教学行动研究在大学英语四级阅读教学中的应用

【摘 要】 教学行动研究是教师对自己课堂中的教学现象进行考察和研究以改进教学质量的一种探索性活动。 它能够解决教学与研究脱节的问题,使教学行为朝着更专业、更系统的方向发展。本文通过作者在进行四级阅读训练教学中所做的教学行动研究的描述和分析,反思教学行动研究在实践中的效果,探讨了这种研究方法在外语教学中的实践意义。

【关键词】 教学行动研究 英语四级阅读教学 反思

1 教学行动研究的原理和过程

教学行动研究,指教师对自己课堂中的教学现象进行考察和研究,并从中获取知识、改进教学质量的一种探索性活动(吴宗杰1995)。其作用不仅在于增强教师对教学过程的自我意识,提高自我决策、自我评价、自我更新的能力,而且有利于促进理论与实践的结合,形成以理论指导实践、以实践印证并发展教学理论的更新机制。在这种探索过程中,教师扮演着教授者和研究者的双重角色,这有助于把课堂教学实践与研究领域中的新成果、新理论联系起来,缩短外语教学研

究理论和课堂实践间的距离(Hawkins 1996)。

教学行动研究是一个循环往复的过程, 包括计划、行动、观察分析、反思等环节。McNiff(1988)把这种教学行动研究分为5 个具体步骤:①教师通过对教学实践中的感受, 意识到教学中存在的问题;②提出有针对性的解决办法;③制定、实施教学方案, 以期解决该问题;④评价教学行动结果;⑤在分析、评价的基础上重新确定教学问题, 以便进行下一轮研究。

根据McNiff 的这五个步骤,我们设计出以下更为细致的研究方案:问题(发现问题;提出对该问题的假设性分析;收集信息、观察分析)对策(制定有针对性的教学方案)行动(实施教学研究计划)反思(结果分析;教师反思)。

2 行动研究在大学英语四级阅读教学中的应用

研究背景:林学专业本科二年级学生,该班共50人,将于12月首次参加全国大学英语四级考试,所用教材为浙江大学出版社出版的《新编大学英语》(第三册),同时使用四级相关的补充材料,如历年四级真题和王长喜四级模拟题等。在学期最后两个月,除了大学英语教材的学习,对学生进行一定的四级冲刺辅导。

项目时间:2008 年10 月中至2008 年12 月中。

1)问题:

a.发现问题,明确问题的性质

在教学过程中,我们发现大多数学生的阅读理解能力偏低、阅读速度慢。多年养成的阅读习惯使他们在对待不同的阅读材料时均采用同样的阅读速度和方式,这样既不能在规定时间内完成相应的阅读量,又影响阅读理解的效果。这种状况与新大纲提出的“培养较强的阅读能力”的要求相去甚远。而且,在大学英语四、六级测试当中,阅读理解一项占40 %的比重,是学生失分率较高的一项。

b.提出对该问题的假设性分析

针对上述问题,我们初步提出了以下的假设:

1.学生在过去的英语学习过程中形成了不良的阅读习惯。

2.学生缺乏相应的阅读技巧。

3.教师授课过程中过于偏重语法词汇讲解,缺乏篇章分析和技巧讲授。

4.教师对学生课外阅读指导不够。

5.阅读材料偏难,生词量过多,与学生水平不符。

c.收集信息、观察分析

为了验证以上的初步假设,并查明制约学生有效、快速理解阅读材料的因素,作者采访了一些学生,并让学生采取不记名方式写下自己在四级阅读练习中的真实感受。

本次调查的结果(分析从略)表明,目前大学英语阅读教学还存在较多问题。首先,学生多年形成的不良阅读习惯阻碍了阅读速度的提高;其次,学生词汇量小,阅读量不足,造成无法应用所学的阅读技巧;第三,在篇章层次上的阅读技巧还需讲授和培养,使学生尽可能地运用其背景知识来提高阅读效果;此外,学生的课外阅读缺乏指导和监督。

2)对策

基于以上影响学生阅读能力提高的四个方面的因素,我们主要采取如下措施:

a.克服不良阅读习惯,提高阅读速度

教授学生一些提高阅读阅读的方法,比如:要求学生以较快的速度从大量材料中捕捉有关信息,不是逐词阅读,而是按意群(meaningful group)扫视、连贯阅读;不是拘泥于个别词句的理解,而力求融会贯通、掌握通篇的中心思想;不是通过翻译来理解,而是使英语的文字在大脑里直接产生意义。通过这些,使学生养成良好的阅读习惯,提高学生阅读速度和理解的准确率。

b.扩大词汇量,打好语言功底

词汇问题是被调查学生中反映最强烈的一个问题,也是许多学生抱怨阅读文章中生词太多、读不懂的最主要原因。在以往的教学中,作者曾向学生介绍过一些记忆单词的方法,但还不够系统,也没有进行相应的练习加以巩固,所以效果不明显。因此,针对这一问题,作者做出了下面的行动方案设计:

(1)课堂上利用专门时间向学生展示多种词汇学习的方式和策略,如:利用词缀猜测生词的意思;利用上下文来推测词义;利用近义词、反义词、同类词等方法记忆单词等,并配以相应的练习加以巩固。

(2)布置学生课外有计划地复习《新编大学英语》第一、二和三册的单词,把单词记忆与课文诵读相结合,学习小组内相互检查;另外,让学生重点掌握四级核心的700个单词,对学生进行每周词汇小测验。

(3)引导学生使用一些词汇复习小技巧,如建立词汇本,将词汇分类记忆;还有将容易忘记的词汇和短语写在卡片上,经常复习等。

c.加强阅读技能训练,提高阅读理解准确率

在调查分析中,作者发现多数学生虽然知道一些阅读技巧,如略读、寻读等,但在实际阅读时,他们还是习惯使用如唇读、复读、逐字逐句等不利于提高阅读速度和效果的方式。对此,作者在继续加强对学生已知技巧培训的同时,还向学生介绍他们不常用或不太熟悉的阅读技巧, ,引导学生通过上下文或关键词进行推断,注意篇章连接用语的意思与功能等。

d.推荐阅读书目,指导课外阅读

泛读课堂教学时间有限、学生课外阅读量不足,这是造成学生阅读能力低的另一个主要原因。因而,根据学生实际水平推荐适当的课外阅读书刊则成为必要。目前出版的《21 世纪报》、《英语沙龙》、《大学英语》、《英语辅导报》、《英语学习》等多种报刊杂志提供了大量难度适中的阅读材料。另外,每周安排一次固定的office hour来解答学生课外阅读和学生中遇到的问题。

3)行动

通过以上材料收集与分析,我们根据拟订的对策制定了为期八周的教学行动研究计划。计划中涉及了阅读习惯与速度、词汇、阅读技能三方面内容,在不影响正常教学内容和进度的同时,每周以不同重点进行课堂训练。同时,为鼓励学生增大课外阅读量,安排四次课外阅读作业(文章选自向学生推荐阅读的报刊杂志),要求学生通过缩写、摘要、翻译、读后感等形式进行反馈,作业成绩计入平时成绩。在第八周结束时在学生中进行访谈,并根据谈话记录、学习日记、学生作业等信息来源对教学行动研究计划进行必要调整。鉴于研究周期较短,我们没有采取语言能力测试的形式进行前后比较,只进行了定性分析研究。

4)反思

结果分析:在实施以上的行动方案后,通过对学生的调查和采访表明,大部分学生认为四级阅读训练帮助他们有效地学习词汇,提高了阅读能力。几乎所有的学生都认为在掌握一定的词汇学习策略和阅读技巧后在一定程度上提高了他们的阅读能力和促进了阅读速度。

教师反思:这次教学行动研究不仅使学生的学习受到积极影响,更重要的是在这次实践中作者通过在教学活动中主动计划、检查、评价、反馈及调控自身的教学行为,既找到了自我完善的有效途径,又发现了研究中的一些实际问题。例如说作者只以自己所教的一个班为例,范围还不够广,以后应加强和其他老师的合作。还有研究手段由于受条件限制,还比较单一。另外,因为开展这次行动的时间有限,没完全达到预想的结果,留下了一些遗憾。

总之,对教师来说,行动研究是最切合实际也是最实用的一种研究方法,它不仅能改进教学,还能促进教师自身素质的提高。行动研究的最大意义在于教师通过研究能够科学地解决发生在自己课堂教学中的具体问题,这将最终解决教学理论和教学实践相脱节的问题,同时也能满足教师进行教学研究的需要,使教师不仅仅是教学实践者,同时也是教学研究者即研究型教师。

参考文献

Hawkins , E.1996.Research‘findings’and classroom practice ―is a‘pendulum’effect inevitable ? [A]In Wright , P.(ed.).

McNiff , J.1988.Action Research:Principles and Practice[M].Macmillan Education.

吴宗杰.行动研究:外语师资教育新途径[J ].外语教学与研究,1995 ,(2)∶48-53.

郑 敏,陈凤兰:教学行动研究在阅读教学中的应用[J ].外语教学与研究,2000(11):431-436