高职院校中《中国古代小说史》教学探究

摘 要: 《中国古代小说史》是一门在高职院校中开设的全校性选修课程。它开设的主要目的是使高职院校学生掌握赏析中国古代小说的有关知识和基本方法,提高阅读和鉴赏小说的能力,通过对优秀古代小说的学习,提高思想和文化素养,以及审美素质,塑造健全人格,提升生命境界。教师在具体教学中可以使用精讲细读、模拟情境、自由讨论等方法,以激发学生学习中国古代小说的兴趣。

关键词: 高职院校 《中国古代小说史》 教学方法

中国古代小说在中国文学史上占有重要的地位。《三国演义》、《水浒传》、《西游记》、《红楼梦》等著名作品影响深远。中国古代小说的内容极其丰富,它们往往将历史、天文、地理、民俗、诗词、音乐、舞蹈、棋艺、书法、绘画等奇妙地融会在一起,而且中国“古代优秀小说总是引导读者关心国家前途、民生疾苦、社会正义,而不要沉溺于个人情感狭小天地里;总是在作品中高扬爱国主义、集体主义、英雄主义的主旋律,鼓舞人民为美好前途而斗争,而不要消极颓废、意志消沉”。[1]这些传统文化与思想内容对学生的现实生活、思想艺术修养、人格塑造等都有良好的滋养作用。

《中国古代小说史》是一门在高职院校中开设的全校性选修课程。它开设的主要目的是提高高职院校学生对这一优秀传统文类的鉴赏水平,培养学生阅读中国古代小说的兴趣,形成良好的文化心态,使学生在与往圣先贤对语、与天地精神往来时,能够从优秀的小说作品中汲取思想、感情和艺术的营养,加深对历史、社会和人生的认识,提高思想和文化素养,以及审美素质,塑造健全人格,提升生命境界。它的教学宗旨是使学生比较系统、全面地掌握中国古代小说这一文体发生、发展、繁荣、变革的基本脉络,加深学生对其整体风貌、宏观分类的把握,使学生了解并掌握各个历史时期的代表作家与代表作品,领略其艺术特色,初步掌握赏析中国古代小说的有关知识和基本方法,提高阅读和鉴赏能力,并试着写小说评论,力求表达出自己的独特感受和新颖见解。

中国古代小说数量众多,而且,在大多数学生眼中,古代小说离他们似乎太过遥远,与现实生活无甚联系。因此,怎样在有限的时间内,通过行之有效的教学方法,取得最佳的教学效果,最大限度地激发学生阅读古代小说的兴趣,是当前从事中国古代小说教学的教师面临的最主要问题。我认为,要提高中国古代小说教学的实效性,真正契合高职院校学生学习的特点,必须采用符合高职院校实际的教学方法,让学生们渴望去了解古代小说作品,从中汲取丰富的人生智慧。

一、精讲细读,学习中国古代小说最基本的方法

教师在课堂上要教给学生阅读小说的基本方法,引导他们分析小说的情节结构、人物形象、主题意义与艺术特色的相关知识,培养学生鉴赏小说的能力,使其在今后的阅读中能拥有正确的审美观。在课堂上精讲细读,是学习中国古代小说最基本的方法。教师通过精讲,可以教给学生阅读的方法,引导他们正确地欣赏小说,领会小说的主要精神内涵;而学生通过文本的细读,则可以大大提高对作品的理解水平。如果没有了对原著的阅读,学生对于小说的认识只能来自于教师的宏观介绍,很难达到深入了解。有些中国古代小说的篇幅短小,往往只有几千字,如唐代的传奇,清代的《聊斋志异》,等等,这些作品可以通过教材、幻灯片、多媒体等方式在课堂上让学生进行集体细读。阅读过后教师再和学生一起进行细致的分析,这样可以使学生快速学习阅读分析小说的方法,让学生自己去读小说、理解小说、分析小说。还有些中国古代小说,篇幅巨大,不可能在课堂上完成整部作品的阅读,但是如果只是教师在那里进行概述和分析,学生则又很难领略作品的精髓。因此,对于长篇小说,教师需要选取恰当的片段,进行精读和细讲,如《三国演义》、《水浒传》、《西游记》、《红楼梦》等长篇小说就可截取经典片段进行赏析,让学生们在精彩片段的学习中初步了解小说的价值与魅力,激发阅读整部作品的兴趣。在实际教学中,教师要根据不同作品的特点,以及学生对小说的理解程度,设计出各种行之有效的教学方法,力求使小说教学的效果最优化,从而达到培养学生能力的目的。

二、运用多媒体手段,让教与学的过程变得更加轻松愉快

中国古代小说以曲折跌宕的情节、多姿多彩的人物形象、优美的环境描写、丰富的传统文化吸引着学生的兴趣。然而,“粉笔、黑板、教材,教师的灌输”,这种传统又显呆板的教学方法势必会压抑学生学习的积极性,束缚其思维,影响其能力的发展。因此,越来越多的教育工作者认识到多媒体教学的重要性。因为“多媒体教学课件利用声音、影像资料、图形、动画等多种手段刺激学生的感知系统。形式生动活泼,可以调动学生的学习兴趣,激发学生的学习热情”。[2]而在古代小说的教学中,运用现代化手段更能拉近现代人与传统文化的距离。用现代信息技术来演绎古典情怀,是一种理想的教学手段。利用集图像、声音、三维动画于一体的多媒体课件,教师可以带领学生在古代与现代、平面与立体的多个维度中自由穿梭。利用现代教学手段,教师可以在课堂上再现古代小说作品中的人物形象、生活场景,较之于传统的讲述更加形象生动,更能加深学生对作品的直观感受和理解。而且,众多优秀的古代小说早已被改编拍摄成电影、电视剧,教师运用大量现有的影视资料,将其移入中国古代小说的课堂教学,通过视觉听觉的调动,更能加深学生对作品的认识,使教与学的过程变得更加轻松愉快。

三、模拟情境,使学生受到美的熏陶和启迪

教师在课堂上可以使学生用表演的形式来阐发各自的见解。在开设课程之初,教师可以让学生自由组队,形成不同的小组,再分配给他们不同的小说文本,让学生自己挑选其中的精彩情节加以表演。如唐代传奇《虬髯客传》,就可以让某个小组的学生分别扮作小说中的人物红拂女、李靖、虬髯客等演绎故事,如果有条件,还可以自由搭配服饰,运用道具,充分表达学生自己的观点。此外,教师还可以引导学生通过自己丰富的想象,改动小说中的某些情节,或续写小说,进行一种再创作的思维训练。同时,学生也可以将自己的想法改编成课堂剧进行表演。

这种形式可以使学生深入领会作品的内涵,体验人物的内心世界,感受他们的命运,把握人物的性格特征。这样既可以使教学过程生动有趣,又能引起全体学生的热情参与,加深对小说的理解,使他们在受到作品思想艺术的熏陶时,读、想、做等多种能力也得到锻炼和提高。这种教学方法可以打破单纯由教师讲授的课堂模式,有效地调动起学生学习古代小说的积极性,是一种值得尝试的教学方法。

四、自由讨论,锻炼学生的辨析能力和表达能力

基于中国古代小说研究对象的特点,在课堂上进行探究性学习也不失为一种有效的教学方法。教师对小说作品中一些经典的人物形象,如诸葛亮、曹操、宋江、林黛玉、薛宝钗等,都可以设置相关话题,让学生进行讨论。比如《红楼梦》中林黛玉和薛宝钗你更喜欢谁,为什么?教师还可以事先将小说中某一引起争论的问题介绍给学生,先将现有的几种不同观点告知学生,然后要求学生阅读作品,查找资料,通过自己的思考,选择一种观点,或者提出自己的观点,并说出理由。这样做的目的不在于得出什么确切的结论,而是让学生对相关问题进行深入思考,拓展他们的思维,锻炼他们阅读分析作品的能力。此外,学生也可以提出自己不理解的问题,与其他同学进行讨论。教师可以适当加以组织,让学生以小组为单位讨论,或直接以班级为单位。首先请单个同学进行发言,让他阐述自己的观点,然后其他同学就不同意见可以展开辩论,最后教师引导学生得出结论。在整个讨论过程中,教师要深入小组,掌握讨论进程与相关情况。教师在讨论中既要体现主导作用,又不能干预太多,束缚学生的思路。这种教学方法,在促使学生深入钻研课文的同时,还能锻炼他们独立思考的能力,以及辨析和表达的能力。

此外在课后,教师可以适当布置一些课外作业,让学生做些作品分析的练习,也可以指导学生组织文学社团,如小说研究会等,引导他们对感兴趣的小说进行研究。教师还应该鼓励学生留心观察社会生活,积累创作素材,让学生尝试写作小说或小说评论,并进行交流,相互之间取长补短。总之,教师要想方设法让学生多想、多说、多写,以提高其独立思考的能力和表达能力。

参考文献:

[1]齐裕j.中国古代小说演变史[M].兰州:敦煌文艺出版社,2008:7.

[2]崔志宏.浅析多媒体教学在教学中的作用及问题[J].教育教学改革新探索编委会编.教育教学改革新探索[C].北京:知识产权出版社,2007:206.

基金项目:苏州市职业大学教育教学研究项目:“高职院校传统文化教育研究”(SZDG4-10016)