农村幼儿园课程现状及其对策思考

[摘 要]关注农村幼儿园课程现状，实施农村幼儿园课程改革，是促进城乡幼儿教育质量均衡发展，缩小城乡办园水平差距的关键要素。通过稳定农村幼儿教师队伍，提高师资素质；加强业务指导，规范规范课程设置；开发适合农村幼儿园的乡土特色教村等措施，可以让农村幼儿园课程现状得到改观。

[关键词]农村幼儿园；课程；　对策思考

一、农村幼儿园课程问题

1.重视学科课程，忽视活动课程。其表现有三：一是集中教育活动仍是农村幼儿园的主要教学形式，游戏及其他活动在农村幼儿园未得到足够重视；二是教师组织教学以集中讲授为主，适宜幼儿学习的教学组织形式和方法在农村幼儿园得不到运用；三是一些民办幼儿园和学前班仍习惯以老素材作为教学主要内容，而不能与时俱进。

2.重视显性课程，忽视隐性课程。幼儿园课程中，既有显性课程，又有隐性课程。显性课程，以教程、教学计划等形式存在；隐性课程，则通过教育的物质环境、精神环境潜移默化地影响受教育者。在农村幼儿园，教师更多的是关注教学，“上课”成了农村幼儿园课程的代名词。跟班观察发现，农村教师关注的是教学、上课等显性课程对幼儿的教育作用。在教学活动中，教师更多的关注幼儿是否获得知识、学会技能，而对于教学过程中的师幼关系、幼幼关系及玩具材料对幼儿的影响不大重视。在其他活动环节，教师则更多的是关注幼儿是否打架、是否安全，而对抓住时机及时对幼儿进行安全教育，培养幼儿的良好的生活，卫生习惯等则不大重视，更不要说充分挖掘资源，创设有利于引发幼儿自主探究的环境来促进幼儿发展。

3.重视上课，忽视课程的整体效益。幼儿在幼儿园的一日活动是由班级活动、小组活动、自选活动、户外活动、游戏活动、生活活动等各种活动组成的。调查显示，一些农村幼儿园的教师在教学过程中往往忽视幼儿的年龄特点，课程实施中存在小学化的倾向。主要表现为，　“一块黑板、一本教本、一支粉笔”的上课方式。教学内容以故事、儿歌、识字、写字为主，幼儿学数学采用口头背诵加机械记忆的方式进行，数学教学中应有的操作方法、操作材料在一些农村幼儿园（班）无法见到；作息时间与小学一致，幼儿室内集中教育的时间长，室外活动时间少，各类游戏几乎从不开展。一日活动的其他环节不被认为是幼儿园的课程，课程的整体效益得不到重视。

二、解决农村幼儿园课程问题的对策思考

1.稳定教师队伍，提高师资素质。在学校教育中，课程是实施教育的基本途径，教师是落实课程的关键因素，师资素质决定着课程的具体进程。因此，提高农村幼儿园教师的业务素质，是推进农村幼儿园课程改革的关键。教育部门可通过多种方式，稳定教师队伍，提高教师的业务素质。如建立农村奖教机制，给予工作时间长的优秀代课教师以一定的物质奖励；建立培训机制，要求每位代课教师必须接受一定课时的有针对性的业务培训和岗位练兵，参加一定课时的各种教研活动，从而提高农村代课教师的工作成就感和归属感。

2.加强业务指导，规范课程设置。针对农村幼儿园（班）教师人数少，教研无法开展的情况，强化区、学区、园三级农村幼教“大教研网络”及学区、园际、园三级“小教研网络”的作用，带动农村幼儿园开展多形式的互动教研活动，强调“送教下乡”“城乡手拉手互动教研”的实效性。根据农村幼儿园的具体情况，设置个性化的一日活动时间表，确定教学的基本范式，重视区域活动和游戏活动在幼儿园课程中的重要作用。在农村幼儿园推广区域活动，坚持开展各种游戏活动。

3.开发农村幼儿园课程资源，形成具有乡土特色的教材。利用农村幼儿教师对本土文化的熟悉和理解，挖掘教师自身作为本土文化载体的作用，让教师认识到生活中处处有资源，处处可以展开教学。同时，积极指导农村教师利用废旧物及自然物开发教具、玩具，引导农村教师充分利用幼儿生活中的田野、山石、花草、村庄等资源展开教学。在此基础上，引导教师围绕教材内容，挖掘利用身边的资源开展教学活动，以身边的资源为内容生成课程。