对语文教学导课方式的几种设计

摘 要： 在语文教学中好的导入是一堂课得以成功的重要条件。设计引人入胜的开头，不仅能吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，而且能启迪学生的思维，达到先夺人声的效果，使教者轻松愉快，听者心驰神往。作者结合语文教学实践提出了几种的导入方式。

关键词： 语文教学 导入设计 导入方式

良好的开端是成功的一半。实践证明：一堂课，导入得法，片刻之间就能营造浓郁的学习氛围，学生上课的积极性得到充分调动，并迅速进入良好的学习状态，进而为师生学习新课内容奠定良好的基础。相反，教师导入形式呆板，导语枯燥无味，学生听而生厌，学习兴趣就会骤减，陷入被动接受的状态，影响整堂课的学习。由此可见，设计好的导入是非常重要的。语文教师不仅要反复钻研教材、研究学生、运用教育机智，而且要清楚导课的目的，把握导课设计的基本原则，然后根据它们精心设计导语。导课即导入新课，是课堂教学的开始环节，也是一堂课得以成功的重要条件。设计引人入胜的开头，不仅能吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，而且能启迪学生思维，达到先夺人声的效果，使教者轻松愉快，听者心驰神往。下面，笔者结合语文教学实践介绍几种导课方式。

一、直接导课

直接导课是最常用、最简单的导课方法。它要求教师在上课伊始直奔主题，说明本节课的学习内容和要求掌握的重点。也许有人认为这是“新料做的陈酒”，是一种老套的导课方法，不能达到“一石激起千层浪”的效果。这样导课会使学生一开始便明确学习目的，引起注意，避免学生走弯路，从而提高教学质量。此方法适于高年级学生，因为他们已有一定的自控能力，可根据教学内容的侧重点，自觉地控制和调节自己的学习活动，有针对性地识记与思考。这种导课方法简单易行，对于新任课的教师而言比较适用。

二、创设情境导课

教师一上课便强调如何听课，听什么，严肃的教态、沉闷的气氛给人压抑的感觉。学生厌烦，教师也觉得无趣。如果教师利用语言、音乐、绘画等手段创设一定的情境，使学生不知不觉、潜移默化地受到教育、获取知识，则教学效果会更好。如教学《一面》时这样设计导课。教师高兴地走进教室，然后用粉笔简单地勾勒出一个人头的轮廓，便问：“这是谁？”一个学生站起来回答：“没有眼睛、鼻子、嘴巴很难判断。”“是啊，是啊。”老师微笑着点点头，表示赞同。接着画起来。同学们都目不转睛地看着。等五官画齐，同学们异口同声地回答：“是鲁迅。”教师追问：“怎么判断？”一个同学举手回答：“他的面貌很有特点。”教师并没有追问有什么特点，而说：“既然他的样子很特殊，那就请同学们用语言来描述鲁迅的特别之处吧。”十分钟后（多数学生已写成），便让学生打开课本，认真读课文，找出有关鲁迅的肖像描写，再与自己描写的鲁迅相对照。这样导课，时间虽长些，但在无形中不但激发了学生的写作兴趣，而且让学生懂得了写人物应抓住特征写，把鲁迅的形象深深地印在了脑海中，对理解课文、分析人物形象有事半功倍的作用。

三、激感导课

如果教师的导课语充满激情，又能深入学生的心里，就会激发学生的阅读兴趣。如在教学《小橘灯》时，我设计了这样的导语：“在座的每位同学都有非常美好的童年，八九岁时，可以在父母的怀中撒娇，感受家庭的温馨；可以在老师的教育下学习科学文化知识，感受社会的温暖；可以在儿童乐园里尽情地玩耍，享受现代文明带来的幸福。那么，新中国成立前儿童的生活情形是怎样的呢？当你读完这一课时，你会感受到你现在是多么的幸福。”如此一番富有激情的导语，全班同学的思绪很快被拉到课上，并跟着老师一起体会那“黎明前的黑暗”时期儿童的生活情况和精神面貌。

四、故事导课

故事、寓言、传说不仅生动活泼，而且富有一定的趣味性。学生爱听，也注意听。针对这一心理特点，我们在导课中不妨引用一些与教学有关的故事、趣闻、幽默等，帮助学生开拓思路，点燃思维的火花。例如我在讲《伤仲永》一课时，这样导入：很多年前，有个人得到一颗非常珍贵的种子。据说这颗种子种下以后，会开世界上最美丽的花，会结世界上最甜蜜的果。几年后，他的朋友都以为它已枝粗叶茂、开花结果了，纷纷前来向他要这棵果树的种子，谁知道他连那颗种子都还没种下去呢。“你为什么不种下去呢？”朋友们诧异地问。（此时同学们听得很认真）那人回答：“我怕种下去会晒死。”“可以早晚浇点水嘛。”“我怕浇水会把它泡烂。”“那可以开沟排水呀。”朋友们指点着。“啊，这么珍贵的种子，不怕被鸟啄掉吗？我舍不得播种下去！”故事讲到这里戛然而止，看着学生们疑惑的眼神，我提问：“这颗种子的结局会怎样呢？”一个学生说：“种子干瘪了，死了，再也不能开世上最美的花，结世上最甜的果。”另一个学生说：“没有大地的营养，得不到水的浇灌，少了后天的培养，种子再好也不可能体现价值。”我因势利导：“种子如此，那先天聪明优秀的人，不经过后天的努力学习，会怎样呢？就让我们看看方仲永吧，听听他的故事。”学生带着极浓厚的兴趣翻阅课文。

五、悬念导课

悬念是戏剧表演中常用的方法，教师可设置悬念，诱发学生的渴望，激发学生的学习兴趣，启发学生积极思考，进而提高教学效率。如一位老师讲《孔乙己》，就是从悬念开讲的：封建社会里的读书人有着两种不同的命运。一种是晋升，考上了得取了功名，从此荣华富贵享受不尽。另一种命运是什么呢？一个学生说：“去种地，当农民。”另一个学生说：“开门市，做生意。”“可是在那样的环境里，你们说的这些都不可能。大家要想知道正确答案，今天就要学好《孔乙己》。孔乙己就是第二种命运的代表人物。”教师设下的这一悬念，使学生形成了期待心理，激起了求知欲望。

导课的方法多种多样，其实语文课堂导入的方法远不止这些，诸如直接导入法、名言导入法、归纳总结法等。导课方式多种多样，形式不拘一格，虽无一定之规，但有一定之妙。不管怎样设计，都要结合教材和学生实际，实现知识性、趣味性、启发性和灵活性的统一。语文教师要认真钻研教材，挖掘教材的深度和广度，在“懂”“透”“化”的基础上结合教学实际，掌握导课的方法和技巧，运用教育艺术，精心设计，灵活运用，努力优化课堂导入环节，提高学生语文素养和教学质量。

参考文献：

[1]范巍美.语文课堂中的有效导入的创设[J].语文教学参考，2010（34）.

[2]刘福柯.阅读经典美文，创建语文课堂的精彩[J].云南教育，2010（11）.

[3]周明浩.精彩课堂来自教师的有效理答[J].教学评价，2012（1）.

[4]陈志刚.语文课堂教学导入新探[N].学知报，2010.