高中教学中强化情境的图形表征能力之我见

摘 要：认知心理学家认为，正确表征问题的情境是解决各种问题的关键，对一个事物的表征可以分为文字表征和图像表征。其中图形表征与思维理论、问题解决、信息加工和视觉理论等联系非常密切，在很多方面表现出不同于文字表征的优越性。图形表征在高中教学中应用非常广泛，与物理、数学等学科的内容表达方式具有一致性。很多研究调查表明，对情境的图形表征能力与高中生的学习成绩有着正相关的关系。图形表征能力强的学生，其学习成绩也比较好。图形表征能力在高中教学中有着非常重要的作用，因此，要强化学生对情境的图形表征能力。

关键词：高中教学；强化；情境；图形表征能力

图形表征在高中教学中的应用主要包括以图求解、以图助思、以图创造和以图助记这四个主要方面。以图求解主要包括构建几何关系、应用函数图形、图解动态过程等；以图助思包括对图线形状的观察、比较二维面积、定格动态过程和平面立体的互换；以图创造主要体现在类比方法和对处理实验数据两个方面；以图助记体现在利用图形来表征情境的直观形象性、高度概括性、形状特殊性等。本文主要探析了图形表征的作用及意义，目的是在高中教学中提高学生对情境的图形表征能力。

一、图形表征的心理学基础

1.图形表征对问题的解决

图形表征一方面能够反映客观事物，代表着客观事物，另一个方面是心理活动要加工的对象。认知心理学家认为图形表征是解决问题的关键。图形表征既具有抽象性又具有形象性，如果一个问题能够转化为图形，那么就在思维上掌握了这个问题，从而可以创造性地解决问题。图形表征传递的信息比文字更加迅速、更加丰富。

2.思维理论与图形表征

思维是一个多侧面、复杂的过程，它的作用就是产生并且控制表征行为。思维也可以认为是问题的解决过程，图形表征在问题的解决过程中，是对情境的特殊表征形式，因此，可以看成是思维的过程和结果的外化。图形表征与思维理论有着非常密切的关系。

二、图形表征与高中学习的关系

在高中所有的学科中，很多内容与图形表征是一致的。很多知识都可以通过推理、观察和实验基础上的情境的图形表征来表达。一个人思维能力的强弱可以通过思维品质来表达，对图形表征的理解能力，体现了学生的思维能力。这是因为图形表征能力强的学生，通常会对学科知识有更好的理解把握，分析解决问题的能力也比较强，从而学习成绩也比较好。图形表征与高中的学习基本上是一致的，要想提高教学与学习水平，必须提高学生的图形表征能力。

三、提高学生图形表征能力的建议

在高中教学中，实验操作、新课教学以及习题课的教学是培养学生图形表征能力的重要手段。教师要采取积极行动，提高学生对情境的图形表征能力：（1）要重视在课堂上进行讲解示范；（2）要不断地纠正学生形成的错误观念；（3）要重视课堂上进行的演示实验；（4）要充分利用各种先进的媒体手段；（5）要充分发掘激发学生的想象力；（6）要选好情境习题。

随着我国科教水平的不断提高，对高中教学也提出了更高的要求。要想提高高中教学的质量，必须要选对方法。情境的图形表征与高中教学内容有着很大的联系，对图形表征做到更好、更准确地把握，就能更加准确、更加迅速地解决问题。对情境的图形表征能力的强弱，关系到高中生的思维能力和解题能力，因此，教师要采取措施，提高他们的图形表征能力，从而为国家建设培养出更加合格、更加优秀的人才。

参考文献：

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（作者单位 内蒙古赤峰市喀喇沁旗赤峰建筑工程

学校）