高中历史课堂有效践行少教多学的几点尝试

构建高效课堂是新课改的宗旨，而少教多学是让学生在课堂上的学习更积极、主动，实现学习方式的转变――变被动为主动，构建学生乐学、会学的互动课堂，加快历史课堂教学改革的步伐。

一、激发主体意识，体现主体地位

高中历史教学由于受高考指挥棒的制约和束缚，课堂上教师习惯于知识的灌输，学生习惯于被动接受，简单说，教师讲得多，学生自主学习得少，因而教学质量不尽如人意。新课改倡导少教多学，倡导转变被动学习的局面，尊重学生的主动权和参与权，体现学生的主体地位。

例如，教学《夏商周的政治制度》。传统的历史教学中，教师从“汉代石刻大禹像”和“后世作大禹像”开始，讲不同时期的装束穿着，到夏商的政治制度――夏的建立、世袭制、禅让制等的形成，再到西周的分封制等。教师满堂灌，课堂死气沉沉，毫无生机可言。

但如果教师改变灌输的做法为有效导学、引学，课堂教学将会别有一番风景。如对于“汉代石刻大禹像”和“后世作大禹像”的比较，教师仅仅提供两幅图片，让学生自己去观察、分析两张图片的不同，提醒学生重点从哪些方面观察和总结，尤其提出装束的问题。这样，学生的主体地位就会得到彰显。

再如，对于《新中国的民主政治建设》的教学。教师的任务不是讲这个知识点，而是通过多种方法帮助学生理解民主政治建设的重要价值和意义，并将这个知识点的学习和运用与班级民主建设结合起来。这样，师生关系不是“师者”和“学生的学习”的简单叠加，而是平起平坐、互相沟通、彼此平等的关系，是少教多学的关键点。

二、营建互动教学氛围，开展合作学习

高中阶段，师生面临着高考升学的压力，因而，历史教学应试形势严重，学生对历史的学习缺乏足够的兴趣，课堂教学氛围沉闷，教学效率没有保障，教学效率偏低。少教多学除了转变“以教为中心”“以教定教”“以教定学”的理念外，还给学生留下互动、合作的空间，营建趣味性、和谐的学习氛围，从而激发学生对历史学习的探究欲。

例如，教学《西周的政治制度》时，可以组织学生针对分封制而设计思考题：（1）分封制的目的是什么？（2）如果“我”是周王，我该怎样分封？分给哪些人？分封者的好处、权利和义务等有哪些？（3）分封制的作用有哪些？（4）分封制有哪些局限？对于这些问题，教师的讲解虽然可以省时省力，但学生的学习效果未必最佳。如果把这些问题抛给学生，让学生以小组为单位，或讨论或探究或交流或总结，让学生开展自主学习、合作学习，就能让学生感受历史学习的价值与魅力。

三、提供自主学习的时间和空间，培养知识应用能力

毋庸置疑，一节课45分钟是固定的，教师在讲的方面用的时间多，学生学的时间就会相对减少。如何协调好教和学的关系，是少教多学的前提。但是少教多学并不是单纯地少教，也不是一味地多学，而是一个教师主导、学生主体下的良性互动。

例如，教学高中历史人教版必修3的第八课《古代中国的发明和发现》一课时，教师可以这样导入新课：“你知道中国古代的四大发明吗？四大发明对世界的影响有哪些？”以四大发明为切入点，改变简单的即问即答的教学态势，既活跃了课堂氛围，也有助于知识的理解和记忆，更体现了学习方式的转变，使学生在课堂上多学、多用。

再如，对于宗法制度的学习，教师可以用多媒体呈现金字塔示意图，或者树状西周宗法示意图，让学生根据图例和图片的主要内容而探究：大宗和小宗的关系；由小宗和大宗的关系，谈谈西周政治制度有哪些？再提出开放性的问题：请你预测分封制对周朝社会会产生什么影响；谈一谈宗法制度的作用。这样的问题设计，促使学生主动探究和思考，自主投入到学习活动中。

高中历史教学少教多学，应充分体现学生的主体地位，各项活动必须以学生为中心，激发学生学习潜能，提升教育教学质量。