高中英语课堂中应做到的六个“注意”

在新的教育改革形势下，高中英语教学的主要目标应当把提高学生的英语听、说能力放在优先发展的地位，以促进学生英语学习能力的综合发展。高中英语教学应加强学生听说能力的优先培养，而不能只是片面地只抓学生英语的读与写的能力。

高中英语读写能力学生根据多年的高中英语教育教学工作中的学习和实践体会，谈谈在高中英语课堂教学中需要做到的六个“注意”，以帮助广大教师有效激发学生的学习热情，优化课堂气氛，取得最佳教学效果。

一、注意充分发挥学生的主体作用

教师在组织课堂教学时，既要充分发挥教师的主导作用，又确实体现学生的主体地位。学生的主动性和积极性是决定教学质量的关键，而教师的主导作用又决定着学生主动性和积极性的高低。因此，教师要研究学生，了解他们对课堂学习的心理和需要，组织教学要从实际出发，按照英语教学的原则，“尽量使用英语，适当使用母语，精讲语言基础知识，着重培养学生应用英语进行交际的能力”；给学生创设各种语言环境，提供各种运用语言的机会，让他们充分接触英语，运用英语，力争最大限度地为其创造展现才能、发挥才智的环境，使他们能始终保持学习的主动状态，做到主动观察、主动思维、主动的回答，使教学过程本身成为学生听、说、读、写能力的发展和提供过程。学校在开展英语教学的过程中，适当安排一些英语的听说课，并选用一些内容丰富的听力材料。在上英语听说课时，当学生听懂了听力材料之中简短而有趣的小故事时，都感受到了学习英语的快乐，从而可以主动地配合教师完成听说课的教学工作。因此，学生的听说能力在无形中得到了培养与提高。学生的这种乐趣也激发了他们更为强烈的求知欲望，使他们在以后的学习中自觉地学习英语课本和阅读英文报刊等，这对于开拓学生的眼界和培养学生阅读理解能力，都有一定的帮助。

二、注意灵活运用有效的教学方法

一个教师在挑选各种具体情况下的最佳教学方法的能力越强，那么他的教学技巧与技能就表现得越娴熟、越新颖，课堂气氛就越活跃，教学效果当然也就越显著。但是，教无定法。所以，教师要根据教学内容、教学目的、教学对象以及个人的教学风格和特长，确定不同的教学方法。一法为主，多法配合，灵活地运用各种手段。另外，还要利用直观教具和电化手段来辅助教学，让学生的多种感官同时运用，强化他们对所学内容的感知，以提高其学习兴趣，加深理解，强化记忆，取得理想的教学效果。

三、注意科学地利用评价手段

英语课堂教学中，评价起着不可低估的调节作用。教师应该从实际出发，对不同学生提出具体要求，从而让学习好的学生感到英语课大有“学头”，学习差的学生觉得有信心学好英语。如在提问时，对学习积极性不高的学生，要提些稍加思考就能回答出的问题，并及时给予表扬和鼓励，以加强其自信心；对成绩较好的学生，可以提些稍难的问题，在表扬的同时要指出其不足，以防止他们产生骄傲情绪。教师要善于利用有效的评价方法，捕捉学生学习的“闪光点”，多表扬，少批评，多肯定，少否定，使每个学生在既轻松愉快又热烈紧张的状态下，学习和掌握英语基础知识。目前，我国很多地区的高中英语教学存在严重的弊端，即学生在英语学习过程中，整体的读与写的能力要比初中时期有了很大的进步与提高，但因为高中阶段的学生还不善于张口说英语，主动听英语，加之我们教师平时只注重英语的语法教学，造成现在学生整体听说能力较差的现状。虽然，英语教学目标中已指出，高中阶段的英语教学应注重加强培养学生的英语听力能力与阅读能力。但是在新课程改革的新的历史时期，在新的教育改革的形势下，高中英语教学的主要目标应当把提高学生的英语听、说能力放在优先发展的地位，以促进学生英语学习能力的综合发展。在多年的英语听力训练教学工作中，我认为，高中英语教学应加强学生听说能力的优先培养，而不能只是片面地只抓学生英语的读与写的能力。

四、注意保持平等和谐的师生关系

在课堂教学中，学生对教师的人格态度、专业水平、教学方法，甚至对某一问题的看法，都会自觉不自觉地进行评价，作出“信任”或“不信任”的判断，和“亲近”或“不亲近”的情感反应；甚至于把对教师的好恶迁移到教师所授课程上来。同时，如果教师只对出类拔萃的学生感兴趣，表现出厚爱，而冷落了成绩差的学生，那么就会造成成绩偏好的学生自以为是、骄傲自满，成绩差的学生灰心丧气、感到自卑，慢慢就会产生抵触情绪，对学习失去信心。一旦学生与教师产生了对立情绪，教学效果也就可想而知了。所以，在日常教学中，教师应热爱每个学生，尊重每个学生，关心每个学生，对学生一视同仁；不要因为学生的成绩优劣、性别、出身等的不同而产生亲疏和偏向；力争保持和谐的师生关系。

五、注意教学技巧的一些微观设计原则

高中学生听能训练的教学时数相对于初中生来说，要少得多。而听力技能好坏，直接影响学生记忆单词的效果。因此，在上新课时，教师应当尽可能地结合课文内容用浅易口语向学生介绍诸如时代背景、人物传记、名人轶事等内容，可以达到帮助学生开阔视野、提高听力技能、模仿口语。在微观设计中，教师要充分利用当时、当地学生的实际情况设计情景，使课堂出现“小高潮”，使学生有学习的兴趣。由于这种设计注意缩短了师生间的心里距离，常常能活跃课堂气氛，融洽师生关系。如在词汇、语法或专题教学中，用多重选择题设问，充分利用学生平时易犯的错误作为干扰项，常常能引起学生的疑问，引起争论，使他们的思维处于“亢奋”状态，从而在心理上为老师解疑作好准备。而当老师讲解之后，学生留在大脑中的记忆痕迹就会比起老师“平铺直叙”式的讲解要深得多。据研究表明，听和读是有效理解与领会他人表达的思想，是由外部语言到内部语言的转化过程；而说与写是用语言来直接表达思想，是从内部到外部语言的表达转化过程。在学习任何一种语言交际的过程之中，听、说、读、写都是互相渗透、相互补充的。

六、注意课堂教学的一些教法

如采取形式多样、行之有效的新课导入法。要想授好英语课，导入部分是非常重要的。成功的导入能先声夺人，引人入胜，培养兴趣，激发学生强烈的求知欲。再如，教师可以要求学生充分利用每篇课文的插图和与课文有关的具体实物，开展听说活动，进一步感知课文内容，并让他们在预习新课的基础上写一篇与自己生活相关的演讲稿，使其能自觉地将演讲内容和课文内容有机结合起来，充分调动他们自觉钻研教材的积极性。在英语听力的教学过程中做了许多尝试，并且取得了很好的教学效果。英语教学中加强学生听与说能力的培养，有助于学生对英语知识加深记忆。知识的记忆对于英语教学来说非常重要，语言知识的学习和言语能力的培育离不开良好的记忆。学生个体的记忆力越强，对学习英语越有帮助。因此，我们在教学中要向有限的学习时间要效益，减轻学生的学习负担，加强英语听说能力的培养，全面提升学生英语知识能力的综合水平。