初中英语“学困生”学习窘境的对策分析

摘 要：“面向全体学生，注重素质教育”是新课程标准的基本理念之一。这一理念决定了我们教改的核心思想要面向全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础。目前，在我国的许多初级中学，如何直面素质教育，尤其是直面大范围的“学困生”问题，是摆在所有教师面前的一个重要课题。本文分析了初中英语“学困生”学习窘境的原因，提出了针对性的改善对策。

关键词：初中英语；“学困生”；对策

中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2013）-03-0101-02

初中英语教学在当今国际化社会的形势下，显得格外重要。在平日的初中英语教学中，很多老师会发现一部分学生在英语学习过程中有了不良的习惯，老师们习惯称呼这部分学生为“学困生”。转化“学困生”是初中英语教学不可忽视的一大课题，本文对“学困生”形成的原因进行探讨，笔者根据自己的工作经验总结出一些行之有效的解决办法，愿每位初中英语老师进行交流学习，并希望每位老师都能对“学困生”给予重视与帮助，为学生的终身学习和发展打下良好的基础。

一、初中英语“学困生”学习窘境成因

1.学校师资力量不足使“学困生”增多

师资是一所学校提高教学质量的保障，没有良好的师资是不能成为一所名校的。新课程对初中英语教学提出了新的要求，教师除具有扎实的基本功外，还组织和调控方面，音乐舞蹈方面以及游戏方面具有一定的能力。然而，随着英语的不断普及，英语教师队伍日益壮大，但这支队伍的素质也成为最困扰我们的问题。部分学生由于缺少英语教师，为了解燃眉之急，将一部分非外语专业的教师转为外语教师，尽管他们曾经通过了四、六级考试，但他们与专业教师的素质还有很大距离。如他们的英语口语和交际能力不强，根本无法指导学生进行听说训练。从理论上讲，一名合格的外语教师要具备课堂驾驭能力、表达能力和教育科研能力。从实践上讲，教师要有扎实的英语基本功，还要能“演”“唱”“跳”。任何体态语、表情、表达都具有吸引学生注意力和兴趣的魔力。从实际来看，一些教师教学经验不足，教学方法单一，甚至是照本宣科，无法培养学生良好的学习习惯，无法促进其个性特征的发展。一些教师盲目守旧，依然坚信“一本书、一支粉笔、一块黑板”的“灌输式”教学是取得好成绩的关键，传统应该教育色彩甚浓，缺乏科研意识，无视学生的自主发展与个性培养。还有一些教师盲目跟风，自己不具备创新能力，却在课堂上大搞创新教法，结果课上热闹非凡，课下学生忘了一干二净。这些教法由于缺乏系统性、目的性，知识内容十分匮乏，变成了“无源之水，无本之木”。因此，进一步提高广大英语教师的素质，充分利用现代化教育资源迫在眉睫。

2.中小学英语衔接上的问题

从小学升入初中，小学生达到了初一新教材的水平。然而，由于英语在小学不被重视，学生没有与其他课程一样同步达到新教材水平，所以出现了脱节的现象。究其原因：首先，中小学教材属不同体系。由于教材衔接不恰当，许多学生不能完全适应，积极性与兴趣大大降低，“学困生”的数量自然呈上升趋势。中小学生教师间缺乏沟通交流，他们之间对彼此的教法十分陌生，在一定程度上影响了学生。由于学校为了应付考试，对教师有特殊的要求，一些教师不得不“穿新鞋，走老路”回归到普通的教学模式上来。其次，课程落实不到位。调查发现，一部分城镇和农村小学虽然设有英语课，但一周仅安排一节或两节，基本是形同虚设。学生除了在课堂上偶尔接触英语外，课外时间很少接触，教学效率十分低下。第三，教学方式差异巨大。小学英语是随意而教，知识容量十分小，学生在课堂上有很多时间去做游戏或自己感兴趣的事。而到了初中以后，知识容量突然扩大，原来的上课方式戛然而止，学生们不再认为英语课是好玩的了。

3.非智力因素的问题

非智力因素对学生的影响是非常大的，本文只讨论兴趣、动机、态度和学习策略四个方面。学习兴趣是指学生渴求获得知识的积极倾向。爱因斯坦说“兴趣是最好的老师。”兴趣可以使学生的大脑处于兴奋状态，对知识进行优先选择，可以使注意力更持久，记忆迅速而牢固。在现实当中，无论是师资力量，还是课堂教学模式，都没有激发学生的英语学习兴趣，而有关报道指出，80%以上的“学困生”对英语毫无兴趣，之所以要“津津有味”的埋头苦读，是因为要应付每个学期的考试。学习动机在非智力因素结构中处于核心地位，具有学习动机的学生英语学习成绩往往较好，缺乏学习动机的学习将英语作为一种负担，学习效果自然大打折扣。有调查资料显示，初中学生学习动机不容乐观，近60%的学生目的是为了就会考试，所以目的一旦达到，学习英语的动机逐渐消失。学习态度是指对英语的情感和行为的心理倾向，它不是与生俱来的，它是一种习得的准备状态，它或是通过学生的学习活动的成败经验组织的学习态度。学习态度不端正是孕育“学困生”的温床，一旦形成这种不良的学习态度就很难更正，影响以后的学习活动。良好的学习态度可以使学生积极上进，勤奋求知，发挥主动创造性，否则就会厌学，遇到困难退缩不前。

二、改善“学困生”学习窘境的对策

1.加强师资队伍建设

就学校的发展状况来看，直接引进高素质人员是扩充师资力量的一条捷径。但这对于城镇较富裕的地方容易实现，对于偏远或农村学校成本投入过大，解决不了根本问题。因此，加强对现有教师的继续教育是关键。学校可利用每年的寒假与暑假时间，让教师参加各种教育培训活动，让教师们学习先进的教育理论、理论及优秀教法。每年为教师订购专业的教育教学方面书籍，让教师们在业余时间学习与研究。有条件的学校，还可以聘请外界专家到本校来讲课，让教师们学习经验。首先要更新教师观念，使他们具备较强的发展意识。当然，在不断更新观念的同时，还要有良好的心态，只有良好的心理素质才能使学生的心理素质提高，才能自强、自立，勇于拼搏。其次，对教师英语教法进行培训。根据初中生心理特点，激发他们的学习兴趣。教师要善于驾驭教材和运用教材，让整个教学过程充满乐趣；教师要有较强的组织能力，能够用灵活多样的方法来组织学习；教师要尊重学生的个性差异，发挥每一个学生的个性，让他们在积极快乐中学习。教师要营造浓郁的课堂氛围，除了让学生多听英语录音或扮演节目外，还要开展英语角、英语口语比赛等课外活动，让学生们参加进来。

2.加强中小学英语教学衔接

坚持中小学一个体系思想，小学以听、说为主，多为生活会话，或不时欣赏优美的诗歌和短文，满足小学生的兴趣和信心。到了初中就可设计多彩的课堂任务，重点培养学生的交际能力。当然，语言基础知识一定要学，但不能“满堂灌”或过细咀嚼，要遵循语言发展规律，用合理的情景导入发展学生的语言能力。在教材方面，尽快落实中小学的衔接工作。在教学方法方面，老师要保持“听”“说”“读”“写”“唱”“玩”“演”等多种活动形式，用通俗的语言，贴近生活的例子，达到向初中英语教学的平稳过渡。教师要主动去了解学生，把自己的兴趣、爱好、特长与同学们分享，除师生情感沟通道路上的障碍。为学生制定明确的目标，可以给予一些自己的方法或建议。为学生们创造宽松的条件，给予他们更多的信心。对“学困生”要特殊照顾，缩小他与其他学生的差距。笔者认为集中教学是一项很好的方法，通过集中时间、集中材料和集中方法进行短平快教学，教学效果还是很显著的。

3.因地制宜，积极利用非智力因素

首先，让“学困生”从内心体验到老师的爱心，同学的关心，班级的温暖。教师只有将自己的爱无私奉献给学生，才能产生情感效应，产生强大的影响力与感召力。在平时的互动合作学习中，不把“学困生”作另类看待，将他们分到不同的小组之中，形成“不抛弃，不放弃”的良好风气。“学困生”感受到教师的关心与呵护，责任心与荣誉感油然而生。“学困生”有一个脆弱的心灵，教师要用爱心去呵护，让爱形成沟通的桥梁，让平学困生心里的创伤。有意识的与他们交谈，多关心和爱护他们。在平时交流时，教师要注意自己的措辞，一句热情的招呼或一个期待的目光，都可能成为改变“学困生”学习动机和学习态度的钥匙。再次，要注重“学困生”心理健康。大部分“学困生”都有焦虑情绪和自卑心理，教师要多去了解他们的兴趣和爱好，尊重、欣赏他们，使他们的心理健康发展，形成健全的人格。最后，科学评价，适时褒奖。教育的本质不在于传授知识，而在于唤醒、激励和鼓舞。教师可以设置一些特别的奖项，如“进步奖”“小作者”等，让学生在学习过程中体验，享受成功的快乐。对于转化“学困生”有一定的推进作用，也将进一步加速“学困生”转化的进程。

总之，改善“学困生”学习窘境并不是一朝一夕的事情，它是一项复杂而艰巨任务。初中英语是最易引起学习困难的课程，应该引起高度重视。只要我们英语老师在教学工作中认真对待这个问题，我相信有很多同学的英语学习会因此而改变。

参考文献

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