运用“任务型”教学途径培养学生综合语言运用能力

摘　要　本文探讨了任务型教学理论的基本依据和设计任务时应注意的事项，并结合实例论述了如何在初中英语课堂中实施任务型教学。

关键词　任务型　教学　培养　综合　语言能力

中图分类号：G424 文献标识码：A

1 问题的提出

长期以来，由于受各种因素的影响，以教师为中心的讲授式教学仍然是教学的主要形式。教师为学生的考试而教，把学生的学习主体抹杀了。 培养出来的学生不能适应我国经济建设和社会发展的需要，与时展的要求还存在着差距。 《义务教育英语课程标准》（2011年版）第四部分实施建议（P26）明确要求：“教师要通过创设接近实际生活的各种语境，采用循序渐进的语言实践活动，以及各种强调过程与结果并重的教学途径和方法，如任务型语言教学途径等，培养学生用英语做事情的能力。倡导“任务型”的教学途径，培养学生综合语言运用能力。” 那么，什么是任务型教学法？其理论基础是什么？在初中英语课堂教学中，如何运用“任务型”教学法进行教学任务的设计？我们以《义务教育英语课程标准》为指导，把任务型语言教学的理论应用于教学实践。笔者拟就这几个问题谈谈自己的学习体会。

2 任务型教学法的定义及特点

所谓“任务”，从广义的概念上讲就是人们在日常生活中所从事的有目的的活动。从语言学角度上讲是指人们在学习、理解、体会语言之后所开展的活动。所谓任务型教学其核心思想就是模拟人们在社会、学校、生活中运用语言所从事的各类活动。即：运用英语有目的地做好生活中的每一件事情。把语言教学与学习者的工作、生活、学习紧密联系起来。它的特点是：（1）强调通过交流来学会交际，学习者始终处于一种积极的、主动的学习心理状态。（2）将真实的语言材料引入学习环境。（3）试图把课内的语言学习与社会的语言活动结合将来。（4）关注语言的本身，也关注学习的过程，把学习者个人的经历作为课堂学习的重要因素。

3 设计任务时应注意的几个问题

（1）活动时目的明确、具有可操作性。（2）活动生活化。（3）活动要有利于学生学习英语知识，发展语言技能，从而提高实际语言运用能力。（4）活动应积极促进英语学科和其他学科间的相互渗透和联系。（5）活动可由课堂延伸到课堂之外的学习和生活之中。

另外，在设计任务时，教师应根据各单元的不同话题， 选择不同的任务分类。笔者认为：信息差、交流个人经历、做决定、分类、比较、列举、排序、观点交换等任务比较适合在初中课堂中的运用。

4 教学示例

4.1 信息差任务

信息差是一种现象。 信息共享体现了人们的一种普遍心理需求。我们可以用这一心理需求设计信息差活动 。以复习JEFC Unit 21 Lesson 82为例：

任务：猜猜我在做什么？

4.2 交流个人经历任务

交流个人经历任务就是指学生将自己生活中的经历用口头、笔头表达出来，同组的学生根据陈述人的内容进行复述。培养学生的听、说、读、写能力。以Unit 15 Food and drink为例。

任务：谈谈我的一日三餐

4.3 作决定任务

作决定任务要求学生通过协商，讨论后作出选择，达成一致意见。以 Unit29 Shopping为例，单元里的单词、句型可通过完成下列任务而进行掌握。

任务：替双亲预算一日三餐所需食物及费用

4.4 拼图任务

拼图任务是将一篇短文分成几部分并分别打印在纸上。每个学生只读其中的一部分。同一小组的每个成员不仅要理解和记忆自己所读的这部分内容，并要准确地讲述给其他小组成员听，还要注意倾听和理解其他小组成员复述的部分。通过共同分享个人所得的信息，各小组口头拼成一篇完整的文章。拼图任务可将阅读能力与听说能力的培养有效地结合在一起 ，将口头表达自然地融入阅读活动中，将无声的阅读和乏味的听力变为听说读多项技能相辅相成的趣味活动，增强了课堂教学效果。

4.5 观点交换的任务

观点交换是指学生讨论、交换意见，而不必达成统一意见。此任务能培养学生听说读学写的能力，促使学生积极思考，并充分发挥他们的想象力和创造力。比如，在学习What’s your favorite food / sport? 这两单元时，教师可以设计这样的任务：What’s your favorite food / sport ? Why? 由学生陈述理由。

5 结束语

任务型教学活动从学生认知水平出发，通过体验、参与 互动的交流方式，发展学生综合语言运用能力，使语言学习过程成为培养学生形成积极的情感态度和自主学习能力的过程，它给课堂注入了活力，使学生受益。因此，任务型教学理念被越来越多的教师所接受。

参考文献

[1]　教育部.义务教育英语课程标准2011年版.北京师范大学出版社,2001.

[2]　廖晓青.任务型教学的理论基础和课堂实践.中小学外语教学,2001(11).

[3]　九年义务教育三年制初一年英语第一册.人民教育出版社.