中职语文教学人格教育之策略

众所周知，职校的学生大多都是问题学生，意志力薄弱，责任性差，有强烈的挫折感，对学习没有兴趣和动力，缺乏自信心，自卑感极强。面对这样的学生，中职语文教师要利用语文教学特有的优势，实施多种策略，对中职学生进行教育感化，促进健全人格的形成，为职校学生就业、步入社会打下健康人格的底色。

中职语文人格教育策略《中等职业学校语文课程标准》中指出：“引导学生重视语言的积累和感悟，接受优秀文化的熏陶，提高思想品德修养和审美情趣，形成良好的个性、健全的人格，促进职业生涯的发展”，这一课程教学目标，明确地为中职语文教师指明了教学方向，也说明了培养学生良好个性、健全人格的重要性。

众所周知，职校的学生大多都是问题学生，意志力薄弱，责任性差，有强烈的挫折感，对学习没有兴趣和动力，缺乏自信心，自卑感极强。面对这样的学生，教会他们做人，即人格教育，乃是中职教育的重要使命。

语文是“文”与“道”的统一体，利用语文特有的优势，对学生进行人格教育得天独厚，“语文课教育的目的在于‘人’，解放人，充实人，提升人”（刘锡庆），人格教育是语文教育的灵魂，是每一个语文教师义不容辞的责任，中职语文教师更应如此。如何利用语文教学，对职校学生进行教育感化，促进健全人格的形成，为他们就业、步入社会打下健康人格的底色，我以为应从以下几方面去做。

一、完善教师品德修养，用人格魅力感染学生

苏联教育家乌申斯基指出：“只有人格才能影响人格的发展，只有性格才能养成性格”，作为影响学生人格建构的信源，教师人格所发射的信息具有其它因素不可比拟的直观性、经常性、持久性。为此，教师应加强人格修养，完善品德，这是塑造学生人格的前提。

1.建立正确的人生坐标，树立坚定的信念

在当下物欲横流的时代，教师一定要有“出淤泥而不染”的精神，面对诱惑，具有顽强的抵抗力，找准自己的人生坐标，坚定信念，淡泊名利，荣辱不惊，“俯首甘为孺子牛”，全身心朝着理想的目标而奋斗。“其身正，不令则行；其身不正，虽令不从”，教师积极乐观向上的人生态度，耳濡目染地就会影响学生人生态度人格的建构，教师就是活生生的教科书。

2.扬起“爱”的风帆，做学生的良师益友

职校的学生大都是“低头”走进中职的校门，他们是应试教育的弃儿，倍受师生、家长、社会的漠视，作为中职教师，要扬起“爱”的风帆，具有一颗爱心、包容心和足够的耐心，用我们博大的胸怀接纳他们，善于发现学生身上的闪光点，赏识教育，平等对话，做学生的良师益友，使他们“昂首”走出校门，阳光灿烂地步入社会，这也是培养学生自信人格的信源。

3.海纳百川的文化胸襟

这是在认知方面对中职语文教师人格修养的要求。语文，作为中职学校必修的公共基础课，面向所有的学生，涉及专业广泛，这就要求语文教师，不仅要具有本专业广泛的文化知识素养，而且还要具有一定中职学生专业课的文化知识，如烹饪专业类的饮食文化、调酒文竹、游刃有余出色地完成教学化，艺术专业类的音乐、美术等相关知识，这样语文教师才能胸有成任务，这也是建构学生开放性人格的信源。

二、依托文本资源和课堂教学平台，培养学生的健全人格

中职语文课本资源，承载着丰富和极具说服务力的人格教育内容；课堂教学，是对学生实施人格教育的有利平台，充分发挥好课堂教学平台的作用，用足用好课本资源，将对学生健全人格的形成起到举足轻重的作用。

1.品味文本内涵，赏析人物形象，构建良好人格

语文有工具性和人文性统一的基本特点，教师在教学中要注意引导学生去品味文本所蕴含的闪光的人文精神、丰富的教育因素，使学生感知优秀人物的聪明才智和人格魅力，从而潜移默化的受到熏陶教育。

（1）通过语文学习，培养学生强烈的责任感、使命感，树立正确的人生观

每个人都承担着自己的那份责任和使命。一个人如果没有责任心和使命感，没有正确的人生观，就会失去立身之本，迷失生活的方向。许多中职学生学习不认真，敷衍了事，怨天尤人，其实就是缺乏责任心的表现。强化学生的责任感、使命感，树立正确的人生观，这是人格教育的一个重要方面，教材中有许多文本就是这一方面的最好例证。如《木兰诗》中花木兰，《邓稼先》中的邓稼先，《为中华崛起而读书》中的等人物身上所具有强烈的责任感、使命感；《过零丁洋》中的文天祥、《屈原列传》中的屈原等坚守节操，永不变节的高尚情操；《石钟山记》中的苏轼勇于探索，追求真谛的科学态度；《列车上的偶然相遇》中的哈利的敬业爱岗，忠于职守的责任意识，对学生都是极好的教育因子。教师应引导学生认真品味，深入阐述，使学生受到陶冶，成为他们理想人格的目标。

（2）通过语文学习，使学生克服自卑感，树立自信心

中职学生大都自卑、怯懦，缺乏自信心，语文教师应利用课堂教学优势，让文本中表现仁人志士积极进取、自信坚强的精神品格、牢牢的植根于学生的脑海中，帮助他们克服自卑感，树立自信心。李白的“天生我材必有用”自信乐观的精神，苏轼的“老夫聊发少年狂”豁达的人生态度，刘禹锡的“便引诗情到碧霄”奔放豪迈气概，的“问苍茫大地，谁主沉浮”的豪情壮志，鲁迅的“我以我血荐轩辕”的无畏品格，哪一个不洋溢着昂扬向上、自信自强的精神之美呢？在教学中通过反复品味，让学生充分体验，产生共鸣，长久内化在学生的心灵之间，生成学生的良好人格。

（3）吟诵感知，体验玩味，自主构建人格

朱熹说“大抵观书，先须熟读，使其言皆若出于吾之口，继以精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以得尔”，古人云熟读百遍，其义自见，由此可见诵读的重要性。

诵读，能够使学生直接面对作品，体验人物的内心世界，感受人物的人格魅力。教师教学中，选择表现优秀人物精神世界的篇目，组织学生诵读，可分角色读、小组读、齐读、个人读等不同形式，让学生反复诵读，让他们与作品中人物和作者展开心与心的交流，感知大师们的教诲，自主地进行人格建构。

2.交往式语文教学模式，促进健康人格的形成

交往式语文教学模式，反映的是一种“主体――主体”的关系，是师生双方、生生之间均为具有独立人格的言语主体，通过交往把自己的内心世界敞亮，在相互接受与倾吐的过程中实现主体人格的建构；通过交往，师生合作，同学合作，共同探究，体验到平等、民主、尊重、信任、理解，进而学会与他人合作；由于交往，学生就有机会充分展示自我、发现自我、发展自我，人人都会是课堂这个舞台上的主角，有利于学生健全人格的形成。

三、语文综合实践活动，陶冶性情，健全人格

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，开展语文综合实践活动，是培养学生健全人格的渠道之一。让学生通过语文实践活动，开阔视野，体验生活，发展思维品质，砥砺个性，促进健康人格的形成。

我们积极开展语文综合实践活动，不断拓展学生学习语文的空间，把自然、生活、社会广泛自然的融进语文学习中来，让学生走进美丽的大自然中，“登山则情满于山，观海则意溢于海”，在大自然的游览中体会自然美，以陶冶学生的性情；让学生走近社会，打开语文学习的大门，既培养学生的能力，同时又促进健康人格的形成。如开展《魅力甘肃》的综合实践活动，将学生分组，探寻甘肃的风土人情，品尝地方风味等，在实践中让学生了解甘肃，认识甘肃，激发学生为甘肃做贡献的积极情感。

另外，开展成语故事比赛、手抄报、演课本剧等，不仅丰富了学生的语文知识，提高了技能，也使学生在实践过程中得到了思想熏陶，激发了他们积极向上的情感。

四、作文强化训练，锻造学生良好的人格

作文与做人密不可分，“吾手写吾心”。作文教学对学生良好品德、健康人格的养成有着不可估量的作用。命题作文、话题作文、读后感、影评、游记等，引导学生在写作中，思考人生，识别“社会现象”中的真善美、假恶丑，表达自己的思想感情，体现价值观、人生观，追求崇高的人格，塑造健康自我，设计美好的未来。

陶行知在《创造宣言》中指出：“教育者不是造神，不是造石像，不是造爱人，他们所要创造的是真善美的活人”。我们的教育应该是健全人格的教育，“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人”，在语文教学中，关注学生的心灵成长，使学生具有健康的适应社会变革和发展的人格，应是中职语文教师毕生不懈的追求。

参考文献：

[1]中等职业学校语文课程标准.2008，（6）.

[2]赵锡凯.语文教学与中职生人格塑造.机械职业教育，2012，（03）.