有效教学预设培养学生阅读兴趣

为了落实课的教学目标，广大教师往往是：精心备好每一节课，精心设计好每一个教学环节，甚至教师精细到精心设计一系列问题征服学生，正所谓对教学要有充分的预设。这样精细的预设今天看来，可以说是学生思维与想象的桎梏，小学语文课堂教学现状堪忧，如何实现小学语文课堂有效教学是每一个语文教师不可回避的问题。新课程背景下的语文教学设计应是有弹性、有空间的预设，教师在教学设计过程中，充分考虑到课堂上可能会出现的情况，从而使整个预设留有更大的生成空间，因而它必须是精心的而不精细的。

通过参与陈玉妹老师负责的《有效阅读教学模式的探究与实践》的课题研究，有效教学应是科学预设与精彩生成的统一，新课程非常关注并提倡课堂动态生成，课堂上也确实会出现难以预料的因素，这就需要教师凭借教学机智去艺术性地应对。由此看来，抓住课文内容与学生学习兴趣的相关点，进行教学预设是调动学生语文阅读兴趣的有效途径，

（一）预设悬念，培养学生的阅读兴趣

悬念能产生期待、产生向往。设置阅读悬念就是让学生产生对读物的期待与向往，就是对读物中故事情节的发展、变化、结局的关注，对故事人物的命运的关切。从而产生对读物的强烈阅读愿望和期盼，这种期盼正是学生阅读兴趣的生长点。

充分利用教材中的悬念，能够激起学生浓厚的兴趣。六年级上册第三单元《我读书我快乐》中这样介绍：有个男孩，从小就梦想着外出探险。在他18岁以后的某一天，一个偶然的机会，他登上了朋友父亲船。第一次出海，他就遇上了大风浪，感到“难过得要命，心里又怕得要死”。“这时，父母的忠告，父亲的眼泪和母亲的乞求”一起涌上心头他退却了吗？他后来又有哪些奇特的经历呢？尤其是当他独自一个人漂流到一个荒岛上的时候，是如何度过长达28年野人般的生活呢？学生被扣人的故事情节激起了浓厚的兴趣，纷纷争阅《鲁滨逊漂流记》，在享受故事情节所带来的奇妙境界中，喜欢上鲁滨逊这个人物形象，感受到课外读物的乐趣。

善于利用故事中悬念，也可以诱发学生浓厚的兴趣。故事人人都爱听，尤其是从小就伴着奶奶的童谣、妈妈的童话长大的孩子，一听到老师说要讲故事，个个精神抖擞，双耳立竖，喜悦之情溢于言表，迫不及待地想一听为快。随着教师声情并茂，娓娓渲讲，被激化，被渲染了的故事情节早已把孩子们带入了一个或有趣，或惊险，或奇特，或令人感动、悬念百出的情感世界里。正当孩子们津津垂听、情感交跌，期待结局之际，教师嘎然收声，无不动容地告之孩子：故事情节交错复杂，后面的可更精彩呢，欲知后事，请自读原文。学生不断产生一种新的期待心理。此时教师不失时机地向学生推荐出相关的读物，激发学生对读物的更强烈阅读愿望，学生会兴趣横生。

（二）预设表演，培养学生的阅读兴趣

表演欲是小学生的一个心理特点。利用这一心理特点为他们搭起一个表演学习成果的舞台，享受成功的喜悦、由成功而产生心理的一种满足感这又是小学生的心理特点。例如在教学《小壁虎借尾巴》一课时，我在范读时，模仿小壁虎借尾巴时的动作、神态，以及小鱼、老牛、小燕子的动作、语言进行表演读。学生听完之后，让他们根据课文内容并结合老师读课文时所做的动作，想象小壁虎借尾巴时的动作、神态，以及小鱼、老牛、小燕子在小壁虎要与他们借尾巴时的动作怎样，说话的声音怎样。然后让学生读课文，并按自己的想象，伴以各种动作，模仿各种动物的声音读课文。最后让几位学生分别扮演小壁虎、小鱼、老牛、小燕子进行表演读课文。这样，学生不但理解了课文的语言文字，也增强了记忆的效果，大大提高了学生对课文的理解记忆能力。

在语文教材中，有些课文内容不但适于进行表演读，而且还可以作为剧本进行表演。又如《狐狸和乌鸦》一课，就是一篇很好的课文剧本，上课时，我在学生理解了课文内容的基础上，让他们自找伙伴，自做道具，把课文内容演一演。学生的兴趣高昂，他们纷纷行动：有模拟狐狸表情的，有模仿乌鸦神态的，有装狐狸说话的，也有学乌鸦叫的，忙得不亦乐乎。之后，我让他们自由组合进行表演比赛。比完后，我提出这样的问题让学生思考，你们认为狐狸是真心赞扬乌鸦吗？乌鸦为什么会上了狐狸的当？你从这个故事中想到了什么？这样，不但加深了学生的理解，丰富了学生的知识，深化了学生的情感，还培养了学生的创新能力和动手动脑能力，达到了一石三鸟之效果。

通过表演，激发了同学们的学习兴趣，在班内产生了良好的反应。实践证明，表演同学们搭起一个让学生尽情地展示自己的智慧与才华，创造生命的精彩，品尝成功的喜悦的舞台，为群体阅读兴趣的形成提供良好的环境。这种表演正是学生阅读兴趣的生长点。

（三）预设争论，培养学生的阅读兴趣

阅读教学是教师、学生、文本之间对话的过程，是“物我回响交流的过程”。由于各人经验、体验、思维方式等方面的差异，“对话”的结果必然也不会完全相同。那么这一过程正为预设争论，培养学生的阅读兴趣提供了可能。如教学《只有一个地球》一课文时，课前预习时可以放手让学生提出与教师、与教材不同的观点质疑。在课堂上这样问学生：“同学们非常认真地阅读了《只有一个地球》这篇课文，也体会到了作者呼吁人们增强节约资源、保护地球的意识，而且谈起环境保护，同学们都有亲身感受。那么，你们在读课文时有没有与作者不同的想法？有没有你想到而作者没有想到的地方？”一个学生回答：“既然矿产资源是不能再生的，如果不加节制地开采，矿产资源就会越来越少。那么，有节制地开采。矿产资源不是照样会越来越少吗？我认为课文对这句话阐述得不够清楚明白。”还有的学生谈出自己的看法：“我的家乡环境的破坏就是因为过度开发矿产资源造成的。我觉得，课文应从过度开发矿产资源会造成森林、生物、大气等再生资源破坏来说明环境保护的意义……”在展开争论过程中，学生的思维不会受教材的限制，始终处于活跃的状态，预设争论，悄然点燃阅读之火。使他们产生强烈的阅读欲望，这是产生阅读兴趣的原动力。有了这种原动力其兴趣才有持久性。

当然，在设定小学语文阅读教学目标，激发学生阅读兴趣，除了可以采用以上这些策略以外，还应根据课堂教学的实际去及时调整与动态生成目标。总之，我认为。课堂上“动态生成”的质量绝大程度上取决于教师的专业化的“预设”，合理预设，巧妙生成是实现小学语文课堂有效教学的策略之一，只有充分的“预设”才能灵活的捕捉，调控“生成”！但预设要留有空白，给予学生自主的空间，才能使课堂真正以学生为主体。新课标指引下的预设应是一种以学生为本的预设，人性化的预设，同时更应是一种富有弹性的预设。当前对小学语文阅读教学目标的制定与研究，我们应投入更多的关注。只有使设定的教学目标更合理，更科学，更精细，更适应课堂教学的实际需要，才能使作为课堂教学坐标和灵魂的教学目标，在小学语文教学中发挥出应有功能，从而为彻底改变小学语文阅读教学长期存在的“高耗低效”现象提供现实的可能。