验是获取知识的重要手段和方法；第二，实验是教学的客观需要。这两者互相促进，我们才能在教学中获得自由，求得解放。做好这一点，于学生，于自己都是两全其美的。说句时髦的话，这也是教书育人的本钱，何乐而不为呢？

总之，笔者有这样的体会，我们的一部分教学同行，特别是一部分青年化学教师，在怎样过好化学实验这一关上，还缺少真正的共识。作为化学教师，如果不下决心过好化学实验这一关，它终究会是你教学上的一块“心病”，这是我最深切的体会。