农村初中英语教学的尴尬局面及对策

一、当前面临的问题

英语学习耗时又费力，英语教师吃力不讨好。英语课上，有学生被语数老师“借走”的，有学生偷着做语数作业的，有学生不听讲、不学说英语的，学生学了几年英语，到头来耳听不懂，口不能言，两极分化严重，语言运用能力极差，导致教学质量的严重滑坡，外语教学出现了严重危机。

1. 学生的问题 ??

来自农村的学生对英语学习的兴趣、积极性不高，有的甚至不愿意学习英语，怕学英语，造成差生越来越多，这种情况对初中英语教学影响极大，危害慎重。

出现的重要原因有：（1）学生记不住单词和短语。我们用的教材是牛津版本，一般情况下两星期一个单元，课时太少，尤其是reading只用两课时，加上里面的生词太多，学生跟不上。（2）学生的听力不行。integrated skills中的听力对于他们来说太难，填空部分能写一半就不错了，而且考试时用的听力类型与之大不相同，大部分农村教师都不会在这部分花时间的，又没有额外的训练，学生的听力训练时间难以得到保障。学生在初中阶段的学习主要是为了应付中考，考试内容以笔试为主，听力所占比重只有20%。为了应付考试，老师将大量的时间都用来讲词，讲语法，注重了读写，而忽略了听说。学生满脑子都是语法的概念，“听、说”等的应用能力很差；缺乏用英语进行口头交际的能力，成了名副其实的哑巴英语。（3）教学任务多而难，难以完成。尽管教师精心设计了教学的各种环节，但学生的参与率不高，有时甚至出现冷场的现象。为了使学生学扎实，只能放慢教学进度，因此，就有可能完不成教学任务。（4）学生的阅读能力差。由于教材中相应的阅读理解题较少，学生缺乏相应的训练，因此错误百出，造成学生对老师的反感而出现敌对情绪，导致学生体验不到学习的快乐与成就感，进而容易产生厌学情绪。

小学英语不是主科，教学质量参差不齐，又加上教材容量大，内容多，节奏快，教师完不成教学任务，使学生出现两极分化的现象。以往只是中考选拔优生进入县高级中学，没想到小学六年级就开始选拔进县实验中学，再加上九年义务教育不留级这一说法，因此到初三连26个英文字母都不会的大有人在。

2．老师的问题

（1）农村中学的师资差是一个很重要的原因。许多教师把农村中学当作跳板，不想呆在穷乡僻壤，有点能力和经验的专业教师都想方设法转走了。而由于经济贫困，教师的生活条件难以改善，福利政策、工资不能按时兑现，教师负担繁重，工作不安心，从而对教学失去了信心。有些教学能力不错的农村教师因为一次次的失望和对待遇的不公而麻木和懈怠。

（2）教师的教学方法陈旧和使用不当也是一个原因。不少农村英语教师教学任务繁重，没有时间搞教学研究，加之常年不出校门，得不到先进的教学观念的熏陶，课堂缺乏生气。

（3）农村教师比较重视对学生词汇和语法的讲解和背诵。因为学生小学时底子薄，又没有适当的学习策略和学习方法，加之态度过于严肃，不能用个人魅力去感染学生，甚至有些老师采取体罚的办法。

（4）教学条件简陋。许多学校除大小黑板和教师自制的图片、卡片、简笔画以外，教学挂图、教学磁带不能配套，现代英语教学所应具备的投影、语音室、投影片、录像带、光盘和图书室等似乎都很遥远，而多媒体教学、cai教学更是不敢奢谈。

3．社会环境的问题

（1）农村中学生的家长大部分受教育程度较低，对孩子学习英语的重要性认识不够，也无法为孩子的英语学习提供有效的帮助。

（2）农村家庭的经济条件一般也不宽裕，有些家长无法满足孩子英语学习所需的辅助设备，更不可能请家教以弥补学生课堂上学习的不足。

（3）留守儿童在情感、性格、毅力等方面都有不同程度的欠缺，又是叛逆期，不好管理，从而影响了英语的学习。

（4）当前上大学的人不少，但毕业后找不到工作，成了一毕业就失业的人，花了不少钱上学，还不如不上学的。

（5）农民的手里有了钱，只要学生成绩还不错就往县城里送，往市里送，公办学校不行就去私立学校，剩下的就留在农村中学。再加上受到目前一股新的“读书无用论”的影响，有些家长只是把教师当作保姆，语文、数学学不好，更别说学英语了，孩子你们教师看着，过年回来时只要不出事就好。

（6）农村初中条件差，不能吸引外语专业毕业生前来工作，原来的英语教师也很难留住，即使被留住了，积极性也未能充分调动起来，造成师资力量远远不及城镇学校。加之农村初中无力购置先进的教学设备，也在相当程度上给教学带来了不利影响。

二、解决的对策

农村英语教学存在的外在因素很多，但教师的教学方法、教学能力就没有问题了吗？针对以上症状，笔者作为一名在乡下从教的一线英语教师，经过六年的教学经验，认为可以采取以下对策。

1. 针对学生的 ??

（1）培养良好的学习习惯和学习策略。新课程标准提出，“学习策略是提高学习效率、发展自主学习的保证”，同时还指出：“学习策略是灵活多样的，策略的使用要因人、因时、因事而异。在英语教学中，教师要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，并具有不断调整自己的学习策略的能力。”农村初中的学生，由于英语学习环境的缺乏，学英语基本上只会采取记忆的策略，因此教师更应该对他们进行指导和帮助，使他们养成良好的学习习惯。例如，在学习中运用调控策略：引导学生课前预习，找出问题；课内认真听课、做笔记并积极思考和提问；课后整理笔记，及时巩固和提高；做完作业，认真检查并自我纠正错误；鼓励学生积极参与他人合作和主动请教别人，即培养学生的交际策略。

（2）学生就近上学，达成共识，重视农村英语基础教育，多途径激发学生学习兴趣。要做到这些，首先要加大宣传力度和学习力度，提高师生的思想认识，明确英语在教学中的重要性。其次，应尊重农村学生的学习实际，对于较差学生，不打击不嘲笑，关注学生的情感，建立融洽的师生关系和互帮互助的生生关系，营造宽松和谐的氛围，如：“一帮一”小组、学生小组竞赛等，激发学生学习欲望。

（3）在教学中，利用多种教学形式和教学手段，为学生创设情境，如：听英语歌、课前英语小会话、听英语小故事、做游戏等等，使学生体验英语学习的乐趣。

英语学习中解决“难记易忘”现象是师生双方都极为头痛的事情。语音、词汇、语言点的记忆积累，要花大量的时间和精力并经过“初次识记——遗忘——再识记——再遗忘——最后巩固记忆”的记忆过程来完成。教师就须站在学习者的立场耐心地向学生“导”之以“法”，帮助学生找到最佳记忆诀窍，如：从点到块记忆法、愉快自信记忆法、瞬间强化记忆法、集中注意专注记忆法、比较归纳记忆法、找最佳时刻加强记忆法、运用遗忘周期反复记忆法等。这样，学生在学习活动中充满了自信，怀着成功感，激发了浓厚的热情，消除了英语学习中的畏怯心理。

我们注意到：有的学生虽然很勤奋，但是学习效果却不尽人意。原因何在？根本的原因在于他们没有掌握良好的学习方法。因此，指点学法，应该是解决问题的重要手段。英语的学法，我想最主要的是朗读法，学生只有在大量反复的朗读过程中，将独立的单词与其汉意以及整个句子紧密地联系起来，才能达到牢固地记忆单词的目的。而且在朗读的过程中，能自然地培养语感和听力，有助于英语综合能力的提高。同时，学生彻底从繁杂的背单词中解脱出来，轻松学习英语。?

2．针对教师的 ??

首先，作为一名初中农村英语教师，我们必须面对现实，无谓的抱怨“干得多而得到的少”一点用也没有，谁叫我们从事的是太阳底下最光辉的职业呢？必须振奋精神，努力改变这些现状。其次，英语教师要像自来水，不断学习，提高自身教学水平，构建自己的知识结构，改进教学方法，使自己的英语知识和各方面的英语技能得到完善，并努力学习教学理论，提高职业能力。此外，英语教师还要努力学习“新课标”，更新教育观念，大胆探索，正确处理教学生基础知识和基本能力的关系，创设适合教学内容和农村学生特点的情景，开展多种交流活动，努力把课堂组织得生动活泼，调动学生的参与热情，真正体现“学中用”和“用中学”。同时，要处理好师生关系，创建和谐课堂。教师要热爱自己的职业，与学生建立真诚、和谐的师生关系，让学生爱这门学科。学生本身英语底子就弱，心理又比较脆弱，对成绩较为敏感，教师要理解他们在学习时表现出来的畏惧和不自信，并耐心地向他们提供帮助。只有老师成了学生的知心人，使学生感觉老师既了解他们，又处处关心他们，他们才能与老师和谐相处，才能形成和谐的课堂氛围。最后，做好初中英语与小学英语的教学衔接也是非常重要的。

3．加强与家长的配合 ??

同时做好家长培训工作，更新家长观念，促进家长参与，会对学生英语的学习起到事半功倍的效果，所以，家访是非常重要的。2009年下半学期，校长亲自带头去家访，取得了不错的成果。英语的教学需要家长、学生、学校、教师的共同配合，但最重要的是需要英语教师的努力。正如苏霍姆林斯基所说：“哪个学校里有一位优秀的数学教师，数学就会成为学生最喜爱、最感兴趣的学科”。同样，学校里有一位优秀的英语教师，英语就会成为学生最喜爱、最感兴趣的学科。因此，英语教师应不断提高教学水平，争取感染学生的思想和心灵，增强沟通能力，争取同事、家长、学校的支持和配合，使自己成为一个优秀的英语教师，让英语成为学生最喜爱、最感兴趣的学科。我所在的学校，家长问的最多的是数学成绩，很少有家长来问学生的英语学习情况。这就要求英语教师主动向家长介绍英语学习目的、学习内容，反映学生学习英语的情况，使家长了解英语，了解学生学习英语的状况，配合教师共同教好英语。如：让学生家长购买复读机让学生每天听磁带，每天读英语。教师主动与家长联系的同时，还应吸引家长参与教育过程，加强家校互动。如英语教学向家长开放，聘请家长担任英语角志愿辅导员。又如，英语教师可给学生布置“教爸爸妈妈、爷爷奶奶学英语单词，说英语句子”等家庭作业，将学校的“英语课堂”延伸到“家庭课堂”。这样，在与家长“联系”和“互动”的过程中，帮助家长认识小学英语，并共同促进学生学好英语。

三、提倡新课改

素质教育要求必须使学生学会做人、学会求知、学会思维、学会选择、学会审美、学会健体，具有终身的学习能力、发展能力、创造能力和实践能力。因此，在课堂教学中，教师必须一改只顾“教”而不顾“学”的做法，不断改进教学方法，尤其是探讨关于“学”的方法，促成“教学过程”向“学教过程”的转变，使大面积提高教学质量成为可能。

首先，应大力提倡并实行“启发式”、“讨论式”的教学方法，让学生动起来，让课堂“活”起来，真正把传授知识的过程当作学习交流和自主探索的过程。教学重点应放在学习能力的培养上，帮助学生建立科学的学习方法库，形成有效的学习策略，帮助培养学生自主学习、发现问题、提出问题、独立思考、解决问题的能力。

其次，应以学生为主体，以学生的“学”为主体，注重学习水平层次和个性差异，养成良好的学习习惯。学习习惯的养成对于一个人一生的学习活动至关重要。英语教学中，教师有必要按照教材体系和学生认识水平，使学生养成如下几方面的学习习惯：语音为首的听说习惯、按时预习新课的习惯、集中注意力认真听课的习惯、主动参与课堂实践活动的习惯、听说读写齐头并进的习惯、及时复习所学知识的习惯等。

综上所述，要提高农村初中英语课堂教学质量，除了要增强师资力量外，现有的英语教师必须在课堂上下工夫，解决英语教学中存在的问题。与此同时，学生也应该配合教师的课堂教学，认真听课，刻苦学习。只有在学生和教师的共同努力下，农村初中的英语课堂教学才能收到理想的效果。总之，要大力发展贫困偏远农村初中英语教育，需要教师、学生、教育主管部门和社会的大力支持。相信随着教师素质的不断提高和教学方法的不断改进，在所有教师的共同努力下，我们一定会让我们的学生在初中阶段就能爱学英语，会学英语，相信农村初中英语教学的明天会更好。