数学生活化让课堂返璞归真

新课程改革倡导数学课堂的生活化，让数学课堂回归生活是加强学生实践能力、推进素质教育的必要途径。因而，新理念下的数学课堂教学应把生活经验数学化，数学问题生活化。本文将阐述小学数学课堂教学中应如何把握现有资源，真正体现“数学源于生活，寓于生活，用于生活”，使课堂返朴归真，让学生感受到数学的真谛与价值。

一、走进生活，激发兴趣，让技能训练“生活化”

技能训练“生活化”要求训练着眼于学以致用，而非学以致考，训练材料应尽可能来自生活。如，在教学分数的初步认识时，我是这样设计的：请学生用手指表示每人分到的月饼个数，并仔细听老师要求，然后做。如果有4（2）个月饼，平均分给小明和小红，请用手指个数表示每人分到的月饼个数，学生很快伸出2（1）个手指。教师接着说，现在有一块月饼，要平均分给小明和小红，请用手指表示每人分到的月饼个数，这时许多同学都难住了，有的同学伸出弯着的一个手指，问他表示什么意思，回答说，因为每人分到半个月饼。教师进一步问：你能用一个数来表示“半个”吗？学生被问住了。此时，一种新的数（分数）的学习被引入课堂。再如，教学“分数的意义”时，可以充分运用本班中男女生人数、小组人数之间的关系设计练习。

二、源于生活，借助生活，让思维训练“生活化”

思维训练“生活化”，是指在课堂教学中的教学内容要面对生活实践，为学生营造一种宽松平等而又充满智力活动的氛围，使学生自然而然地受到创新性思维的训练。由于学生思维的创造性是一种心智技能活动，是内在的隐性活动，因此必须借助外在的动作技能、显性活动作基础。在教学中，要结合学生的生活经验，引导学生通过“再创造”来学习知识，以培养学生的思维能力为目的，达到能力的创新。如，在学习“接近整百整十数加减法的简便算法”中，有这样一题“165－97＝165－100＋3”，学生对减100时要加上3，难以理解，可以让学生联系买东西找零的生活实际想：妈妈带了165元钱去医药商店买了一盒97元的西洋参，准备给爷爷补身体。她付给营业员一张100元钞票（应把165元减去100元），营业员找回3元（应加上3元）。所以，多减去的3应该加上。这样教学，抽象的运算获得了经验的支持，具体的经验也经过一番梳理和提炼上升为理论上的简便运算。

三、掌握技能，自主创新，让应用题训练“生活化”

应用题训练“生活化”，是指把应用题与生活中的问题联系起来，懂得生活中的一般道理，再去理解数量关系；理解了数量关系再运用到生活中去解决实际问题。例如，在教了“两步计算应用题”后，我在教室里面布置了一个简易花店，标上“康乃馨3支12元，4支20元，百合花5支40元，”问：老师想买7支，可只带了30元，你们说老师带的钱够吗？那你能帮老师想办法吗？老师又想买一束又漂亮又实惠的花，请你帮老师设计一个买花方案。此时，学生的学习欲望大增，学习兴趣高涨。通过这样的活动，学生不但掌握了知识点，更重要的是通过它让学生展开了想象的翅膀，使他们体验到了学习知识的快乐，掌握了技能，激发了他们的自主创新意识。

四、应用知识，回归生活，让日常生活“数学化”

日常生活“数学化”，是指学生在教师的引导下，逐步具备在日常生活和社会生活中运用数学的“本领”，让他们认识到“数学是生活的组成部分，生活离不开数学”，要养成事事、时时、处处吸收运用数学知识的习惯，调动他们主动学习数学、运用数学的积极性。例如，在低年级的教学中，我提出这样的问题，你今年几岁啦？多高呀？身体有多重？比一比你和你的同桌谁重……这些都是小学生经常遇到的问题，而要准确地说出结果，就需要我们量一量、称一称、算一算，这些都离不开数学。再如，生活中常用的各种知识，像按比例分配水电费、计算储蓄利息、日常购物问题均发生在身边，我们买东西、做衣服、外出旅游，都离不开数学。学生用学过的知识来解决，不仅激发了学习兴趣，而且能提高学生用所学知识解决实际问题的能力，让数学走向生活。

“生活味”和“数学味”互相融合，让学生在生活经验数学化，数学知识实践化的过程中，体会到数学就在我们的生活中。