农村小学生英语听力意识和能力的培养

[摘 要] 英语听力应包含两个方面：听的意识和听的能力。听力是学生听出来的，教师的教虽然发挥着引导作用，但绝不是决定性因素。教学时，教师应赋予学生评价他人的权力，并用灵活的教学方法来促使他们主动地听，让学生在“听、辨析、评价”的过程中习得英语，从而主动地参与到教学活动中来，真正学好英语，并能够在应试中畅游。

[关键词] 听力意识;听力能力

一、发现问题：缺乏听力意识与能力

一节公开课上，笔者出示了一件衬衫，学生们认真听着笔者的发音：shirt，然后踊跃举手，要求自己来读这个单词，偶尔嘴里还会发出声音来吸引笔者的注意。笔者请了A学生，发音并不正确，shirt 读成了short，耐心地示范了一遍，纠正A的发音问题。接下来的B学生，错误如前，再次示范、指正。可是当C学生发言时，同样的错误仍在继续。

评课老师认为：课堂很热闹，但在同学发言时，其他同学却在关注有无机会发言，而不是刚才几位同学的发言，导致笔者与前面学生的对话仅限于笔者和当事人，而不是全部学生，所以错误发音并没有得到纠正。另外，课堂上师生都太忙，教师忙着请学生发言，学生忙着凸现自己，以获取发言机会，复述、检查的过程仅仅是走过场。由于缺乏听的意识与能力，没被叫到的学生在这个过程中收获甚微。

二、教学实践：学生听力意识与能力的培养

（一）听力意识的培养

英语听力应包含两个方面：听的意识和听的能力。听力难教，好的听力是“教”出来的吗？答案是否定的。听力是学生听出来的，教师的教虽然发挥着引导作用，但绝不是决定性因素。那么，如何让学生既保持举手的热情，又能及时倾听同学的发言呢？经过反复求索，笔者做了一个小小的尝试：权力下放，让学生自己来评价同学的发言。有了这个任务，即使没被叫到的学生也参与到了师生的对话中。而且，得到评价他人的权力，意味着学生必须听懂并且辨析对错，才能发表自己的评价，而非一味地举手。40分钟的课堂上，能发言的学生毕竟是少数。因此，在一个学生发言的时候，给其他在座的同学一个评价的任务，可以促使他们主动地听，并通过“听、辨析、评价”这个过程习得英语，从而主动地参与到教学活动中来。

（二）听力能力的培养

1.视听结合

让学生听后看，或边听边看训练学生的听力是教学中常用的方法。其形式有：①辨别音素。教师朗读某些元音或辅音音素，让学生选出含有该音素的单词。②辨别单词。教师朗读一些单词，让学生选出所听到的单词。③辨别句子。教师朗读一些句子，让学生选出所听到的句子。④辨别正误。教师就学生所听材料设计一些true or false questions，让学生听完材料后，做出判断。⑤听解说，选图片。教师给学生一组图片，请学生在听完一段解说后，选出相应的图片，或根据所听内容，将一组图片按某一顺序排列好。⑥听选答语。听录音选择相应的应答语。

2.听动结合

听动结合，适于低年级，在高年级，已不再具有训练性质，而是实际的交际活动。这种练习还可作为课堂或课外游戏。其方法是教师向个别学生或全体学生发出一些指令，要求学生按照教师指令去做。

3.听说结合

培养听力必须与培养说的能力有机结合。听是为了理解、获取信息，说是为了表达。理解和表达是语言交际能力的具体表现。其形式有：①听后模仿发音、跟读。让学生听纯正的英语，然后跟读。②听后说出合适的答语。教师说一句英语，让学生说出下一句答语。③听对话或短文回答问题。让学生听对话或短文，然后口头回答与所听内容有关的问题。④听后复述。让学生听一段话，然后复述所听内容。⑤听后讨论。让学生听一段材料，然后分组就某一话题开展讨论。

4.听写结合

将听与写有机结合是小学英语教学中经常采用且行之有效的培养学生听写能力的训练方式。其形式有：①听写单词、句子或短文。教师要注意随着学生英语能力的发展，采用不同的训练形式，语速、语调都要适当。②听句子或短文填空。教师让学生边听边完成相应的填空练习。③听后填表。让学生听一段对话或短文，然后根据所听的内容，填写表格。

（三）应试训练

根据听力训练中“目的不同，手段不同”原则，对目前我省英语考试试题中听力测试的内容，特提出一些应试对策。

1.听录音前快速浏览所给选项

快速浏览所给选项，对完成第一节录音尤为重要，因为第一节每段录音只放一遍，稍不注意就抓不住信息。快速浏览之后可以预测即将听到什么内容，以便听时有针对性、准确地捕获信息，完成一小题后，快速浏览下一小题，否则就会跟不上，找不准，一步跟不上，步步跟不上，最后导致情绪急躁，影响听的效果。

2.注意对文章主题句的理解

文章的主题句是对文章内容的概述，常常在文章开头点明主题，听懂主题句有助于对全文的理解。遇到生词可以通过上下文的内容去理解，猜测词意即可，切忌在某个单词或句子上停留太久。

3.捕捉信息词、关键词

在听的过程中要注意以下方面的信息词，如表示顺序的first， second， then， next， last， before等;表示原因结果的because， as， for， now that， as a result等;表示强调的anyway， indeed， in fact等。

4.做好记录，提高记忆效果

由于听力速度较快，做一些记录，有利于更好地理解，从而提高答题的准确性，如边听边记录材料中的地点、时间、数字、价格、年龄、名字、主要情节、关键词等。

经过一些时间的实践，学生的学习积极性和英语听力成绩都有所提高，特别是学生的听力态度转变很大，从以前的“要我听”变成现在的“我要听”，学生的内驱力得到充分展示。

三、教师的策略

笔者认为教师在教学中应首先要转变态度，应从以下三方面去做：

1.有的放矢

小学英语听力训练主要包括听音辨音和听音会意。辨音训练要让学生注意讲话者的语言形式，如音素、重音、语调等，感知讲话人语音、语调的特点，辨别发音上的正误，从而掌握正确的语音语调，提高语音的分辨力。会意训练，是让学生通过对所听材料的语音形式的感知，理解讲话的大意和要点，获得自己需要的或应该接收的信息。训练时，教师应根据特定的教学目的，选择适当的听力训练材料，采用适当的教学手段，使教与学目标明确一致，以达到预期教学效果。

2.循序渐进

培养学生听的能力必须有步骤、有计划地训练，循序渐进。听力理解的基本步骤是：①让学生区分各种语音，领会其意义。该阶段主要是进行听的基本训练。②让学生听连贯的叙述，领会其意义。③让学生听有一定难度的材料，听后做辨别正误、单项选择、回答问题等练习。④让学生听各种材料、各种语音，然后做口头或书面应答。

3.分散训练和集中训练相结合

分散训练主要在语音、语法、词汇、课文单个教学中进行。听的活动要求学生注意力高度集中，时间长容易使学生疲劳，所以分散训练是一种有效的办法。但听作为专门技能的训练，只分散是不够的。因此，教学中每个年级每个星期都应有一定的时间进行集中训练。

此外，听力考试中更重要的是要求考生思想平静、注意力集中。再则，要认识到听力短文后面所提的问题实际与笔试中阅读理解相似，只不过是从听力这方面来考查学生应用英语的能力。只要平时加强听力训练，掌握必要的听力技巧，考试时就能正确地选择答案。

参考文献

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