翻转式课堂的反思与实践

摘 要：翻转课堂教学是在科学技术迅猛发展和信息化教育日趋成熟的背景下生发出的一种教学模式。它为每个学习者提供了个性化的学习环境，体现人性化学习，大大提高了学习的效率。本文对翻转课堂教学的背景、整体结构设计及教学时应注意的问题进行了论述。

关键词：翻转式课堂 个性学习 合作探究

因为工作的原因，笔者的受训对象以成人为主，而且授课时间相对较短。成人学习具有较强的功利性、自主性和参与性，他们喜欢自己决定学习地点和学习时间。在多年的教学实践中，我们一直在遵循这种特点，希望能在有限的时间内让他们学有所获并能持续思考和探究。3年前和搭档的一次翻转式课堂教学实践让笔者开始对这种教学模式有了更多的探索和实践。

一、翻转式课堂教学的形成背景和相关研究

2006年孟加拉裔美籍人萨尔曼・汗因向亲戚的孩子指导功课而受启发，将自制的教学视频上传到网上，与更多的人分享。首次将翻转课堂运用于课的是萨姆斯堂，随后这种由教师自制视频，学生在课下通过观看视频学习知识，课堂上做练习，展示学习成果，和老师、学生讨论交流的教学模式――翻转课堂在美国中小学的课堂上风靡一时。

翻转课堂又译“反转课堂”，顾名思义，其是采用了与传统课堂截然相反的顺序进行教学。教师以往习惯上将正常的课堂作为学生学习新知识的空间，课堂之外作为学生消化所学知识的时间，而翻转课堂提供的方法正是将课堂这一空间和课堂之外的时间与它们各自对应的功能对换，形成一种新的教学模式。同时这种翻转课堂教学的实施需要强大的计算机技术做支撑与网络的广泛普及为条件，这也是未来教育现代化的发展趋势之一。

二、 翻转式课堂的整体结构设计

翻转课堂的课程安排实际上是以倒置的布鲁姆教学目标分类法为框架。换言之，在翻转课堂中，学生在课前用少量的时间对相关概念、知识点进行理解和记忆，在课堂上教师会利用很少的时间帮助学生理解他们不清楚的地方，然后通过一系列的任务和活动引导学生对所学知识进行分析和应用，而这一部分才是课堂教学的重点。

因此，在翻转课堂中，教师不再按照固定的脚本来上课，而是通过设计各种各样的任务和活动来帮助学生学习。这样一来，教师与学生的互动就会大大增加，学生的好奇心与师生关系就会对教学效果产生更大的影响。具体到教学设计，一般而言都要有课前准备活动和课堂组织活动。

1.课程准备

针对不同的专业和授课内容，课题组应先录制教学视频，每段视频的长度维持在 10～15分钟，而且每段视频当中只包含一个核心知识点，这样学生就不会因为观看冗长的视频而感到无聊。与此同时，他们也能够更加轻松地理解教师所讲的内容。学生通过自主观看视频，学习时间和节奏完全由学生自己来掌握，同时还要自觉完成教师提前布置的课前练习，在练习中发现疑惑和问题时，便可以立刻记录下来。

2.课堂教学

（1）问题准备。教师事先要根据教学内容提出一些问题；从学生的角度，学生根据自己在课前观看教学视频、进行课前针对性练习时发现的疑点及同学交流中未解决的困难提出一些问题；综合两方面来确定用于课堂探讨的问题。

（2）问题设计上要注重学生学习兴趣，引导学生根据自己的兴趣自主选择相应的探讨题目。

（3）确定探讨题目与探讨小组。探讨小组分配要根据学生的不同特点，同时控制每组规模在3～5人，让每组中推选一名组长。

（4）注意教学方式的选取。一般来说，主要采取的形式有演讲型、成果演示型、角色扮演、小型竞赛等，在翻转课堂组织的最后阶段一定要进行教学评价与反馈。

三、翻转式课堂教学中应当注意的问题

翻转模式下，教师要精通课程内容，适应课堂上的非线性工作，乐于和学生一起寻找问题的答案，要赋予学生足够的学习自。

实现翻转课堂还要平衡三个要素。精心设计的课程内容是学习的核心；强烈的好奇心能够拓展学习的宽度，是学生学习的内驱力；师生关系会影响学生的学习动机和学习效果。

为了提高学生的参与度，教师既可以采用翻转模式使学生掌握自己的学习进度，也可以采用全方位学习设计，允许学生用多样化的方式展现学习成果。

教学媒体可以采用控制视频时长、变换语调、与其他教师共同制作视频、添加幽默、添加文本插图和注释、设置小测验等方法。

1.翻转课堂中教师的能力和素质

在实施翻转课堂的过程中，教师面临的最大挑战是需要在课堂上应对学生可能提出的任何问题。如何在翻转课堂的教学模式下成为一名高效的教师？我们把教师应该具备的能力和素质归纳为四个方面。

首先，与传统的讲授式课堂相比，在翻转课堂中教师更多是作为一名内容专家。换言之，教师要精通课程内容，对课程各部分的内容都要有透彻的理解。对课程内容不熟悉的教师是没有办法顺利实施翻转课堂的。无论是制作课前学习的视频，还是在课堂中解答学生的问题，都需要教师对课程内容了如指掌。

其次，翻转课堂要求教师能够适应课堂中的非线性工作。在传统授课的过程中，教师可以利用教案“照本宣科”，但在翻转课堂中，教师需要具备很强的灵活性。他们可能前一分钟还在帮助学习有困难的学生掌握基础，而后一分钟却需要解答尖子生的难点问题，因此他们的思维需要做出快速的转换。

再次，如果学生提出的问题教师不知道答案，那么他应该勇于承认，并且和学生一起寻找答案。这种亲身示范的教学方式对教师的自尊心是一个挑战，但这种做法能够很好地帮助学生掌握解决问题的方法。

最后，在翻转课堂中，教师要学会放手，并致力于把学生培养成能够进行自我管理的主动学习者。在当今信息爆炸的时代，教师能够面对面传授给学生的知识只是冰山一角，学生是一个独立的个体，他们应该有足够的自来决定他们需要学什么和怎么学。在这个过程中，教师需要通过引导，让学生找到适合自己的学习方法，并学会掌握自己的学习进度。

总的来说，实施翻转课堂对教师的综合素质提出了很高的要求，教师需要在实践中不断学习、不断尝试、不断改进。

2.翻转课堂中三要素的平衡状态

我们认为课程内容、好奇心和师生关系这三个要素之间应该达到一种平衡的状态，正因为如此，教学才是一门艺术，而不仅仅是一门科学。笔者把翻转学习视为能够真正实现三者平衡的方法。

在这三个要素中，教师通过精心编辑的课程内容可以引导学生进行系统深入地学习。好奇心是驱动学生进行学习的内驱力，拥有强烈好奇心的学生更愿意学习更为广泛的内容。师生关系对学习的影响是不容忽视的。好的教学本质上是一种人与人之间的互动，在师生互动的过程中，学生的学习兴趣和热情得到了激发。

在传统的教学中，教师把大部分精力都放在了课程内容上，而对学生的好奇心和师生关系却没有足够地重视。在以学生为中心的翻转课堂中，学生的好奇心将得到充分重视，教学内容所占的比例相对减少，师生关系所占的比例有所增加。这并不是说教学内容不重要了，相反课程内容是学习的核心。

总之，教育最理想的状态应该是使课程内容、学生的好奇心和师生关系这三个要素达到平衡的状态。这才是真正地在教学中实现了“以人为本”。

3.如何在翻转课堂中学习过程中更好地利用教学媒体和学习资源

（1）不要把视频做得太长。在 40 多分钟的课堂上，我们的教学内容往往包含多个知识点，但在视频教学中，保证每个视频只包含一个知识点是非常重要的。一般情况下，一个视频的长度最好为10～15分钟。

（2）尽量让教师的声音变得更生动。教师可以尝试在录音的过程中变换语调，使学生在观看视频时，会因为教师的声音而保持学习动力。

（3）与其他教师共同制作视频。就像广播电台里通常有两位主持人通过对话来主持节目那样，两位教师通过对话来上课要比一位教师单独上课更有趣，这种声音的切换同样能够引起学生的兴趣。

（4）在视频中添加幽默的元素。教师可以变成你学员眼中的“网红”，但是注意幽默的使用也要适度。

（5）在视频中务必使用声音清晰的高质量音频。录音过程中难免会产生一些噪音，教师可以利用一些软件对录制好的音频进行降噪处理，这样会使录音效果更好。

（6）视频的核心应是课程的主题，减少不必要的信息和讨论，尽量不要浪费学生的时间。

（7）如果教师会灵活使用一些展示的制作软件，例如 PowerPoint、Smart Notebook等，则可以添加一些文本插图。这些插图或者可以起到强调的作用，或者可以逐步呈现解决问题的过程，这种视觉冲击可以增强学生的记忆。

（8）在视频中添加注释。教师可以利用电子白板等工具在视频教学中进行板书，这在笔者所教的化学课中是非常重要的。

（9）在对视频进行后期处理时，可以利用缩放工具突出屏幕上的部分内容，或者调整屏幕的布局，使内容呈现的顺序更加合理。可以在视频中嵌入教师的照片，学生们很期待在视频中看到教师。

（10）在视频中设置互动小测验。互动小测验能够增加视频的趣味性，当然也可以通过小测验了解学生观看视频的情况，以及他们在学习过程中遇到了哪些问题，以便你在课堂上对他们进行相应的辅导。

四、小结

以上是笔者基于成人职业培训的经验形成的一些观点。但是我们认为，翻转学习适用于任何年龄阶段。当然，从小学生到成人，翻转式课堂的实现形式是不一样的，但都适用于翻转学习的基本原理。

参考文献：

[1]乔纳森・伯格曼，王允丽译.翻转学习：如何更好地实践翻转课堂与慕课教学[M].北京：中国青年出版社，2015.

（作者单位：河南省开封市劳动就业训练中心）