高中英语写作课堂教学设计之探索

摘要：写作在英语教学中起到举足轻重的作用，如何进行有效的英语写作教学，提高学生的写作能力是值得教师深思的问题。在这篇文章中，笔者结合自己的教学实际，介绍了在进行高中英语写作课堂教学设计时的尝试。

关键词：写作 写作课堂 评价 批改

中图分类号：G633.41 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.18.087

新颁布的《英语课程标准》对高中阶段的写作提出了明确的要求（摘录如下）：

[[七

级＼&写＼&①能用文字及图表提供信息并进行简单描述；

②能写出常见体裁的短文，如报告或信函；

③能描述人物或事件，并表达自己的见解；

④能填写有关个人情况的表格，如申请表、求职表；

⑤能做简单的书面翻译。＼&八

级＼&写＼&①能写出连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度；

②能根据课文写摘要；

③能在写作中做到文体规范、语句通顺；

④能根据用文字及图表提供的信息写短文或报告。＼&]]

可见，《英语课程标准》对写作的要求非常明确。因此，如何提高英语写作教学的实效性，切实提高学生的英语写作能力，是摆在我们面前的一项重要任务。而目前很多学生在书面表达中往往出现语言匮乏，句型结构残缺等问题，甚至有的学生在写作过程中只是进行简单的词汇堆砌。究其原因，第一，有的老师并未对写作采取有效的教学策略，只是课堂上简单地布置练习，学生写，课后批改，改好之后再评析的教学方法。第二，教师对学生所写文章反馈不及时，导致学生对自己的文章不注意修改，也不关心老师的批改，不主动反思和调整自己的写作方法。因此，教师不能从根本上激发学生的积极性，收效甚微。笔者认为，要想提高学生写作水平，需做好以下两点：一是促进学生主动学习，提高学生学习写作的兴趣和参与度，让各类学生都能亲身经历合作学习和知识建构的过程；二是更新写作教学概念，写作教学过程要给予优化，注重学生的写作技能和策略的培养和提高，重视写作过程。

下面，笔者结合自己上课的实际，谈谈在进行高中英语写作课堂教学时的做法。在这一写作课教学模式中，笔者尝试按照如下四步进行。

1 第一步：Pre-writing――写前准备阶段

1.1 多种形式展现写作话题、提高学生参与兴趣

写作课开始前，教师先要激发学生对写作话题的兴趣。兴趣在学习英语的过程中至关重要。有了兴趣，才能使学生“愿”学、“爱”学、“会”学、“乐”学。然而，气氛沉闷的传统英语写作课堂难以激发学生的写作积极性，笔者尝试将文本、图形、动画、静态影像、动态影像及声音等有机结合在一起的多媒体教学引用到写作课堂中，让学生在色彩、声音、影像结合环境的良好氛围中进入写作话题，从而最大程度地调动学生的兴趣。例如，在一堂以“My motherland――China”为题的写作课上，笔者先让学生欣赏了歌曲“我和我的祖国”，然后利用PowerPoint展示了一些优美的图片，其内容涉及中国的地理位置、文化历史、人口民族、风俗习惯、气候、资源等。

1.2 认真审题、弄清写作目的

首先应围绕写作主题和要点来审题，构思的同时尝试写出各段的主题句，再用相关内容填充这个框架，列出关键词及短语，拟出初稿内容。

1.3 积极热烈讨论、激发学生灵感

在审题的基础上，教师可采取“头脑风暴”法开展集体讨论，然后突出关键信息，使学生形成写作思路，最后要求学生表达出对主题的理解。在“My motherland――China”写作课上，笔者采用“Information tree”的形式开展“头脑风暴”。先要求学生把选择自己想写的要素添加在黑板上的 “Information tree”上，再要求学生为自己要写的要素充实内容，可以是单词、短语或句子。鼓励学生踊跃参与，使“Information tree”枝繁叶茂。

2 第二步：While-writing――写作执行阶段

2.1 独立探索，尝试写作

在审题和讨论后，学生正式开始写作。教师指导学生思考首段的导入句和末段的点题句；接着，添加支撑句，用过渡词衔接，将主题句扩展成段落；最后，把各段逻辑顺序连成一体，初稿形成。

2.2 找缺补差，规范写作过程

完成初稿后，学生应把作文仔细重读一遍，看是否有需要修改的地方。学生写作中会出现以下问题：①基础知识方面的错误。如：单词拼写、大小写、标点符号等方面的错误。时态、语态、冠词及名词单复数等方面的错误以及不能正确使用短语、固定搭配以及句型；②行文思路的错误。如：文章不切合主题；遗漏要点；内容不连贯等等。教师要引导学生对初稿进行再加工。

2.3 协作学习，共同提高

根据“最近发展区”理论，学生对有一定难度的问题往往会求助于教师和同伴，所以在15分钟的独立写作阶段之后，教师要求学生以四人为一组共同协商解决在前一环节中存在的问题。在相互阅读对方的作品之后，共同讨论、互相改正错误；还可开展组际交流，使学生进一步吸纳新的观点、新的表达方式。在这一活动中学生由作者变成读者，使写作有了交际意义。学生互相修改，既能取长补短，同时也锻炼了学生主动发现问题和纠正问题的能力，可以起到教师讲解所达不到的效果。在此环节中，教师要参与学生活动，肯定他们的做法，鼓励他们去探索，并且随时答疑。在自评和互评阶段，学生还可按照教师制定的评价标准，对自己和同伴的作品做出总体评价。

3 第三步：Post-writing――写作评价阶段

3.1 展示成果，体验成功

通过自改和互改后，学生完成了初稿，此时是他们展示成果的时候了。可以让学生在班内宣读、传阅等方式让学生展示自己的任务完成情况，让学生通过写作体验成就感。在此过程中，教师要注意为不同能力和水平的学生创造机会，对于学生作品中的思想观点、语言表达，教师都要及时给予肯定和鼓励，错误方面要视情况委婉地提出。

3.2 教师点拨，提升能力

上述活动结束后，教师应有进一步的点拨，包括以下几方面：①主题是否突出；②语言是否得体，③能否恰当使用更高级的词汇和短语；④是否有效地使用了连接成分，过渡是否自然；⑤能否用较复杂的语言结构替换某些简单句。

4 第四步：Consolidation――书面巩固阶段

根据教师和同学的评价，修改原稿，并工整地抄写一遍，形成定稿。同时，教师把学生中写出来的优秀文章整理出来，装订成册，供学生阅读，这种方式能大大激发学生的兴趣：被选到的同学自然是高兴不已，没被选到的同学也清楚了好文章的优势，降低了对写作的恐惧心理，从而增强了信心。

为了在这种写作模式下取得更好的教学效果，在操作过程中，教师应注意下列问题：

第一，在宽松、和谐的学习氛围中激发写作兴趣，使学生敢开口、敢下笔。

第二，写作训练过程中要适当穿插听、说、读。只有达到足够的语言输入，才能保证相应的输出。

第三，教师加强写作策略和技能的指导。例如，遇到不能直接表达的语句时，要运用回避和迂回策略等。

第四，学生应积极参与讨论、自改、互改等活动，做到取长补短，共同进步。

总而言之，英语书面表达是语言综合能力的训练，而且大量的训练要贯穿于英语教学的始终。在平常的写作课堂教学中，教师要以学生为中心，着重激发学生的写作兴趣；指导学生去观察、分析和归纳，培养其积极的学习态度和合作精神；鼓励和指导学生要多写多练，坚持不懈，使学生们体验到写作带来的成就感。

参考文献：

[1]英语新课程标准研制组.普通高中英语课程（实验）解读[M].南京：江苏教育出版社，2004.

[2]邵艳.谈高中英语写作的教学[J].天津市教科院学报.

[3]王岚.高中英语写作教学初探[J].福建教学研究.

作者简介：袁娟（1979-），女，汉族，本科，安徽省宿州市第二中学英语组，安徽宿州 234000