高效课堂教学的探索与思考

摘 要：教学的主阵地在课堂上，课堂应有高效率，许多学校的成功做法和经验已经给了高效课堂很好的佐证。为切实提高课堂教学效率，提升教育教学质量，提出了“181”高效课堂模式，教学效果显著，学生学习兴趣和积极性有很大的提高，学习效果也有较大的改善。

关键词：高效课堂；自主学习；以生为本

新课程倡导“以人为本”的理念，主张建立平等、民主、合作的新型师生关系，提高课堂教学过程中学生参与学习的深度和广度，以进一步提高课堂教学效益。为切实提高课堂教学效率，提升教育教学质量，我校实施“181”高效课堂教学模式。以下是我对高效课堂的理解。

一、紧扣教与学

教与学的关系问题是教学过程的本质问题，同时也是教学论中的重大理论问题。教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往与互动。在传统的教学过程中，教师负责教，学生负责学，教学就是教师对学生单向的“培养”活动，它表现为：一是以教为中心，学围绕教转；二是以教为基础，先教后学。总之，传统教学只是教与学两方面的机械叠加。美国著名心理学家布鲁纳说：“学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程的主动参与者。”

我校提出的“一知二导三提升”的“181”高效课堂的基本做法是：告知目标—学生自学—老师精讲—学生检测—问题精讲—归纳小结—学法概括—能力提升。其最大特点是：目标性、针对性、高性能，能最大限度地调动每位学生主动参与的积极性，体现“我的课堂我做主”的理念。通过这种做法，学生参与程度提高，知识讲授的层次更加明显，不论是哪种程度的学生都可以学，都可以做题，学生动笔动手能力得到加强，使得知识更容易被学生接受掌握，学习积极性提高。促进教师工作的转变，变备教材、教法为备学生、学法，使学生动起来，课堂活起来，教学效果好起来，师生负担减下来。

高效课堂紧扣教与学，真正实现了两个转变：教师的教学方式，由灌输式教学为主向以探究式教学为主转变，教师由传授者变成学生学习的促进者、组织者和协助者；学生的学习方式，由接受式学习为主向以研究性自主探究学习为主转变，学生由被动的接受者变成知识的探索者。教师是课堂的组织者、协助者和引导者，学生才是课堂真正的主角。这完全符合新课改要求，教师应树立“以学生为本”“以教师为主导”的教育理念。

二、围绕自主和探究

目前，学生中普遍存在不会学习的现象，表现在：家长或老师督促学习，管着学习，学生不动脑思考，不动手实践。俗话说：授人以鱼，不如授人以渔。现在又提倡终身教育的理念，我们的教育并不完全是要教给学生多少知识，而是教给学生终身受益的学习方法。因此，教师在课堂教学中必须对学生的学习进行有效的学法指导，这样学生在科学有效的方法指导下进行的学习必然是有效的，也必将是高效的。高效课堂是围绕自主与探索进行的，其中一个重要的环节是学生自学。在自学过程中，学生对所学知识能自己解决的自己解决，并完成相应的自学思考题；有疑问的地方做好红笔标注，等待老师讲解。教师在学生自学时巡回指导，及时发现学生存在的普遍性问题和细节性问题，大体做到心中有数。一节课时间较短，但教师应给学生留有充足的时间，让学生去思考和探索，一方面使学生始终处于自觉积极的状态之中，进行合作学习，自主学习；另一方面也可以培养学生的动笔动手能力，当每一个学生在动笔动手的时候，就不容易走神，注意力比较集中。这个环节符合新课改要求的提高学生的自主学习能力。随着新课改的深入，学生探究能力的提升，学生自主学习的成分越来越多。好的自学习惯和能力，对每个人来说都是终身受益的。

在高效课堂教学过程中，尊重了学生的主体地位，充分调动了学生的主观能动性。在引导学生自主学习的同时，也培养了学生的发现问题和解决问题的能力。

三、诠释师与生的关系

前苏联著名教育家赞可夫经过多年的研究，得出这样的一个结论：教育教学质量的高低很重要的一点是看师生之间的关系如何，课堂教学质量的高低在很大程度上取决于师生关系的好坏。课堂效果反应了师生关系，融洽的师生关系有助于营造和谐的课堂气氛，这需要教师在主观上做积极的努力。教师要做学生的贴心人，要了解他们的心理特点，关心他们的学习及身心健康，尊重学生的思想，善于激励他们。只有站在学生的立场上对学生的鼓励和批评才具有实际效果，否则就会产生负效果。

在数学课堂教学中，所面对的学生数学基础参差不齐，教师要尊重学生的思想，不要挫伤他们的积极性，尤其对差生，教师的态度要慎重、委婉，更不能放弃对他们的努力。所以，一方面，应编制一些有层次性的练习题，既要考虑到基础比较差的学生，让其感觉到这些题我能做，这些知识我也懂，从而激发他们学习数学的自信心和兴趣，又要考虑到基础好的学生，让他们学好基础知识之后将知识提升到熟练运用的程度，同时，也可培养他们的拓展和发散思维。另一方面，鼓励学生大胆发言，展示自己的方法和思维过程，但每次发言都是几个胆子比较大、基础比较好的同学，而大部分的同学基本上都是默默无闻的，这些同学要么是胆子小，要么是基础较差，如果自己讲错了或者做错了，怕同学们笑话。在这种情况下，我经常激励和鼓励这些同学，对于基础题，叫一些基础较差的同学回答，即使学生一下回答不出来或者答错了，慢慢引导他们，直到答对，同时，也经常对学生说一些表扬和赞许的话。高效课堂要求每一位学生都参与其中，教师要努力寻找他们的闪光点，和他们建立一种融洽的关系，师生的融洽关系使学生感觉到课堂气氛轻松，使教与学的活动得以良好的开展，从而创建出和谐的学习气氛。师生的融洽关系意味着师生生命的相遇与共融，每一个眼神与动作都潜藏着彼此的心意与情意，把这种和谐的融洽带进课堂，让学生感觉到课堂就像温馨的家，轻松自如，自由发挥，从而去创造和谐高效的学习氛围。

四、提高了学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师，兴趣也是提高效率的法宝。教学要提高效率和质量，必须激发学生学习的兴趣，调动他们学习的积极性，使他们喜欢学习、轻松学习。在教学过程中，时时调动学生的思维，处处开启学生的心智，营造一种浓厚的学习氛围，使学生在轻松、愉悦、和谐的气氛中自觉地获取知识和形成能力，变“要我学”为“我要学”。

要让学生学好，学得生动有趣，作为教师，就必须充分挖掘教材及其学科的趣味因素，让学生对课堂感兴趣，对知识感兴趣，就会乐于接受它，变“苦学”为“乐学”。在上课的过程中，适当地穿插一些故事及与学科内容相关的笑话和趣味题，或者创设一些问题情境和游戏，让学生参与其中，让学生以学习小组为单位进行比赛，这样既可以引起学生的好奇心，调动学生学习的兴趣，也可培养学生之间自主互助和竞争意识。一切方法，只要有利于激发学生的兴趣，有利于培养良好的学习习惯，都可以采用，但又必须根据课堂上学生的知识反馈和思维活动情况灵活选择教法，所以我们尽力去挖掘教材的趣味因素，把它抛出来，让学生带着兴趣去接受它，从而提高课堂的高效性。

总之，高效课堂作为一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式。高效课堂模式是可以根据学科特点、学生特点适当变化的，但最终都离不开高效课堂的终极目标：培养学生的自主学习能力，通过高效课堂走向高效学习，从而实现终身学习。因此，在今后的课堂教学中，将会引起我更多的思考、更多的关注，要踏踏实实地研究“高效课堂”，从学生实际出发，从素质教育的目标出发，合理运用控制论的原理，使我们的课堂教学建立在更加有效的基础上。

参考文献：

［1］朱慕菊.走进新课程：与课程实施者对话［M］.北京师范大学出版社，2002.

［2］惠州一中教研组.惠州一中“181”高效课堂对策实施方案.www.省略/181/.

［3］丁涵松.构建新课程理念下的新型师生关系［J］.考试周刊，2009（43）.

［4］李炳亭.高效课堂22条.blog.省略/libuqima.