生命教育理念下的生物课堂

一、帮助学生认识生命生存的艰难，学会珍惜生命

现在的初中学生都是在父母长辈庇护下的花朵，父母为他们创造了丰富的物质财富，使他们生活无忧无虑，但他们的生命意识非常淡薄，耐挫力弱，基本生存能力不容乐观。

在导入部分，我引用了奥运火炬手“中国少年英雄――林浩”抢救被困同学的先进事迹和“中国骄傲――七岁女孩袁媛”帮助父母脱离煤气中毒危险的故事。两个孩子的真实事迹，让同学们感受到生活并不总是一帆风顺，意外伤害是不可预知的。面对无情的灾难，生命是多么的脆弱，体会到生命生存的艰难，意识到生命的宝贵，从而珍惜生命。

二、通过急救知识学习，教会学生如何爱惜生命

生命是经过自然界多年的演变才出现的，在这个艰难的演变过程中，任何微小的不利自然条件都有可能将生命扼杀在摇篮之中。学会正确的急救知识，对挽救生命具有重要的意义。

通过调查发现，如果面对危机时刻，学生们首先想到的是拨打急救电话，但是如何拨打急救电话，拨打急救电话时有哪些注意事项，学生并不是很了解。建构主义教学论指出：“应当把学习活动置于一个社会环境中，使学生自主地从情境中和互动中去形成知识。”所以，我采取以小品创设情境的方式进行这部分的教学。我把学生分成几个小组，分别以小品形式创设情境，模拟在不同情况下拨打急救电话的情节。学生在生动有趣表演的过程中，在你一言我一语的讨论过程中，经过教师及时的指正，轻而易举地知道了“110”、“119”、“120”等急救号码的作用和拨打时的注意事项。最后还要强调拨打急救电话是一个很严肃的事情，没事千万别打，有可能你的一个骚扰电话会导致一个生命的结束。”让学生知道拨打急救电话对挽救生命的重要性，对待生命要有正确的责任感，从而形成爱惜生命、尊重他人生命的良好品质。

在讲解急救方法“人工呼吸”和“胸外心脏挤压”时，我先让学生观看了几起因意外伤害而导致生命陨落的事例，让他们深刻感受到“死而不能复生”的道理和一个人的死亡给家人、亲友带来的巨大悲痛，从而认识到生命不只属于个人，它有其社会作用，进而增强对家庭、社会的责任感。

三、小组合作，让学生在角色扮演中体验生命和谐之美

我们任何人在这个世界上都不是孤立存在的，都要和周围的人发生各种各样的关系。同样生命也是相互依存、相互制约的，不但要爱惜自己的生命，还要尊重他人的生命，给他人生命以帮助。体现这种教育理念最好的方法就是小组合作式教学。

本节有关“骨折和止血的急救方法”我采取的是小组合作的形式，开展“争当急救小勇士”的比赛，组内同学分工合作，分别扮演骨折、血管出血、心脏病发作等意外情况的受伤者和急救人员。扮演急救人员的同学亲自动手用课前准备的毛巾、纱布、木板等材料，结合所学的生物学知识为扮演受伤者的同学进行急救包扎。最后各组为大家展示讲解包扎的原理和方法，课堂气氛非常热烈。同学们通过小组合作，相互沟通，互相帮助，既学会了骨折、止血等急救方法，又锻炼了动手能力。在合作过程中，有些同学可能会由于操作的不正确影响了最终的结果，有的组内同学之间会有不同的意见分歧，这时教师要正确的进行引导，使同学们齐心协力成功地完成教学任务。活动中学生学会了宽容、学会了与人相处的技能。

四、延展教材，学会用更多的知识保护生命

45分钟是短暂的，学生学习的知识是有限的。为了使学生掌握更多的急救方法，在导学案的最后我介绍了一些常见的意外事故的急救方法，如溺水、火灾、中暑、异物等，还推荐了一些与急救知识和生命教育相关的网站，使学生在获得更多急救方法的同时，提高自身的生存技能，更好地珍爱生命。

鲁迅曾说过：“教育，首先应该是‘立人’，要培养孩子学会做人，培养他们热爱生命、乐观进取、奋发向上的精神！”作为基础教育中讲授生命科学的生物教师，在教学中进行生命教育，具有义不容辞的责任。