任务驱动教学法在高职运输管理课程教学中的运用

摘要高职院校运输管理课程作为物流管理专业中一门实践性强的专业课程，要求学生具有很强的实践与应用能力，而这种能力通过任务驱动教学方法能够得到有效的培养。本文初步论述与分析了任务驱动教学法在运输管理课程教学中的运用。

关键词高职运输管理课程任务驱动教学法任务设计要求运用中图分类号：G712文献标识码：A

运输管理课程是物流管理专业的基础核心课程，是以物流运输为载体，系统介绍与分析物流运输理论和实际作业过程的一门实践性强的课程，是为物流企业运输部门培养项目主管、一线经理及基层操作员的基础技能课程。要求学生能够全面和系统地掌握运输管理专业的基础知识，具有较强的营运操作能力和管理能力。而任务驱动教学法利用建构主义教学理论创设真实的实践任务，能够很好地将教学内容和理论实践结合在一起，全面培养学生的理论知识和实践能力。因此，任务驱动教学法正好适用于实践性较强的高职运输管理课程。

1 任务驱动教学法中任务设计要求

1.1 任务要来源于教学目标

教学是为了完成相应的教学目标，实现学生对理论知识和技能的掌握。因此，在任务驱动教学法中设计的任务必须是以教学目标为依据，来源于教学目标。在教学中通过确定总教学目标，从而设计总的教学任务，然后通过对总目标的分析，找出为实现总目标而需要达到的更细一层的目标，进行依据这些细目标设计分任务，这样学生通过完成这些任务而达到了教学目标的要求，完成了课程教学要求，达到理论知识学习和技能掌握的要求。

1.2 任务要具有趣味性

在任务驱动教学法中，激发学生的学习积极性和主动性是非常重要的事情。倘若设计的任务具有趣味性，更能够促使学生产生浓厚的学习兴趣和参与教学活动的热情。为了起到这样的效果需要教师利用学生感兴趣或贴近社会实际的问题，成功激励学生产生学习动机，使其积极、主动地投入到学习活动之中。例如，冬季如何将南方的新鲜水果及时、快速地运送到北方？针对这样的问题首先让学生了解现行的蔬菜运输流程和方式，然后提出自己的看法与意见，让其思考如何利用现代信息技术提高物流运输效率，让北方市民吃上新鲜的水果。

1.3 任务要具有可操作性

设计的任务要符合学生的认识水平和课程的教学内容，不能脱离实际情况设计过于宽泛与空洞的问题，且是学生利用自己的能力能够解决与完成的任务，这样才能引导学生去解决问题和分析问题。例如，教师在教授货运安排内容时，任务设计就要类似于这样――“某煤灰企业需要通过国内铁路运输运送一批货物，根据我国铁路干线状况和该公司的运输要求，应该如何设计货运安排？”倘若问题设计要是这样――“根据某煤炭企业的运输要求，应当如何设计货运安排？”这样的问题设计就没有明确地指明“通过怎样的运输渠道来运输货物”，问题较为笼统化且太过宽泛，不利于引导学生完成任务。

1.4 任务要具有启发性

任务驱动教学法实际上是一种探究式学习模式，问题设计要具有启发性才能启发学生进行思考，快速地进入良好的学习状态。同时，也能够完成任务驱动教学法的广度和深度要求，使学生的思维空间不仅仅停留在一个问题上，而且得到广泛地拓展。例如，教师在讲授两点之间最短路径计算方法时，教师应当引导学生去思考及拓展问题。比如当两个配货站中途存在节点情况时，应当如何计算最短路径，这算两点之间最短路径拓展而来的。

1.5 任务要具有开发性

在完成问题的过程中，教师要充分允许学生采取不同的方法分析与解决问题，拓展学生的思维空间，帮助其培养创新意识和创新能力。因此，教师在课堂教学过程中应当建立一种和谐、互相尊重的课堂氛围，使学生始终处于一种轻松与愉快的学习环境中，有利于开拓学生的思维空间。

2 任务驱动教学法在高职运输管理课程教学中的运用

2.1 创设情境――创设“殊途”的教学情境

创设教学情境的主要目的是通过较为真实的教学活动，吸引学生的注意力并赋予其学习动机，充分调动学生的学习积极性，促使学生快速进入目标知识点学习，为任务的设定奠定良好的基础和条件。因此，在实际教学过程中应当极力为学生创造真实的货物运输方式选择的问题环境，激发学生进行进一步思考。如：在创设关于“货物运输方式选择”的问题环境时，为了更好地突出五种运输方式的特性，同时也为了更好地掌握“合理选择运输方式”的方法，掌握“合理选择运输方式”的实践技能，针对不同的组，设置不同的具体情境，促使不同的组关注不同的运输方式。

2.2 提出任务――提出“同归”的教学任务

“合理选择运输方式”的主要任务是使学生在具体的问题情境下，通过学习帮助学生利用新旧知识与技能为完成运输任务选择最合理的运输方式，因此，任务设计一定要符合这个学习目标。在明确了任务设计要服务于学习目标的前题下，教师才能明确地知晓要做什么，提什么任务，并且驱动学生学习的动力，完成总学习任务的效果。如关于“合理选择运输方式”可以提出这样的任务：“针对给定的具体情境，请编写一份合理选择运输方式的报告”。

2.3 分析任务――依据教学目标分析确定分任务

分析任务过程是任务驱动教学中十分重要的一个教学环节，它是通过对教学目标的分析，依据教学目标的要求，把总任务分解为一些更小的任务，以便学生通过自主探究、讨论学习或在教师协助下能解决的小任务，从而完成总任务。这些分任务的完成是学生掌握物流运输管理专业知识和理论知识的重要过程，也是学生实际作业操作能力形成的重要阶段。如对任务“针对给定的具体情境，请编写一份合理选择运输方式的报告”进行分析，发现要完成这一任务，必须要完成以下这些分任务：（1）理解和掌握运输方式的种类、各种运输方式的特点；（2）理解和掌握运输方式选择的决定因素、各种因素的权重；（3）理解和掌握运输方式选择的决策方法。

通过对以上分任务的完成学习，学生即可编制出针对自己小组运输任务的最合理运输方式的选择报告。

2.4 完成与评价任务――多角度评价

在完成任务的过程中，教师应当充分相信学生具有独立自主学习与研究的能力，留给学生充足的时间进行思考与讨论，让学生在彼此交流过程中培养团结协助的精神。并且教师要严格把握任务内容，好在适当的时机下引导学生完成任务。完成任务后，教师需要针对学生的完成情况给予适当的点评和肯定，既要使学生的成就感得到满足，又要纠正错误之处，不断地提高分析与解决问题的能力。这就要求教师从不同角度挖掘学生的成功之处，提升学生的成就感；同时，教师还要委婉指出学生错误的关键之处，从而使学生既有成就感，又有努力的方向，进一步提升学生的学习动力。

3 总结

任务驱动教学法通过创设任务来引导学生主动研究与探索目标知识点，让学生在解决问题与完成任务过程中掌握基础知识和理论，系统而全面地培养学生的实践与应用能力。在任务驱动教学法中，创设的问题情境可以是各不相同，但回归的任务确是相同的，这样，通过整个学习过程，可以让学生从多个方向去掌握知识和技能，开拓学生的思维空间，提高学生的学习能力和创造能力。

参考文献

[1]徐丹,林力.改变教学方式 让学生主动参与[J].中国新技术新产品,2010(15).

[2]李芳,刘万韬.《运输管理实务》教学改革探讨[J].潍坊教育学院学报,2010(3).

[3]刘雅丽.运输管理[M].北京:电子工业出版社,2008:206.