阅读能力有效提升的策略探讨

在高中语文教学中，阅读是一项必不可少的技能。为了培养学生的阅读能力，提高学生的语文修养，教师要着眼课堂主阵地，注重在课堂中加强对话，让学生学会与课本对话、与同学对话、与教师对话、与生活对话、与自我对话，使学生激发学习兴趣，拓宽思维路径，深刻把握学习内容，不断提高学生的阅读能力。

一.培养问题意识 创新提问角度

1.从寻求主旨突破角度提问

深刻理解文章主旨是阅读中最为关键的一步，教师在课堂中也应该针对阅读的目标和要求提出问题，让学生了解在自己阅读时应该怎样对文章内容进行把握，怎样去找文章的主旨。例如在阅读《十八岁和其他》时，由于文章的篇幅比较长，理解起来难度较大，如果没有一定的技巧，“吸收”文章内涵比较困难，这时候教师就需要在提问时首先让学生对作者的青少年时期的“追梦”过程进行整理，然后着重和学生一起探讨其中的第七至十段，就作者的梦想破灭后的心态情感等进行提问，通过对主旨展开探讨，从而突破课文的难点。这样，学生就掌握了一种通过主线找主旨，再根据主旨破解文章的方法。

2.就已有知识经验角度提问

汉语语言有着十分丰富的内涵，相同的意思有着不同的表达方式，而同样的表达方式中可以有多重含义。在阅读课堂教学中，要引导学生调动所学知识或生活体验来阅读课文，让学生知道在与课文对话时，要懂得联系自身的知识体系或实践经验理解文章。比如在阅读《雨霖铃》时，可以联想以前学过的送别诗《送元二使安西》，设置这样的提问：同样表达送别之情，二者的不同点是什么？表达的胸襟又有何异同？

二.引导发散思维，提倡个性解读

学生是不同的个体，相互之间存在差异，在实际的课堂教学环境中，教师应该注意通过学生与学生的对话、学生与教师的对话，使大家表达出自己的观点，并与别人的观点相比较，互相学习，互相吸收，起到共同进步的效果。比如在学习《假如给我三天光明》一课时，在教学课文完毕以后，可以用剩余的时间让学生展开讨论，说一下自己认为这篇文章为什么能触动人心，它的闪光点在哪里。在实际的教学中，有的学生说闪光点在于文中的积极的思想，有的学生说闪光点在于这篇文章平坦的叙事方式和动人的语言，有的学生说闪光点在于课文背后作者不平凡的经历和文化底蕴。最后老师对这些观点进行了总结，对大家能从不同角度解读文本进行地肯定，既能达成共识，又能充分彰显阅读个性。

三.区分不同文体 激发主体意识

1.文言文

文言文是语文这一学科中一种极为特别的文体，在文言文的学习中，有的学生如鱼得水，有的却处处吃瘪，学习效果差别很大，根据多年教学经验，笔者认为这主要是与学生的兴趣有关。例如在学习《劝学》这一课时，可以根据这一课中名言警句较多、语言简练之极、对仗押韵较多的特点，先要求学生课前背诵自己喜欢的名言警句，然后在课堂上举行一个简短的背诵竞赛；也可以要求学生事先查找跟课文相关的一些励志故事，课上进行交流和展示，让学生领悟其中的道理。这样既调节了文言文课堂容常有的“有言无文”枯燥气氛，激发了学生学习文言文的兴趣，又能让学生自然领悟《劝学》“劝勉”的主题乃至其他更为深刻的人生道理，更重要的是学生通过这样的设计，明白自己也可以成为课堂的主人、学习的主人。

2.现代文

无论何时，现代文的阅读教学一直是教学的重点，它不像文言文那样晦涩难懂，有些学生通过预习甚至就可以把文章理解得很透彻，因此现代文的课堂教学主要要引导学生与生活对话，与自我对话，将课本中的知识与自身结合起来从而掌握其中的真意。比如在学习《荷塘月色》一文时，教师在课堂上直接把文章主旨挑出来，将文章中那些巧妙的比喻、通感、叠字告诉学生，效果并不是很好。这样不由分说对文章的粗暴解剖，很容易让学生感到枯燥乏味。学习这篇文章可以先告诉学生这篇文章，主要是让大家体会怎么才能把所见之物写的美如画。让学生带着这个问题自己去读、去体会、去尝试和分析。最后教师再出来告诉学生《荷塘月色》独具匠心之处究竟在哪儿，这样“先学习后点拨”的教学方法无疑对提高学生阅读能力的帮助是最大的。

四.调动阅历体验 促进能力迁移

在阅读教学中，学生是阅读主体，让学生在阅读中与人物同悲喜，获得阅读的情感体会是很重要的。在教师引导学生与课本对话、与同学对话、与教师对话之后，还要让学生与自身生活对话、与自己对话。如在《荷塘月色》的学习完成后，老师应给学生一个创作的机会，让学生运用学到的知识，自己描写一处自身曾经感到美的景色。从而既巩固了学到的知识，又促进了语文能力的迁移和提升。

在高中的语文阅读教学中，培养学生的阅读兴趣、激发学生的主体意识是提高阅读教学效果的关键，只要高中语文老师不断提高自身专业素质，不懈探索创新教学方式，通过课堂教学环节实现学生阅读能力的有效提升一定大有可为。

赵卫国，教师，现居江苏淮安。