初中英语写作畏难成因及对策

在初中英语教学研究过程中，我发现学生写作存在以下问题：词汇贫乏、搭配不当、句型误用、语法不通、谋篇布局不合理、审题不清及随意发挥等。如此多的问题说明现在中学生写作问题的严峻性。

一、当前初中生写作现状

（一）汉语干扰，思维定式

初中生并不是第一次接触英语，他们已有小学四年时间的英语基础。虽然四年，但由于当时学生的心理认知还处于一个较低水平，所以对英语这门语言的认识也只是蜻蜓点水，没有形成系统性的训练。在日常生活中，学生的表达方式无时无刻不在受母语的影响，中文在他们的脑海中已形成固有的思维方式。进而就出现这样的情况，当他们不知道怎样正确表达自己语言时，就自然而然地按照汉语的习惯逐字翻译。如：He likes to by bike to the park. I favourite like watching films at the cinema. 看到这样的句子多少让人有些啼笑皆非。

（二）词汇贫乏，基础松散

句、段是由一个个词汇串连而成的。部分学生掌握的词汇有限，短语句型更是少之又少，表述模糊不清，从而导致学生的语言想法不能流畅地表达出来。更有甚者反映，明明那个单词很熟悉，可到用的时候就怎么也想不出来，脑子一片空白。还有些就是区分不了形容词和副词。如把birthday拼写成brithday， 把confidence拼写成confident等。

（三）语法错误，模糊不清

语法是一个句子的灵魂。初中生的习作中常会出现以下三种语法错误。

1.时态混搭。一篇习作可能涉及的时态有两三个，这时学生考虑问题会有所欠缺，或者是写的句子模棱两可。

2.选错词及词组。由于对某些单词词性区分不明显，感觉用形容词也可以，用副词也可以，这样的态度直接就影响了整个句子的结构。

3. 句子零碎破散。为了能让学生在写作中有句可写，一些教师会布置学生背些经典名句或片段。有些学生就为了能用上背诵的句子而去写，这样的句子就好似龙头虎尾，背诵的好词好句也没有任何意义。

二、应对方法及措施

综上所述，针对初中生在写作中出现的问题，总结出英语教学应当从以下方面来对学生进行指导。

（一）拓宽词汇量，强化句法

初中生所掌握的单词和句型都非常有限，要想学生英语输出没有障碍，就得机智地去帮助他们丰富词汇，强化句法，增强语感，减少写作的畏难情绪。

1.扩充词汇。培养初中生记忆单词的兴趣，打破死记硬背的局面，不知不觉中会逐渐积累越来越多的单词。这是我们教师的首要任务。在初中英语的初级阶段，想必学生经过小学阶段的英语接触，多多少少都能总结一些字母组合的发音规则。教师应该抓住这点，在此基础上提高学生词汇量，让学生“有米可炊”。

2.强化句型。初中阶段学生已接触了好几种句型时态，在平常教学中应狠抓句法结构的操练，语法知识更是要着重讲解。通过造句、句型转换，看图写作等形式来开展扎实有效的写作训练，让学生不知不觉汲取到语言结构以及语感。

3.诵读佳句。鼓励学生利用课余时间多诵读、识记课文或地道的经典名句。这也是必不可少的方法。有效地读书可以拓宽他们的视野，提升大脑的知识储存量，这样简便的方法我们何乐而不为呢？但知识积累重在坚持。

（二）听、说一体

学习一门新的语言怎么也离不开听和说。听，接受新鲜知识和思想；说，对接受的想法进行的及时反馈。但要注意的是在听、说的基础上进行的训练和指导一定要慢慢来，切勿操之过急。

1.以读和说助写。在写作的过程中，首先教师要根据学生的年龄特点以及他们应有的写作水平，选择适合他们的写作内容。然后从口头切入，锻炼他们说的能力，再转换成写，形成自然的过渡。为了激发学生写作的欲望和热情，根据不同的教学内容，教师可做一些新颖的尝试。比如可以通过一些英语对话小短片，让学生记录、复述，将此形成一篇小短文。

2.以评和励促写。对于一篇习作，教师往往注重于成品的感受，并以此来判断是否一篇好文章，这就有些片面了。最常见的小组活动形式，在可以做到相互学习、拓宽视野的同时，也提高了自身的写作能力。对习作教师要进行集中的讲评，指出在批改过程中出现的不妥。但也要用发展的眼光去看待学生，对于优秀的要给予肯定。比如说可以在班级的“英语角”粘贴优秀的写作作品，集体展示。

教师需要从自身出发，扩充自己的知识储备空间，增加教学指导能力。一方面，教师要一步一个脚印，踏踏实实地指导引领学生的写作学习。另一方面，教师还要选择恰当的教材，贴近生活，让学生有自然而然的表达欲望，只有当他们有话说，才能表达出他们真实的感受。 （作者单位：江苏省海门实验学校附属初中）