再谈读写结合

时间:2022-06-27 05:21:37

教学实践使我认识到:读写结合是提高学生读写能力的最有效途径。读写结合的教学不仅体现在对课文的仿写、改写、续写的形式上,还可以更实际地体现在课堂中的随读随写上。

一、在模仿中做随写

作文由不会写到会写,由写不好到能够写好,都要经过由仿写到创作的过程。广泛地阅读可以为写作积累大量的材料,写起作文来才会得心应手。反之,如果阅读的基本功不扎实,要写出高质量、高水平的作文是不可能的。因此,要十分重视语文课上阅读分析这一环节,这样才会从中掌握一定的写作方法、技巧,才会有的放矢地仿写作文。“他山之石可以攻玉”。教材中许多课文都是一些脍炙人口的散文,为学生提供了可供仿效的好例子。教学《桂林山水》一课时,在学生对课文语言充分感知的基础上,引导学生调动原有的知识经验,模仿课文语言进行创作,可促动学生心灵的体验,也可丰富自己的语言。这不仅仅是一种语言形式上的模仿,更是学生在深入感受课文后对课文语言的一种积淀与转化,并在实践中自然转化为他们的语言背景进入潜意识中。

二、在理解中做随写

叶圣陶先生说:“阅读是吸收,写作是倾吐,倾吐能否合乎于法度,显然与吸收有密切的联系。”怎样能做到好的吸收呢?就是用心地读、理解地读、身临其境般地读,要做到多读、精读、研读。所谓研读,即是潜心其中,“看门道”式地“研读”。在整个阅读过程中,要调动情绪,意志力的参与和心智的投稿。只有这样,读的吸收才能辅助到写的倾吐上来否则你就像很多传达室的报刊收发员一样,阅书无数,仍旧提笔维艰。

阅读是学生个性化的行为,在教学过程中组织学生积极自主地学习,阅读课文,写下自己的理解,能促进学生主动阅读,通过自己的思考、富有个性地理解课文,把自己对课文的理解随机写下来,更体现出读写结合的深刻含义。例如,学习《草船借箭》一课时,可组织学生小组合作学习,认真阅读课文,想一想:诸葛亮的神机妙算表现在哪里?边读书边在书上标注,写下自己的理解,然后与同学交流。这种随写形式可与课后的“思考`练习”相联系,使学生在全面深入地理解课文的同时,训练了习作能力。

三、在感受后做随写

阅读要成为学生与文本、教师进行思维碰撞和心灵交流的过程。因为阅读的本质就是教师、学生、文本之部间多重对话,而对话的中心应是每一个学生。例如,在学完《生命 生命》这一课后,我设计了这样一个环节:读罢全文,你感受到什么?请联系生活实际谈谈你对生命的认识。学生们结合自己的认知经验,结合课文中的词句,对自己的观点进行了说明和阐释,“生命是( )”这一“对话核心主题”的统领下,学生们提出了各个分主题,“生命是勇气”、“生命是力量”、“生命是坚强”、“生命是信念”,并进行阐述,使学生与文本的对话真正实现了“一千个读者就有一千个哈姆雷特”的阅读本质。而这样的随写也是学生发自内心深处的情感流露,潜移默化地受到正确的价值观、人生观和世界观的教育,同时在无形之中体验到了写作的真谛——情感的自然流露。

四、在创新中做随写

课文中蕴含着极其丰富的可供学生进行创新习作的资源,这是培养学生创新能力的重要阵地,因此要结合课文指导学生进行创造性写作。《我的战友》一文中有这样两句话:“像千斤巨石一般,趴在火堆里一动不动。烈火在他身上烧了半个多钟头才渐渐地熄灭。”教学时,启发学生结合课文插图,由的外貌推想的内心活动,把这两句话扩写成一段内容具体的话。再如,根据《穷人》一课的结尾,让学生续写《桑娜拉开帐子以后》;根据《卖火柴的小女孩》一课的结尾,让学生续写《卖火柴的小女孩子真的来到了天堂》;根据《凡卡》一课的结尾,让学生续写《凡卡梦见了爷爷》……这样的习作往往有着鲜明的个性色彩,并体现着表现自我的创造性,进一步提高了学生语言文字的表达能力和创新能力。

阅读是一个还原生活情境的过程,写作是一个先体验生活情境再表达的过程。写作形式和所写内容实现有效结合,就能真正实现阅读向写作的迁移内化。实践告诉我们,随读随写是指导学生学会阅读,并从中获得写作能力提高的最基本、最便捷的方法。

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