基础会计与财务会计融合教学的探讨

摘要：基础会计教学内容无法深入展开进行，一个学期的财务会计学习又很难达到常见业务比较熟练的程度。鉴于此，推行基础会计与财务会计融合教学，将基础会计的必要知识点融入财务会计教学体系之中，既不耽误学生在校期间考取会计上岗证，又让学生有充足的时间进行各个具体账户的账务处理训练，为尽快上岗做好充分准备，同时又为在校期间考取初级会计职称证书做好知识储备。

Abstract: The basic accounting course content can not be launched in depth and a semester's financial accounting course can not achieve the common business training for a skilled level. In view of this, a combination of basic accounting and financial accounting is implemented which puts the necessary knowledge points into the financial accounting system. It will not delay students' obtaining of accounting qualification certificate and provides students the opportunity to conduct the specific accounting treating training for the preparation of early working and at the same time, makes the knowledge preparation for obtaining the primary accounting qualification knowledge.

关键词：融合教学；基础会计；财务会计；知识点；操作能力

Key words: combination teaching; basic accounting; financial accounting; knowledge points; operation ability

中图分类号：G42 文献标识码：A文章编号：1006-4311（2011）03-0242-01

财务会计课程是财会类专业学生在校期间第二学期开设的一门专业必修课，在学习这门课程时，结合实际工作中常见业务，要求学生动用通用记账凭证和相关账簿进行实际操作训练。但是因为涉及内容比较广泛课时有限，一般每周六学时，大概十六周左右完成，很难达到一些常见业务的比较熟练操作，针对存货这项工业企业必然核算的流动资产来说，登记数量金额式明细账的训练就不可能到位。然而，实际操作能力强一直以来是高职教育所要追求的一种目标。

针对上述情况，财务会计教学改革首先在2009级财会类高职学生完成第一学期的基础会计学习之后全面推行。财务会计改革之后，教学时间由原来的一学期增加到两个学期，时间上延长，同时在教学内容上也进行调整，针对学生就业企业的规模特点，对于中小企业不常见的业务不学习或少学习，有些核算内容虽然中小企业不常涉及，但是学生在校期间的第四学期要参加社会考试，所以要同时兼顾学生在校期间的初级会计职称考试内容，加强相关内容的学习。

虽然财务会计进行了改革，一些学习内容可以进行细致训练，但是仍然略显不足。

2010级学生入学就以财务会计为蓝本，将基础会计的必要知识点融入其中，既不耽误学生在校期间考取会计上岗证，又让学生有充足的时间进行各个具体账户的账务处理训练，同时又为学生在第四学期系统学习初级职称的会计内容，做好充分的准备。

这次会计课程改革幅度大――涉及两门重要的专业课：基础会计、财务会计；时间紧――2010年暑期，距离开学上课的时间只有不到两个月的时间。所以决定先不在大范围开展，而是选中会审专业2010级一个班的学生进行会计教学改革试点。

改革的大方向表现为开始就直接切入主题，通过两大会计报表：资产负债表、利润表引入六大类会计要素，五大类常用科目、账户。首先，要求学生熟悉五大类会计科目的名称，强化记忆各类会计科目。

然后，依次学习账户的性质、会计等式、各类账户的记账方向，之后就开始学习货币资金、应收款项等业务，必要的基础会计知识点融入其中。

当然在有了改革的大方向之后，改革过程存在一些问题是在所难免的，具体表现在以下几个方面：

①学生手里有财务会计课程教材和一本训练册，涉及基础会计的内容，没有具体教材，考虑到学生的负担问题，不能给学生两本独立的教材。另外，拿着两本教材也不利于学生把财务会计和基础会计的知识融合在一起。②大篇幅先讲理论再讲业务，再训练，效果不理想。③究竟在财务会计的哪部分内容恰当穿插基础会计知识点不太容易把握。原来讲授财务信手拈来使用的基础会计知识点，现在直接说的时候，学生感觉挺茫然，所以就要及时补充知识点，讲的时候还不能只局限于说，还要把它们写出来，让学生记录到笔记本上，这样就会将一个完整知识内容先人为打断，然后再接续。④学生灵活处理业务的能力比较弱，教学过程中，第一遍的训练通常是老师怎么说，学生怎么做。学生学的非常认真，这往往使得老师对一些知识也能够重新有一个认识，重新思考，比如学生在学习实际成本法进行原材料的取得、发出核算时，有一个原材料入库，但是发票账单未到的业务，需要在月末做暂估入账的处理，借方原材料，贷方应付账款――暂估应付账款。下月初冲减这笔业务，借方涉及原材料账户，在采用月末一次加权平均计算发出存货单位成本时不要考虑这部分。学生就有些不知所措，登账时记录，计算时不算在内，产生疑问，于是针对这一项业务，我写了这方面的论文，以期改进这个估账业务的处理方法。

每一个新事物的产生，伴生的总会有问题，有收获。有了问题就要想办法解决，这才能真正将一件事情做好。

①针对教材缺乏的现实问题，在备课的过程中，设计一套讲义，同时针对讲课的进程中出现的一些意想不到的情况及时调整讲义。总体讲课的思路有一个框架，但是一些细节的知识点还需要不断补充完善。学生没有基础会计教材就让学生通过笔记的形式进行必要知识点的记录。着重注意直观教学，比如在基础会计中有一个知识点是错账的更正方法，在基础会计原来的教学方法中，没有让学生具体进行一个比较系统的账簿登记，学生听起来就是一个并不鲜活的知识点。在财务会计与基础会计融合教学过程中，先让学生在学习货币资金这部分内容之后，进行一个企业一个月大概十笔左右业务的处理，提供的实习资料有原始凭证、记账凭证、现金日记账、银行存款日记账，要求学生根据审核无误的原始凭证填写记账凭证，然后及时登记账簿。在这个过程可能出现登账错误、填制凭证错误，就根据学生这些具体的错误之处，学习错账的三种更正方法，非常直观、非常生动。②针对学生对大篇幅理论叙述理解有难度的知识点，不急于先讲理论，而是先通过实际业务业务处理的讲述，让学生动手训练，之后再去看理论内容，这样的学习顺序不至于让学生感觉理论太枯燥。一个知识点，开始就大量的讲理论，时间一久，学生提不起精神。如果做业务训练，绝大多数学生都能积极参预，效果直观并且明显。③对教师的教学内容熟练程度要求比较高，基础会计、财务会计的分课程教学至少应达到三个循环以上。能够随时应对学生提出的问题，及时补充基础会计的知识点。

无论以哪一种形式进行课程改革，最终目的都是要引领学生在走上工作岗位时做到得心应手，轻松自如地适应实际工作岗位的需要。