情境交融生成有效课堂

【摘要】情境教学法是指在教学过程中，老师根据学生的年龄特点和心理特征有目的地引入或创设生动具体的情境，以引起学生的注意，从而帮助学生理解教材，提高学习能力的教学方法。“形真”“情切”“意远”“理寓其中”，这是情境教学的特点，英语教学中运用情境教学，能够大大提高学习效果，这已是不容置疑的结论。

【关键词】情境教学情境创设乐趣

情境是缩小的生活，是英语教学中非常重要的因素，它在某种程度上可以直接影响英语教学的效果。情境教学法是指在教学过程中，老师根据学生的年龄特点和心理特征有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的，以形象为主体的生动具体的情境，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。英语情境教学法的特点是将言、行、情境融为一体，有较强的直观性、科学性和趣味性，学生仿佛身临其境。

如何在英语课堂教学中运用情境教学，提高英语教学的实效性？下面就英语情境教学法的作用和方式谈谈个人的认识和体会。

一、 情境教学法的作用

（一） 为学生营造良好的语言环境

中国学生学习英语感到最缺乏的就是语言环境，加之教学方法和手段落后，许多学生感到英语学习枯燥无味，从而失去兴趣，产生畏难情绪，导致整体英语水平不高。教师在课堂教学中用语言、教具及各种教辅设备，为学生营造一个融视、听、说于一体的语言环境，使学生有如身临其境，有利于调动他们的积极性，加深对学习内容的理解，掌握所学知识。营造良好的语言环境，学生能尽可能多地接触英语，增强语感，提高学生读、听、说、写能力。

（二） 激发学生学习的欲望

教学情境，是学生乐于学习之“境”，教师在教学中合理有效地创设教学情境，能激发学生的学习兴趣，唤起他们浓厚的求知欲，从而进入到最佳学习状态中去。

二、 英语情境教学常用的方式

（一） 通过问题创设情境

学起于思，思源于疑，疑解于问。没有问题，就不会进行思维。教师要善于提出有针对性的问题，让学生带着浓厚的兴趣去探索新知识。

针对低年级学生喜爱动画片的特点，教学中我时常选取他们喜爱的卡通人物，如喜洋洋、灰太郎。例如，学习Food时，喜洋洋拿着汉堡包边吃边问：Wow！ It’s delicious. What’s this？ Do you know？学生会兴奋的回Hamburgers.再如，学习I can swim一课时，灰太郎穿着可爱的游泳衣，从水底露出头来问：I can？学生会争先恐后地回答：I can swim.有趣味的提问不仅能解答谜题，更能化问题于无形，减轻了学生的压力，培养了学生的兴趣。

（二） 运用多媒体展示情境

多媒体课件制作使语言和语境相结合，不仅使学生有身临其境之感，而且能使学生在很短的时间内进行快速和大量的语言操练。例如，在牛津小学英语4BUnit 6时，设计这样一个动画课件，远处有一所剧院，这时David出现，老师指着David问：“How does David go to the theatre？”接着又按动鼠标，一辆小汽车慢慢驶入画面，David坐在汽车里，这时老师启发学生说：“He goes to school by car.”然后用相同的办法来展示David上学时所乘的不同的交通工具，by bus， by bike， on foot等，在每一个环节中老师都让学生根据这个场景编对话，学生顿时来了学习兴趣，课堂气氛格外高涨，使枯燥无味的课堂活跃起来。其次，电脑又伴着火车的鸣叫展现了一幅中国地图，老师带领同学们by plane ，by train， by minibus， by boat游遍了大江南北。看着栩栩如生的画面，学生犹如身临其境，练习积极，表演得有声有色，真正达到了学以致用的目的。

（三） 模拟角色表演，引入情境

课堂教学最大的成功莫过于学生的积极参与。在英语教学中课堂模拟表演独具魅力。

创设独到、恰当的教学情境，对英语教学起到了举足轻重的作用，形式各异的情境能激发学生的好奇心，让他们个个摩拳擦掌，跃跃欲试，就像发令枪下的运动员，学生的激情感染教师激情，教师的灵感启发学生的灵感，教与学的双向交流就水到渠成了。如在“shopping”一课时，我把生活中的对话和情境搬进课堂，在教室里布置一些柜台，每个柜台上摆上不同的“商品”，如文具柜，服装柜，玩具柜等，给学生搭建一个活动的舞台。在操练句子时就可以组织学生模拟购物的场景，使他们有一种身临其境的感觉，充分发挥他们的表演才能，在交际的场景中运用语言，巩固所学知识，体验成功的喜悦，这不仅大大激发了学生内在的主观能动性，还能调节课堂气氛，让学生始终沉浸在轻松愉快的购物情境之中。

（四） 实物和图片演示情境

实物是最直观，也是最有效的教学工具之一。它形象直观，生动活泼，不仅可以激发学生的学习兴趣，而且还可以帮助他们迅速理解所学内容，同时培养学生直接用英语思维的习惯。

例如，在复习“What’s this ？”这个句型时，我是通过摸一摸、猜一猜这个游戏来完成的。我事先把准备好的水果，学习用品等装在一个小纸箱里，然后请一个学生上来，蒙住他的眼睛，让他从箱子里拿出一件物品，其他学生便问“What’s this？”他则回答“It’s a ...”若回答错了则继续猜，直到猜对。这样学生们就来兴趣了，争着想来试一试。这样的实物情景对话既激发了学生的兴趣，又帮助学生巩固了单词，提高了运用语言的能力。

图画能直接展示形象。简笔画、挂图、课文插图能把课文内容形象化。如在教6B unit6 E部分时，教师可以利用给出排序的五幅图自导自演，使学生真正在演练的过程中感知英语、理解英语，真正去体会班级远足的乐趣，同时也通过插图和演练的过程，进一步提升了学生在组织活动方面的能力，这样能有效提高学生运用语言的能力和实践能力。

（五） 情境教学与社会生活相结合

情境教学不仅注重“情感”，更注重“学以致用”。生活本身是一个巨大的学习课堂，教师要鼓励学生走进生活，参与实践，把所学知识与日常实际相联系，在生活中去体验知识。

例如，在学习字母时，教师可以让学生说说，在日常生活中，你在哪些地方看到过英文字母。学生会很快说出“KFC”，麦当劳的“M”，牛奶盒上的“MILK”等，学生对这些很熟悉。有了兴趣，学生学习积极性提高了，学起来也就轻松了，同时又培养了学生的观察能力。平时，我也让孩子们自己去收集生活中的英语，他们发现后可及时向我汇报，与同学一起分享，如餐巾纸上的soft， 牛奶包装上的milk，橘子汁瓶上的juice，电脑上经常看到Windows， My files， E-mail，这些都让学生感到英语就在我们身边。

总之，小学英语教学的目的就是让学生爱学、乐学、善学。而“情境教学法”正是达到这些目的的好方法，它能够把简单刻板的教与学融化在多姿多彩的真情实境中，生动直观地将教学信息再现于学生的感官，形象生动地在学生面前呈现多姿多彩的教学内容，有效地活跃课堂气氛，让学生在学习过程中体验到乐趣和成功，激发学生学习英语的兴趣，提高学生综合运用语言的能力。