中学语文“导—读—思—练”教学模式的构建

摘　要　随着教育界对语文教育的重视逐渐增强，中学语文的教学模式的构建也逐渐成为语文这个大舞台的主角，笔者从导、读、思、练四方面浅析如何构建中学语文的教学模式。

关键词　中学语文　教学模式　建构

中图分类号：G633.3 文献标识码：A

随着新课标对语文教学提出新的目标要求，结合现如今中学语文教学中存在的弊端，我们不能忽视教学模式在语文教学中的重要性。因此，在教学模式理论、建构主义理论、心理学以及非指导性教学理论的指导下，提出“导—读—思—练”教学模式，旨在充分发挥教师的引导作用，激发学生对语文的学习兴趣，在良好的阅读过程中，使学生深入思考，发散思维，通过有效的练习，最终培养学生良好的语文能力。

“导—读—思—练”教学模式图示如图1：

1 导读的重要性及方法

“导”即引导，向导。在语文课堂教学中，结合教材内容选择能触动学生的材料或者学习信息，设置一些学生亲身经历过或生活中学生感兴趣的情景，能使学生产生联想，主动去思考想象，就是一种无声的策略性引导。教师通过“导”的过程，激发学生兴趣，使其快速进入学习状态，主要包括以下几种方法：首先，情景法导入。教师通过场景设置，使学生能够切身体会课文，融入课文的创作背景之中，激发学生的求知欲望。情景法导入既可以作为新课程的导入，也可以做新旧课程之间的过渡，是课程过程中必不可少的步骤。它直接影响着学生接受后续内容的兴趣。从教学目标出发，这种导入方法否定了以传授知识为目标的注入式教学，使教师讲授知识改变为学生自主探求知识，把教学的核心放在思维的发展与能力的培养方面；从教学内容出发，情境的创设要与教学重点相互关联，同时，又能控制在一定的范围之内，为学生后期的探索、发现预留出一定的空间，充分发挥学生的探索、发现、解决等能力；从教学结构出发，这一方法着重以学生自主观察、自由联想为主 。其次，展示法导入。展示法导入可分为语言描绘、图像展示、实物展示、活动展示等具体展示方法。教师可通过语言、图像、实物展示，或是设定一个相关活动来激发学生学习的兴奋点。给予学生直观的感受，再通过精要、生动的讲解，由此及彼，由表及里，引导学生逐步接近知识结构。

2 阅读与朗读的有机结合

即阅读、朗读。通过“读”的过程，加深课程印象，利于课程理解。要学生切身体会“四感”，就离不开“读”的过程。因此，教师要凭借自身对课程的理解经验和情感积累进行范读，使学生对课程有一个初步的认识，起到一个向导的作用。在教师范读使学生对课程有了初步了解以后，让学生通过自读，来主动走入课程深部，启发学生自身对于课程的理解和感悟。

3 思维的创新价值

即思维、思考。中学语文教学要摒弃“应试教育”的教学目标，注重学生思维的发散与思考能力的培养与锻炼，可以通过以下几种方式：

首先要做的就是质疑讨论。新课程所坚持的观点是，自专制通往民主,自封闭过渡到开放,由学科通往学生经验的途径。新课程改革的教学观念中提倡避免教师单方面的传授和安排，应注重课程的创新与价值。在教学过程，配合具体教学内容，加深师生之间的互动，增加学生的自我体验，鼓励学生自主创新。加强学生的参与能力与对自我的肯定。在语文教学过程中，我们应该寻找并追求以实际的参与中寻求体验，在不断创新中求发展。 教师根据语文教学的新课程特点和学生在现实学习过程中常遇到的教学难点提炼出教学重点，有针对性地设置疑问，对学生进行相关启发，并（下转第134页）（上接第128页）同时引导学生主动对课程进行思考，提出问题。这样，让学生产生质疑后自觉、主动地叩开知识的大门，能够充分发挥学生认知能力，积极、努力地进行自我探索。在讨论的过程中，教师要尊重持不同观点或者是错误观点的学生，要保护好他们的积极性。通过质疑讨论，不但能够激发学生的参与热情，同时也能够拓展学生的思维，相互学习，不断进步。其次要做的就是总结感悟。在质疑讨论过后，或是课程结束的最后，设置“总结感悟”的过程，通过概括课程内容、谈谈学习感受等一系列方式，让学生自我思考、总结。这样，不但能够巩固知识，开启学生感知能力，还能锻炼学生的语言表达能力。

4 切实行动，助力教学模式完整

即练习、锻炼。在语文教学模式中，“练”是必不可少得一个环节，教师通过练的环节，可以检查学生学习的效果，发现教学过程中的不足以便完善，学生通过练的环节，可以完成自我检验，查漏补缺。

口述练习对教学模式非常的重要。口述练习包括：背诵原文、概括大意、谈感受等教学方法。通过口述练习，不仅能够活跃课堂气氛，同时能够使学生的表述能力得到有效的提高。而写作练习同样不可忽视。写作练习包括：命题写作、模拟创作等教学方法。通过写作练习，利于学生思维的发散、语言组织能力的提高以及写作能力的进步。

随着社会的进步以及教育工作者们的共同努力，人们逐渐接受新课程改革的观念，改变传统的学生学习方式，改善传统课堂教学模式的不良影响，越来越多地关注学生的素质教育、创新教育，加强自主学习、探究式学习和协作学习。

无论什么样的教育和学习，都应该顺应一个大致的方向进行。而实际教学过程中，课堂教学模式上却存在着许多具体问题。本文正是为了解决这些具体问题而做的一个研究课题。其目的是探索出一条适合新课标下中学语文课堂教学模式的路子，为中学语文教学效果的最优化提供一个有利条件。

苏霍姆林斯基曾经说过:“学校的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑里装进另一个头脑去，而是师生之间每时每刻都在进行的心灵的接触。”在教学过程中师生之间必须进行平等地交流，才能激发师生之间的心灵碰撞，才能产生智慧的火花。“导—读—思—练”教学模式就是要创设一个能产生智慧火花的活跃的语文课堂氛围。

“导—读—思—练”教学模式的实施及应用，能够有效激发学生学习的主动积极性，使学生享受学习的过程。热爱学习、乐于学习。这是学生学习的内在动力，包括学习动机和学习兴趣。教师根据学生的生活经验从学生身边和生活中挖掘材料激发学生对语文学习的兴趣和求知欲。“导—读—思—练”教学模式的实施及应用，同样能够正确引导学生积极进行独立思考，发散思维，使学生主动参与进学习中去。“导—读—思—练”教学模式的实施，能够培养学生的创新精神和实践能力，使学生学有所成。

学生的学习成果应从以下几个方面进行测评：学生思维发展、智慧发展、求知欲发展、创造力发展等。因此，“导—读—思—练” 教学模式的探索和实施旨在促进学生在通过中学语文教学的过程中培养自我学习的能力。使学生真正学会如何去学习、学会如何进行相关研究并学会自我创造，让学生成为实践的主体，德、智、体、美、劳全面发展。

教育改革的关键是教师，在课程改革日趋多元化的今天，促使广大语文教师把握好课程标准的内涵，进而根据新课程改革的要求，进行语文教学模式的合理化设计，把学生培养成一个高素质的人，既是这次课程改革的立足点，也是本文的立意之所在。