提高语文课外阅读有效性的思考和实践

著名教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”这种观点充分说明了课外阅读在形成学生语文能力方面起着巨大的作用。近年来，课外阅读虽然得到一定的重视，但由于受旧的教育观念和应试教育的影响，不少教师和学生把课外阅读视为可有可无的“软任务”，致使不少学生的课外阅读仍处于一种消极、盲目、低效的状态。究其原因，主要有以下几方面：

第一，缺少阅读时间。不少教师、家长受旧的教育观念和应试教育的影响，过分看重考试成绩。语文教学一般都局限于教材内容，教师布置的“作业大餐”又挤占了学生大量的课余时间，属于学生自由阅读的时间微乎其微。

第二，缺少合适读物。各种书店里，娱乐性强的“文化快餐”比比皆是。学生阅读的书籍多数是与考试有关的教辅用书。即使是名著，不少也是对原版的缩写本，保留的是故事梗概，缺少的是细节，迎合了学生追求情节的特征，却对学生在阅读过程中的思维能力、语言内化、情感升华无益。

第三，缺少阅读兴趣。“阅读是学生个性化的行为。”实际上，很多学生对教师布置的阅读任务并不感兴趣，阅读流于形式和情节，大都囫囵吞枣，停留在粗糙的浏览层面上，很少去品味其中的韵味。教师常把课外阅读视为可有可无的“软任务”，学生被动阅读司空见惯。

第四，缺少阅读指导。学生在课外阅读过程中存在盲目性。有时，教师推荐一本书，却没有提出具体的读书要求，没有教给读书方法。一本书读完后，问起书中主要讲了什么内容、有什么心得体会等，学生们经常是一脸茫然，收效甚微。

如何提高课外阅读的有效性？我在平时教学中从以下几个方面作了一些探索与实践：

一、给予学生阅读的时间和空间

“课文无非是个例子。”课外阅读要由课内延伸课外，以课外丰富课内，真正让学生得法于课内，得益于课外。对学习课文有益的背景材料，教师应当堂阅读；布置家庭作业时，要安排一定的读书时间，让学生有时间进行阅读。教学《海伦·凯勒》一文时，我在课堂上组织学生阅读海伦·凯勒的资料，课后作业就让学生阅读《假如给我三天光明》。这样，学生有了阅读的时间和空间，心灵是放松的，思维的触角是自由延伸的，便成了阅读的主人。

二、选择有益于身心健康的读物

阅读是一种求知行为，也是一种愉悦身心的活动。小学生年龄小、好奇心强、明辨是非的能力低，课外阅读时盲目性、随意性很大。当他们面对各种各样的课外读物时，如果没有教师的引导，很容易误入歧途。我根据学生的认知、生理、心理等特点，引导学生选择思想健康、内容丰富有趣、情节发展符合儿童想象和思维特点的课外读物。教学《司马迁发愤写﹤史记﹥》一文时，我选择了与课文的作者、历史背景相关的故事，组织学生阅读《上下五千年》等书。

鲁迅先生说：“读书必须如蜜蜂采蜜，采过许多花，这才能酿出蜜来，倘若只叮在一处，所得就非常有限。”只有博览群书，有“许多花”酿的蜜才会甘醇芬芳。因此，在学生的阅读过程中，我除了对真正有害于学生的书刊进行控制外，一般不作人为的约束和控制。通常，学生所读书刊涉及的内容范围越广越好。

三、激活课外阅读的兴趣

我常常指导学生按照自己的认知水平、兴趣爱好和个性特点，制定个性化的课外阅读计划，可以是一个月或者一学期的阅读计划，从而为自己的成长开好书单。同时，积极办好班级图书角。当学生看到图书角上丰富多彩的书刊，找到自己喜欢的读物，就会激起他们阅读的欲望。

在指导学生读书时，我善于留下悬念。对精彩的文章，我经常只讲一段引子，“欲知故事情节，请到书中寻找。”学生因为急于了解事情的前因后果，会迫不及待地找书去读。我还利用每周阅读交流课“我爱阅读”，开展“我的读书趣事”、好书推介会、小小故事会等学生喜闻乐见的活动，进行课外阅读交流，激发学生课外阅读的兴趣。

表扬对学生来说，就如同润物的细雨、雨后的彩虹。教师的肯定和鼓励有利于激发学生的阅读兴趣，增强其阅读的信心。因此，在阅读活动中，我总是及时地给学生以鼓励，来调动学生参与阅读活动的积极性、自主性，让学生在阅读中体验成功，从而提高阅读的有效性。

四、让家长成为孩子读书的伙伴

学生课外大部分时间是与家长在一起的，因此，家庭在学生的课外阅读中起着至关重要的作用。“身教重于言教。”只有喜爱读书的家长，才能培养出爱读书的孩子。

我常常利用家长会召开家长阅读汇报会，向家长推荐课外书，评比“书香家庭”。只有让家长喜爱阅读，养成阅读的习惯，懂得阅读的方法，才能“亲子共读”，指导孩子阅读，用自己的行为潜移默化地影响孩子阅读, 成为孩子读书的伙伴。家长可以把自己阅读过的文章讲给孩子听，孩子只有对书中的人物、情节感兴趣了，才会想方设法地去读书。

课外阅读是提高语文教学效率的一条重要途径。只有给学生留有阅读的时间和空间，激活学生课外阅读的兴趣，才能让学生感受阅读的快乐，体验阅读的成功，从而提高学生阅读的有效性。