数学课堂的提问策略研究

摘 要：提问是课堂教学最常用的教学方法之一，也是最具影响力的教学艺术，是教与学的纽带，是激发学生学习兴趣、启发学生深入思考、引导学生扎实训练、检验学生学习效率的有效途径，提问技巧、提问内容与形式都能影响学生参与课堂活动的积极性。文章从提问的趣味性、启发性、针对性以及提问的时机等方面研究数学课堂存在的普遍问题，并针对现状提出具体策略。

关键词：数学；艺术提问；激活；策略

中图分类号：G623.5 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）33-0030-01

课堂提问是数学课堂中经常使用的教学方法之一，也是促进师生间良好交流的重要方式。有效的课堂提问能够激发学生的学习热情，增进学生对所学知识的理解程度。提问是一门充满智慧的教学艺术，本文从提问的趣味性、启发性、针对性以及提问的时机等方面进行研究，以促进课堂提问实效性的提高。

一、提高课堂提问的趣味性，激发学生学习热情

教师在课堂提问时应该尽量避免单一、枯燥的提问方式，问题的设计要结合学生的思维特点。小学生的理解能力较差，对于太书面化的问题理解起来比较困难。因此，教师在课堂提问时应该多使用通俗易懂的语言，让学生能够快速理解知识点。考虑到学生思维的特点，教师还可以多使用一些趣味性的提问方式。比如，教师可以利用讲故事、电脑动画演示、图片展示、数学实验演示等直观的形式，为学生创设一个好的提问情景，以此来提高学生的注意力。在学生产生兴趣后，再逐步引导学生发现问题、解决问题，从而达到提高学习兴趣、激发学习热情的目的。比如，在学习长方形、正方形面积计算时，教师可以拿出两张公园门票和一个公交卡，让学生比较两个物品哪个面积大些。有的学生说可以用1平方厘米为单位进行测量，有的学生说可以用割补法让物品重合进行比较。教师在肯定学生的比较方法后再提出新的问题：如果我们想知道学校操场的面积，这种方法可以吗？学生马上意识到要寻找新的方法来测量操场的面积。教师利用学生熟悉的场景进行提问，可以有效提高学生的学习兴趣，引导学生对知识进行深入探索，从而达到良好的学习效果。

二、预设有针对性的问题，启发学生思维

课堂提问的主要目的是激发学生对知识思考的兴趣，引发学生求知的欲望。启发性是课堂提问的灵魂，那些没有启发性、随意提出的问题是没有意义的。因此，教师在设计问题时要注意一个巧字，巧妙设计问题，引导学生去探索一个有趣的世界。提问能够促使学生不断去发现问题、思考问题，并学会用新的知识去解决问题，从而使学生积极主动地学习新知识，点燃学生学习的热情，使学生的思维能力得到启发和提高。教师要利用学生生活中熟悉的事物，结合教材内容设计出具有启发性的问题，让学生轻松理解知识，启发思维。比如，在学习相互啮合的齿轮关系时，教师可以设计这样的问题：“爸爸带着儿子在路上行走时，他们的步伐同步吗？谁走的快一些？”教师用这些实际生活中的现象进行提问，能够使学生由浅入深去理解知识，感受到小生活有大智慧，从而启发学生更深入探索生活中的数学。同时，教师要注意在课堂提问时抓住本节课的主题，在提问时做到有的放矢，使提问能够层层递进，逐步深入，促进学生对教材的理解和掌握，使学生在了解课堂内容的同时有自己独到的见解，让学生在提问中接受思维的训练，培养学生独立思考的能力。提问不仅能让学生知道“是什么”，还要使学生通过思考发现“为什么”，从而有效提升学生的创造性思维能力。

三、把握提问的时机，掌握有效提问节点

在课堂提问中，正确把握提问的时机是非常重要的。孔子在春秋战国时期就强调“不愤不启，不悱不发”，意思就是教师在学生心求通而不得的时候加以提问，才能得到良好的教学效果。在学生经过努力还没有找到正确答案，思维被阻碍的时候，教师要成为学生的知音，及时了解学生的困惑，为学生排忧解难。如果不掌握提问的时机，过早进行课堂提问，就会打断学生的思路；如果问得太晚，就会使提问显得多余，起不到应有的作用。因此，教师要善于察言观色，注意学生的学习情况，在关键点提问，在思维阻碍时提问。在数学教学中，由于学生的理解能力薄弱，使得他们对一些概念的理解和记忆比较困难。因此，在课堂教学中，教师要在一些知识的关键处加以提问，这样才能够突出重点、攻破难点，甚至使学生在提问的过程中发现知识的盲点。比如，在正负数认识教学中，学生已经理解了正数、负数的概念，教师可以提出问题：谁知道“0”是正数还是负数？有的学生说“0”是正数，也有的学生说“0”是负数。教师这时候可以继续引导提问：“同学们说说看什么是正数，什么又是负数？”通过对概念的再次理解，学生很快就有了答案。问题设计能够把学生容易混淆的盲点找出来，使学生的思维广度得到拓展。当学生在思考过程中遇到困难时，教师巧妙的引问能够让学生茅塞顿开。

四、结束语

总之，课堂提问的有效性直接影响着课堂教学活动的质量，一个巧妙、恰当的提问有时候比解决一个问题还重要。因此，教师要用心设计问题，激发出学生学习和探索的热情，从而提高课堂教学效率。

参考文献：

[1]李春艳.小学数学课堂有效性提问的研究[J].现代教育科学，2010（04）.

[2]李海峰.小学数学课堂中的提问应“量体裁衣”[J].教学与管理，2008（20）.