新课标阅读教学“教什么”

【摘要】当课改之风吹遍神州大地时，课堂教学的组织形式，教学手段等方面较原来有了很大的创新，作为教师对此体会很深。在阅读教学中，创设情境是语文教学效率提高不可忽略的因素。阅读教学可教、需教的东西还很多，这里所说的“教”并不是通常意义的“传授”，可以理解为“培育”，对学生而言是“习得”。

【关键词】新课标 教学 阅读

阅读教学向来是语文教学的重中之重，无论是在文本所占比重上，还是教学时间的分配中，甚至语文评价的份量里，阅读都是占有举足轻重的地位。那么，阅读教学“教什么”？尤其在新课标下，阅读教学何去何从，更是一个争论不休的问题，可谓“仁者见仁，智者见智”，笔者认为，阅读教学既要有基础的积累，基础能力的培养与提高，还应有单元意识、整体意识，在此基础之上体现探究能力，但我认为，阅读教学的“教什么”的最高目标是“怎样写”。

一、阅读教学不应淡化基础知识

某些人认为：阅读教学应淡化基础知识，甚至不提基础知识，不培养基础能力，认为这与新课标格格不入，甚至会淡化新课标要求，又会回到传统课堂的灌注时代课堂肢解文本。这是走向了极端的观点，新课标仍然强调工具性，甚至更加强调工具性对人文性的基础性贡献。如果离开基础知识与基础能力、离开字词、文法的积累与培养，提高阅读教学只停留在所谓的探究上，那就会成为无本之木，无源之水了。

如教学徐志摩的不朽之作《再别康桥》，难道就围绕诗中到底表达了哪些感情，诗人当时的背景而进行教学探究吗？当然，这些探究是要的，而且也是很有必要的，但是在这首名诗中那些重要词语，如“畔”的读音，“漫潮”的用法，再比如诗中反复咏叹丰富的联想，想象等重要手法，难道就不要提了吗？我认为，不仅要提，而且要精心地处理，使之与文本的解读，探究能力的培养与提高紧密相联，使之成为下几步教学的展开的重要序幕、精彩的而且必要的过渡。

二、阅读教学还应有整体意识，尤其是单元意识

新课标高中课程与初中课程的设计都很强调新课标的标准与要求，每个单元的体现更加突出，其中每个“单元提示”，编者都充分体现了这一点：先从人文性角度解说这个单元来体现人文性的特点，再从工具性来提出学习目标，这是工具性的特点。因此，单元内的每篇课文也就是每一个文本都要完成其教学目标：人文性与工具性。

如高中语文必修2中第一单元，这个单元文本内容为写景状物散文，这个单元在人文性上要完成的目标是：领略大自然和人生的多彩多姿，其中三篇选文《荷塘月色》、《故都的秋》、《囚绿记》篇篇都是散文名篇，教学这些文本，应该围绕这个人文主题而展开。而这个单元工具性目标是：展开想象的翅膀，力求身临其境，感受作者心灵搏动，体会作品所描述的美景，对文中精彩语句赏析，熟读成诵美妙段落。这应该成为这个单元教学的始终不忘的准线。

三、阅读教学应该实事求是

在前面两个目标完成基础上，阅读教学应该实事求是，遵照学生实际地提升――探究能力的培养与提高。笔者认为的实际情况，是循序渐进的探究实际，基于学生基础知识，能力不同的实际；基于学生个体理解能力不同的实际。

笔者认为，针对不同的学生实际情况，应有针对性地选择探究问题，对基础较低的学生应选择基础知识能力探究。如字词用法，语言赏析，手法运用等方面的深入与探究，即使对同一个问题的探究，也应针对基础不同、理解能力、水平不同的学生提要不同的探究要求，而且探究要以鼓励为主，才能培养学生的探究兴趣，而不至于畏难退却。

四、阅读教学的最高目标是“教”“怎样写”

阅读教学的最高目标充分体现语文课标的人文性与工具性的完美结合。解决了怎么写的问题，不仅是对语文元素的最好检验，更将提高课堂教学效率。

当然，由于学生实际情况的不同，能力水平的高低不同，阅读教学要完成“教”“怎样写”更应谨慎选择，选择方向、内容，选择占时分量，选择方法方式，否则，教学就会成为课堂作秀，这方面，还值得我们更深入的探讨，完善之，运用之，反思之，愿向各位同仁前辈学习，望不吝赐教。

总之，这都是笔者一些粗陋见解，望在以后的教学中不断检验、完善那些“低见”。

（作者单位：江西省遂川县第二中学）