网络环境下教育实习中的反思性教学研究

摘要反思能力是促进教师专业发展的重要因素，而反思型教师是当代教师的新形象。教育实习阶段是培养学生反思能力的重要阶段，主要通过教育实习博客、网络教学录像、电子档案袋、主题学习网站等途径。

关键词 网络环境 教育实习 反思性教学

中图分类号：G420文献标志码：A

Reflective Teaching Research on Education Practice in Network Environment

DAI Hongzhu

(Ningbo University, Ningbo, Zhejiang 315010)

AbstractThe reflective ability is an important factor to promote the teacher's profession development, and reflective teachers are teachers of the new image of contemporary. Education practice is an important stage to train reflective ability by blog of Education practice, instructing video recording on network, electronic learning portfolio and learning website.

Key wordsnetwork environment; education practice; reflective teaching

反思性教学促进教师专业发展的重要性，在随着教师教育领域对反思性教学研究的深入日益被大家所了解。当然反思不是在职教师专业发展的专利，作为教师专业发展的起点，培养职前教师的反思意识、习惯、能力也是职前教师教育的重要任务，教育实习是进行反思性教学的重要阶段。

首先来看反思型教师是怎样的教师，反思型教师是学习型、研究型、专家型的教师，能够借助行动研究，不断探讨与解决自身教学目的、教学工具问题，将“学会教学”和“学会学习”统一起来。能够对自己的教学实践及实践的理论依据进行分析，能够对教学情境作出评估，不盲目追随某种实践和原则。反思型教师在行为上首先在教学过程中强调与教材、学生和自己对话；注重教学的科学性和教学的艺术性，除了教师显性知识的传递外更关注隐性知识对教师教学行为和教育理论知识学习起的作用，特别是对自身隐性知识的分析。

职前教师培养在不但要教会师范生学会教学，让他们在掌握一定的教育教学技巧，还要教他们对教学的研究态度培养他们的教学研究能力，能够利用已有的教育理论理解教学实践及找出问题，反思自己的角色，建构对课程与教学的理解。反思能力的培养是一个依赖实践经验和有意识展开理性思考的连续性过程，让师范生较早开展各种有益的教育教学实践，特别是在教育见习、教育实习阶段，对获得的实践性知识进行组织和再组织，从自己的经验中学习，这样有利于培养他们的反思意识、反思习惯和反思能力，也有利于促进他们的专业成长和个人成长。

反思性教学，一个实践的解决问题的过程，是要让教师关注自己的实践同时，关注实践的社会条件，考虑各种因素，比如学校、社区和社会背景；对技术反思的基础上还要对观念、宏观背景等进行反思；对教师的理念领域以及行为领域都要进行反思。从内容角度上分，反思性教学可以分为几个方面：（1）对教学目标的反思，教学目标制定的合适与否决定了目标的达成度。教师上课之前，对教学中教师和学生要达到目标有一个清晰的认识。（2）对教学内容的反思，一方面是对教学内容深度的反思，即教师应该将教学内容纵向挖掘的程度。另一方面是对教学内容广度的反思，即教师对教学内容的横向扩展的程度。（3）对教学方法、教学技能的反思，教育技术运用过程中能否满足学生的需要，能否采用富有变化的教学手段，使学生能够掌握教材之外的知识。教学过程是否能拓宽学生的视野，提高学生的能力，增强学生的综合素质。（4）对教学评价的反思，传统的教学评价存在评价主体的垄断性、评价内容的片面性、评价方式的单一性等问题，针对这些问题，教师可反思自己的评价问题，尝试不同的方式，比如过程性教学评价。

那么，教育实习中的反思有什么特点呢?相比较学校的正式教师而言，实习教师的身份更多一些，这种多重身份的结合体使得实习教师的反思有自己的一些特点。

首先，学校的正式教师的反思，主要借助实际教学经验，而实习教师没有足够的教学经验供实习生反思，特别是刚开始实习阶段，他们对教学更多的是想象和模仿，主要依靠模仿指导教师和反思过去的学习经历来塑造自己的教学方式。

其次，在职教师对教学常规已经十分熟悉，而实习生需要因此尽快适应学校教学，完成从学生到教师的角色转换，尽快建立教学常规和教学习惯，反思于如何不断构建自己的教学世界。面对教学常规，实习教师的反思重点是怎么建立教学常规，而不同于在职教师的反思是怎么完善教学常规。

再次，反思的教学情境不同。在职教师的反思的成员角色基本是相同，是同事的关系。而教育实习中的反思，其中既有中小学指导教师，也有自己大学的指导教师，还有同一实习小组的同学。不同的成员角色为教学反思起到不同的作用，中小学指导教师提供教学经验，大学指导教师提供教育理论，实习同学提供比较的形象，他们各自从不同角度为实习教师提供了反思的基点，从而构成了实习生特有的反思情境。

针对教育实习中的反思特点，在实际的教育实习过程中，适合师范生的自我反思的方法有下面几种情况：

（1）教学日记。教师每天的反思记录，是教师对自己当天的教学情况作简单的回顾和描述。及时记录下在教学过程中存在的不足以及学生难点，以批判性的角度自我反思找出不足，并对不足之处加以分析，提出解决问题的方法并记录下来，当然对自己比较好的做法也记录下来，不断完善，是教师培养反思能力的基本途径。

（2）教学录像点播及点评。实习生点播经验教师的课堂教学录像，通过观看教学录像学习前辈的教学方法、教学设计等有益内容外，还可以把教学录像和自己教学比较后的全面反思，这是一个重要的自己提炼与内化的过程。一般包括反思教学设计的思想、教学设计的流程、教学方法、教学的亮点所在及失败之处。通过这些事后反思，是教育理论和别人经验的内化过程，能够更好的理解教育理论在教学实际的应用，还可以提高实际教学问题的能力。

（3）微格化教学。通过录音、录像等方法，使实习生把自己的课堂教学过程拍摄下来，使实习生收到“旁观者清”的效果，进行自我观察分析，了解自己的实际情况，发现自身存在的问题和缺陷，增强自我认识，进行正确、全面的自我分析，从而快速、准确的掌握这些教学技能。立足于教师教学行为的教育实践活动的反思，研究成果直接改善教育教学行为。自己以第三者的身份进行观摩、审视，会发现每一次重现都有不同的感受和领悟，每一次反思都会产生一定的收获，久而久之，反思能力会逐渐加强。

（4）博客反思。随着电脑的普及以及网络技术的发展，实习生上网非常方便，这样实习生可以书写博客，自己对于课堂、学生、教材、生活的所思、所感通过网络记录下来，形成自己的网络日志，其他实习生或者教师可以随时浏览并且通过评论等形式进行交流，实习生也可以通过看其他同伴或教师的网络日志进行学习和比较，是一种相对开放的学习方式，也是一种互动的交流反思方式。

（5）电子档案袋。电子档案袋可以清晰地显示一个成长记录图，电子档案袋易操作、易携带，研究分析更实用快捷，并能对档案进行全方位的分类，可以很方便地共享同事间的信息，可以有效地就档案资料进行对话。电子档案袋利于实习生养成积累资料的习惯，能够将教育经验和教育心得累积起来作为思考对象，运用理论并结合自己的实践进行反思，在“实践―反思― 实践”的过程中及时发现新问题，研究新问题，然后进一步改善教学实践，同时积累的资料又会为下一步研究提供原始资料与理论依据。

宁波教育科学规划课题研究成果

参考文献

[1]陈宗让.高校校园网教学视频资源库的应用研究[J].中国电化教育,2002(11).

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[3]王旭卿.信息技术中介的教育实习环境创设研究[D].华东师范大学博士论文,2005.

[4]刘晓华.反思性教学与教师专业发展的研究[D].华东师范大学硕士论文,2005.