运用任务型教学来提高中职学生英语阅读能力

摘 要：中职学生要培养成具有国际视野的职业人才，必须具备阅读英文材料，获得专业信息的能力。笔者尝试应用任务型教学理论，分别在读前、读中、读后及课外阅读中的设置一些任务，来提高阅读能力。关键词：任务型教学 读前任务 读中任务 读后任务 课外阅读任务中图分类号：G64

文献标识码：A

文章编号：1672-3791（2013）07（b）-0208-02任务型教学是指在教学活动中，教师以任务组织教学，根据特定目标，设计出具体的、可操作的任务，学生通过参与，讨论，互动，交流，合作等各种语言活动形式来完成任务，以达到学习和掌握语言的目的。根据这一理论，笔者设计了以下任务。1 读前任务根据学生原有知识图式与阅读材料之间的关系，读前任务又分为两种。（1）学生原有知识图式与材料图式相匹配或部分匹配。这时可采用列举任务，即用头脑风暴形式让学生说出与题目有关的事项，以此来激活学生已有的与材料有关知识图式，大大激发学生兴趣。如在教指路阅读材料时，学生对这部分内容已经很熟悉，我给他们安排以下几个任务。①用思维导图形式写出学过有关建筑物词汇。②头脑风暴形式说出学过指路的短语。③用幻灯片播放本校及周围建筑物的全景，老师充当问路者，要求学生说出从学校去其他地方的路线，学生看到一个个熟悉的地点展示在幻灯片上，自然会极有兴趣地充当“引路者”。（2）学生已有知识图式并没有与材料相关的知识背景或结构。这时可采用两种任务完成。①围绕某一主题，向学生提问，形成信息沟，要求学生通过去图书馆或上网查找资料，获得知识，最终通过小组讨论，小组长汇报形式来完成。如（基础模块2）Unit7 reading and writing中介绍悉尼之旅，我先让学生各自查找与Sydney相关信息如地理位置、特点、名胜古迹等，收集相关图片与资料，课堂上小组合作讨论，整理材料，小组长汇报并上交材料，较完整材料可在班级内展览，这样学生完成这任务的积极性便提高了。②先通过多媒体呈现相关的图片、音像资料，让学生在观看、欣赏中建立新的知识图式，再向学生提问，引入课文。同样在教Sydney这一课，学生报告Sydney情况之后，我用多媒体展示Sydney漂亮的名胜古迹，歌剧院里传出优美的歌声，正当大家陶醉在Sydney美景时，我便提问“Do you like to travel in Sydney？”“Which place would you like to travel？”“What will you do there？”这样的任务可以直接导入课文的学习。2 读中的任务读中任务目的是培养学生阅读技巧，运用这些技巧来分析和处理信息，从而获得新知识，即语言的输入，内化过程。2.1 预测的任务即在教课文之前，可要求学生根据文章的标题、插图等去理解文章的整体结构，从而预测文本内容，然后通过第一遍快速阅读来检测预测是否正确，此任务效果甚好，学生很喜欢。2.2 略读的任务略读的目的是让学生快速阅读全文，获得全文或全段的大意。对于中职学生，我们一般以这样的任务出现：在2～3分钟之内，找出每段的关键词或中心句，或将每个段落与其相适应的段落大意相匹配，对于层次比较高的同学可以要求说出每段段落大意与文章主旨。做这项任务时，学生会出现慢读、指读、复读等一些不良阅读习惯，这时可引导他们正确阅读，即快速阅读，仔细阅读每一段开头句和结尾句和常出现的关键词，学会跳过细节群找重点，要求做到快速且信息准确。2.3 找读的任务找读目的是从一大堆资料中快速找出某一特定的信息，如人物事件、日期、名称、数据等。如：在问路阅读中要求找出所有提到的地名，在介绍美国国会图书馆材料中要求找出各个不同时间及相对的变迁事件。这些都是为提高找读能力而设计的任务。做这类任务时，要求学生根据要找的特定信息，一口气阅读，当视线在文字上掠过时，一旦发现有关内容，就稍做停留，做出标记，然后继续查找，直到找出所有特定信息为止。2.4 推测词义的任务这个任务是考查学生阅读能力的最重要组成部分，也是我们中职学生最薄弱的阅读策略。在教学中，如此句“We’ll talk more with virtual friends and talk less with our real friends.”让学生对生词virtual猜测，这时可教他们利用关联词and以及反义对比来分析，推断出词义来。做这类任务的策略是：利用上下文之间的逻辑关系、前后句相互解释，同义反义关系等方式去理解生词的意义或者从文章主题、语法结构，关联词等推测词义。3 读后的任务通过阅读前、阅读中任务的完成，以及教师对课文的分析。学生对课文内容有一定程度的理解，但要达到深层次理解，形成自己的观点还需要一些重要任务。（1）运用表格形式疏理文章脉络结构，最终复述文章。如（基础模块2）讲解美国国会图书馆中，学生在了解了几个简单问题之后，可以让学生以组为单位，以时间为线索，归纳出各个不同时间相对应事件，列出一张表格。然后鼓励学生以组为单位，采用句子接龙形式复述图书馆在不同时间发生的变化。（2）通过辩论、读后讨论等任务巩固阅读。如教到computer给我们生活带来的利与弊时，学生在读前已掌握computer利弊的许多材料，通过课文学习，掌握了一些正确英语表达法，这时，可以采用辩论形式，全班分两大组，一组讲益处，一组讲害处，每组中每个人只能讲一个理由，在规定时间内哪组提出的理由最充分便是获胜方。这样的任务简单而有效。（3）通过缩写、续写、仿写或发表英语论坛任务来巩固阅读。如在教完“一封求职信”的阅读之后，学生已掌握一些基本求职句型，这时可以要求每位学生仿写一封应聘导游的求职信，并发到教师的邮箱里。或者在教完某些观点后，要求学生在班级群讨论区用英语发表论坛，这样不仅考查学生的语言能力，对网上交流能力也有要求，加强了对学生综合能力的锻炼。4 课外阅读的任务型阅读单为了扩大课外阅读，培养正确阅读策略，我鼓励他们多读与他们生活、职业息息相关的英文材料，如，服务指南，商业信件，新闻，旅游手册或产品的介绍与说明等。在阅读后，必须完成如表1所示的任务型阅读单。通过此任务单，学生可以对自己阅读随时检测，作出评价。5 结语总之，阅读是一个综合的，循序渐进的过程，只有通过任务型教学，以任务形式贯穿于阅读前、中、后及课外阅读里，才能使每个学生每次任务中都能有所收获，获得成功的喜悦，从而让阅读变得有趣、有效。参考文献[1] 赖蓉莎.中职英语有效教学设计[J].外语教学与研究出版社，2011，6.[2] 洪芳，郑晓华.提高英语阅读课堂教学有效性的方式[J].中学外语教与学，2011（3）.[3] 余春发.浅谈高中英语阅读教学的有效性[J].教学研究，2013（1）.[4] 赵秘霞.英语任务型教学初探[J].教育学文摘，2011（1）.[5] 程可拉.中学英语任务型教学理念与教学示例[M].华南理工大学出版社，2003，7.