作文评语大全范文

作文评语大全范文第1篇

2. 本文取材真实生活，选材恰当，很有新意，段落分明，过渡自然，字里行间充分体现了小作者对女足的敬佩和热爱之情，激发了读者的共鸣。文章结尾点题，情真意切，发自内心，不愧为一篇佳作！

3. 本篇作文选材新颖，构思精巧，动用了对比、反衬等多种写作手法，人物刻画细致形象，读后让人久久难忘，是一篇上乘的佳作

4.景物描写传神逼真，遣词造句贴切得体，景随情生，情景交融，呈现在读者面前的恰似一幅生动传情的写生画。

5. 在你的笔下，秋天是多么美啊!老师从你的作文中看到了那高远而深蓝的天空，看到了金黄的稻田、南飞的北雁和那飘零的黄叶，这一切，无不让我感受到秋天的美丽与神奇

6. 文章开头简而得当,通过环境描写来衬托人物心情,十分艺术化.杂而不乱,能做到详略得当,重点突出.结尾恰到好处地点明中心,语言朴实而含义深刻,耐人寻味

7. 老师曾经对你说过，只要你用心去做一件事，你一定成功。不是吗?现在你已经能写出一手好字，原来文静胆小的你也敢于在课堂上发言，为你的进步老师感到高兴。今后，发扬讲礼貌、爱劳动的优点，学习上，继续努力，认真书写，那么你会取得更好的成绩的，相信你会做到的

8.语言平滑晓畅，刻画细致，描写生动；句意含蓄委婉，暗含深意。读毕如酒后余香，不绝于口。

9. 这篇文章短小精悍。语言通俗易懂，贴近生活实际，读来令人感到亲切。孩子，这学期老师看到你写作业的速度快了，写作文内容充实多了，这一切都是你辛勤努力得来的，老师从心眼里为你高兴。因为我从你身上看到了一种激情，这是多么可喜啊！加油，孩子！

10. 很喜欢你这篇作文，风趣、幽默之中不乏哲理，文笔流畅如行云流水，如果书写再漂亮些，不就更锦上添花了吗

11. 能过合理的想象,反映出意味深长的哲理,…行文流畅,简洁,充分发挥了自己的想像力,是一篇不错的…文章清逸婉丽,流畅连贯,尤其人物语言幽默风趣,再加上一些精妙词语的使用,无形中为文章增添了不少情趣

12. 你很善于观察生活，能敏锐的捕捉一个个有意义的瞬间；你是个很有潜力的学生。

13. 事例叙述得生动具体,人物的言行符合各自身份特点.可见你是个生活的有心人.文章来源于生活,因此语言虽然不怎样优美,但却真实有趣,写得入情入理

14. 少年人生,总写着许多梦幻般的东西；少年心中,总装着许多神奇的向往。这一篇感人的文章,像是一叶载满梦幻的小舟,盛装着作者的童真、幻想、向往和刚刚起步的成熟,想着好的未来进发。

15.你的字迹工整，书写很优美老师要向你学习。文章选材如果再新颖些，肯定会与书写交相辉映。你认为呢？

16. 你的文章象一条缓缓而流的小溪，清秀，流畅。文笔优美，感情真挚细腻，具有个人风格。愿你在写作路上继续采撷生活中的朵朵浪花，让自己的风格更趋完善！

作文评语大全范文第2篇

1、文章开头简而得当,通过环境描写来衬托人物心情,十分艺术化。

2、开头简明扼要

3、文章开头新颖,具有先声夺人之效。使读者一见面就能对人物产生…的印象。

4、文章开头引人入胜,吸引读者。…点面结合,使文章生动,具体,详略得当。

5、文章语言生动丰富,可读性强。

6、开头出手不凡,吸引读者

7、开头打动人心,具有真情实感。

8、文章开头交待得十分清

楚,起到总领全文的作用。

9、文章选材新颖,激起读者读下去的欲望。

作文过程:

1、以饱满的激情,描写了……

2、重点突出,详略得当,内容具体。

3、比喻贴切,用词生动。

4、文章语言通俗易懂,贴近生活实际,读来令人倍感亲切。

5、…以轻松愉快的语气,向我们娓娓道来,令人回味无穷。

6、叙述自然生动、结构紧凑,衔接自然连贯,中心突出。

7、对于景色的描写,语言简练而准确,联想则为触景生情,情景自然融合。

8、通过丰富人物的语言和动作,衬托出人物的思想品质。

9、文章边叙事边抒情。

10、充分运用动静结合的写法,并辅以比喻、拟人等手法

11、小作者观察仔细,叙述时井然有序

12、一些精妙词语的使用,无形中为文章增添了不少情趣。

13、文章清逸婉丽、流畅连贯,尤其人物语言幽默风趣

14、文章想象合情合理,

15、通过生动、形象的语言的描绘,使读者仿佛置身于梦境一般。

16、文章线索明朗,主题突出,紧紧围绕…进行。

17、细节描写颇具匠心。极富功底。

18、对人物的语言、神态、动作等,进行精心细腻的描绘,这是本文的一大特色。

19、描写细腻,生活气息浓厚,遣词造句准确传神。

20、,语言准确,鲜明、生动,内容极其丰富具体,

21、事例叙述得生动具体,人物的言行符合各自身份特点。

22、文章来源于生活,因此语言虽然不怎样

优美,但却真实有趣,写得入情入理

23、文章将…写得细致入微

24、语言活泼明快,富有情趣。

25、大量采用生活中的口语,使文章更显自然亲切。

作文结尾:

1、结尾恰到好处地点明中心,语言朴实而含义深刻,耐人寻味。

2、以感受开关,以感受结尾。这样便使文章前后照应,首尾连贯,同时又使文章主题回环复沓,感染力极强。

3、结尾处对人物的赞美,情真意切,感人至深。

4、文章含蓄的结尾,既点题,又耐人寻味。

5、结尾处集中表达情感,既照应开头又总结全文。首尾连贯,一气呵成。

6、对细节传神的刻画,恰恰相反到好处地揭示人物的内心世界,这是本文的成功之处。

7、文章以…为结尾,言简意赅,其味无穷。

8、文章最后揭示中心之句,实属点晴之笔,概括之语,短促而有力。

9、结尾令人饱含期待与热情,言已尽,意犹未了。

10、文章开头与结尾时的诗化语言,充满想象与韵律之美,令人愿读、爱读,不忍释手。

11、虽为一件小事,但作者却描述得有声有色,结尾处不可或缺的点晴之笔,较好地突()现了文章主题。

12、故事虽平凡,感情却真挚、充沛、感人。

13、文章结尾不落俗套,给人以欲还休的感觉。

14、结尾以…点明中尽,含蓄隽永,意味深长。

总评:

1、文章杂而不乱,能做到详略得当,重点突出。

2、文章对……的气氛渲染充分而恰到好处,对文章重点…作了细腻而传神的刻画。

3、…切合实际,蕴含着朴素而深刻的哲理,读来令人精神振奋,情绪激昂。

4、这篇文章充满了激情,从字里行间能体会到小作者对…的喜爱之情。全文层次清晰,语句流畅。

5、事例叙述生动、具体、趣味性强,且与前面的比喻…一脉相承。最后,作者用寥寥数语,表现出了自已对…的情感,令人感动。

6、文章前后连贯,形成完整的形象。

7、文章语言清新活泼,描写能抓住事物的主要特征,篇幅

短小精悍,值得一读。

8、本文内容生动丰富,语言新颖清爽,结构独特合理。

9、文章有详有略,言之有序,内容生动具体,不失为一篇佳作。

10、特写镜头别开生面,情趣盎然。全文充满童心童趣,读来倍感亲切。

11、文章能过清新有趣的语言,描写了…的事。字里行间,充满童年真童趣,欢声笑语不绝于耳,不失为一篇佳作。

12、详略得当,虚实相生,是本文的两大特色,……内容更丰富、更生动。

13、全文清新秀逸,亲切委婉,朴素而不落俗淘,值得借见。

14、全文语言生动准确,情节精彩曲折,仿佛将读者带进了开心乐园,令人眉开眼笑。

15、全文通俗易懂,趣味性强。

16、全文眉目清晰,生动紧凑,趣味性强。

17、注意

观察具体事物,并展开合适的想象,这是本文的成功之处。

18、文章融情于景,边绘景边抒情,善于运用打比方的手法,使文章生动具体

19、文章内容新颖,结构合理,流畅连贯,自然通达。

20、本文取材真实生活,选材恰当,很有新意,段落分明,过渡自然,情趣盎然,可读性强。

21、全文语言流畅,行文舒展自如,自然洒脱,称得上是一篇较成功的之作。

22、本文语言虽然并不华丽,但却极为准确生动,情感丰富而真实,读来津津有味。

23、文章的结构简洁合理,作者对原文的理解也十分深刻透彻。全文语言铿锵有力,掷地有声,读来令人热血沸腾,心潮澎湃。

24、这篇作文取材新颖,构思奇妙,语言生动活泼。字里行间透露出清新的生活气息和儿童情趣。

25、文章按事情发展的顺序,记叙了…的事,语言比较流畅,层次较清楚,自始自终显得其乐融融。

26、全文节奏明快,语言清新,始终洋溢着诙谐与风趣,读来其乐无穷。

27、全文叙事集中,不枝不蔓,语言朴实流畅,感情真挚感人。

28、通篇文章语调轻松幽默,显得妙趣横生,读来令人爱不释手。

29、作者构思巧,善于选点展开,行文跌宕起伏,耐人寻味。

作文评语大全范文第3篇

一、加强针对性，让作文评语靓起来

评语要有针对性，不能用笼统的语言来评价学生。有的教师给学生下评语总是那么几句“语句不通”“中心不突出”“写得很好”等不痛不痒的话，并且像套公式一样篇篇如此。这样的评语缺乏针对性，学生会感到索然无味。

作文评语要言之具体，说之准确，做到语语中的。如有位教师给学生的习作《我的妈妈》的评语里有“选材欠佳”一语，老师若改为“选材应从母爱这个角度写一两件母亲如何指导自己学习的事，那么母亲的伟大便会更加具体”的评语，学生就有可能知道自己的不足所在。下面是我为一个学生的习作所写的评语：“跑、挥、冲、涨、喘等一系列动词把调皮大王的形象刻画得栩栩如生，比喻、拟人的运用为文章增色不少，要是能把自己当时的感受、想法写下来，就不失为一篇上等的佳作了，想一想加以补充，好吗？”学生看了这样热情洋溢的评价，恰到好处的点拨，会心服口服，产生同感并积极修改。

二、注重启发性，让作文评语靓起来

带有启发性的评语，会大大调动学生思维的积极性，激发学生对文章进行认真的推敲和修改。

如写《我和妈妈》，有的学生只写了“我”或只写了“妈妈”，写《上学路上》，有些学生却写成《放学路上》等等。针对这种情况，如果只是简单地写上“不切题”“离题万里”等评语，学生可能还不太清楚自己作文的问题所在。我们可以这样评价：“你的妈妈真好，请你帮老师找一找‘我’到哪里去了呢？”“‘上学’‘放学’一字之差，相去万里，一字值千金啊！请你看清题目，再做修改，老师等着看你修改后的作文。”“好好练吧，希望你脚下功夫与笔头功夫与日俱进！”

三、巧用小幽默，让作文评语靓起来

幽默的评语能唤起愉快的学习情绪，产生出其不意的效果。

一位粗心、不注意观察的学生，习作中竟然把小白兔眼珠比喻成两颗“绿宝石”，我就在评语中写道：“你家的小白兔眼珠好似两颗‘绿宝石’，你是看错了，还是写错了对象？真是这样吗，回家再仔细观察一下好吗？”有一位同学抄袭作文，我给了他这样的评语：“这篇文章确实是一篇优秀之作，它和老师案头《作文大全》里的同题作文如出一辙。我想，这可能是你特别喜爱这篇文章的缘故。老师有个建议，模仿可以，全抄不妥。有一些作家成名之前就是靠模仿进步的，你现在也处在这个阶段。你不妨模仿这篇文章重点写花写果、首尾照应及运用比喻等写法去写写桃树、杏树什么的，试试看！”还有我为了教育一个作文不用标点的学生，采用了特级教师于永正老师的方法，在作文面批时，捧着这个学生的文章一口气不停地读下去，读得上气不接下气，他听了要求我停一停再往下读，我说：“不能停，你没有标点符号，我怎么能停呢？要忠于作者的原意啊！”这时他不好意思地笑了。从此，那个学生注意正确使用标点符号了。

四、流露真情感，让作文评语靓起来

作文评语是教师内心情感的流露，看似轻描淡写的一个表扬或是毫不在意的一句斥责也能冲击孩子的心灵。一位学生在《妈妈的爱》一文中写自己家里经济困难，爸爸又卧病在床，妈妈成了一家老小的唯一依靠。面对困境，妈妈咬紧牙关，硬是独立支撑着这个家。文章语言朴实但感情真挚，流露出小作者对母亲的崇敬之情。“有这样一位坚强勇敢的好妈妈，还有什么逆境能使你却步呢？”这位学生读了评语后，写了张字条对我说：“谢谢您！老师。我会更加努力学习，好好报答妈妈。”在这儿，评语为老师和学生架起了一座友情的桥梁。

五、凸显文学性，让作文评语靓起来

作文评语要有文学色彩。为达到“靓”的目的，评语有时可以引用古典诗词。有些文章，开头并不怎么好，可越往后读，越觉得妙，我会情不自禁地批上：“山重水复疑无路，柳暗花明又一村！”对主题模棱两可的，送一句“难识庐山真面目”；对入题慢，娓娓道来，到了文中才亮明主题、点明观点的，批一句：“千呼万唤始出来”；对观点暧昧的来一句：“犹抱琵琶半遮面”；对观点陈旧的批一句：“劝君莫奏前朝曲”；对人云亦云、毫无主见的文章干脆来一句：“短人看戏何曾见，都是随人话短长”；而对内容平淡、平铺直叙的文章也不妨点评一句：“文似看山不喜平”。偶尔也会遇到一两位文抄公，不妨来一句：“似曾相识燕归来”，给学生以巧妙的提醒。

作文评语大全范文第4篇

关键词：学生 互相评析 作文

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）09（c）-0141-01

无论教哪种语言的教师，对每个学生的作文都认真地、仔细地批改，指出评析意见，这对提高学生的阅读写作能力是一个及其必要的途径。这不仅是对课堂作文教学指导的有力补充，追加的个别指导，而且也是针对个别学生个别地、针对性地对症下药。他们对每个学生的作文，从各个角落都进行客观地评析，无论是文字的修炼，素材的选择，主题的提炼，情节的安排与结构的构成，写作技巧和特点等等各方面都透彻地批改，写好及其有价值的评语。有很多教师还经常把学生的优秀作文在课堂上读给同学们以便大家共同学习。并且经常搞作文竞赛、征文活动、作文赏析、评论会等多种形式的有益于培养和提高阅读写作能力的活动，并且从中选出优秀作品，集成作文集；推荐给报刊杂志社发表他们的好作品。其中一些佳作水准相当高，这是教师高水平的作文指导，认真的批改，详细的评析与正确的评语，恰当指引的结果。

老师对学生作文的评析之重要性是不言而喻的。可是学生间也可以互相评析他们的作文，相互批改、相互交流。也可以选出若干篇作文在课堂上大家广泛讨论，认真赏析；也可以把老师的评语让同学们评判，这样的升级活动一定会更加有效力。我曾经给一个题目《送别》，让同学们仅就这一题目，各自想象自由发挥，没有任何约束。写完一看，同学们的作文参差不齐。首先我让同学们互相评改，每人三篇，交叉进行。根据老师平时对他们作文的批改评语，以及平时积累的阅读写作知识，同学们纷纷写出了他们自己的评析意见―― 评语。大部分同学赞同同学们的批语，承认指出的错误，接受提出的观点和修改意见。自然也有一些同学的批改很差，不会批改，不会写评语、根本没有写什么批改意见；很多错误，甚至连错别字都没有改过了来。与其相对，有些同学批改得很好，评析得很深，我都赞叹。由于评析的意见不服，一些同学竟互相争吵起来。不过我认为这也是互相学习的过程。因为争吵也是由于观点不同，或评析者没有弄懂该作者本人的构思意图，其真正的立意等。为深化透彻赏析，我选若干篇作文，就这些作文提出了评析意见，并且就同学们对这些作文的评语也提出了我的意见。之后我又返回给作者本人和评析者，再次在课堂上讨论，大家评判。这下可热闹了，大部分同学赞同老师的评语―― 就作文和评语的两方面的评析意见都赞同。可也有些同学包括作者本人和评析者本人，不完全同意老师的意见，不服，提出自己的观点。我认为这是很大的进步。往往学生们很迷信老师，认为凡是老师的，就是对的，不提出异议或不敢提出异议。

同学们曾直截了当地讲，名家名篇，与他们的思路距离不是那么近的，不那么容易、简单，也许理解不能透。实际上在学生们的心理，评析他们自己的作文比起那些名家名篇还感兴趣，更有热情。因为他们觉得是来自他们自己写的作品，他们自己的创作，是来自他们自己的现实生活中，反映的是他们自己的思想和现实生活，是以他们自己的理论来写出的作品和评析内容。这就是说，同学们批改他们自己的作文，是集合了他们平时所学到的知识的全过程。他们把平时学过的阅读理论和写作知识都运用于写作品和阅读评析作品之中，而这些理论更充分反映在评析他人的作文里。这是创作、赏析和评判的结合实践过程。

在学生之间互相评析作文的过程中，还出现另一现象，即作者本人也没有那么构思或根本不是那样的意思，却被评析者过高地美学分析欣赏，使得该文的作者不得不结合那些评语再次加工创作，以使作品更加完美。同一个作文，不同同学之评议批语，和作者本人之间都会有不同的见解。那么翻来覆去的评析过程将会使那篇作文更加完美起来。三个臭皮匠顶个诸葛亮，学生间互评作文比起教师一个人的评语会更完整更新颖、独特，还可以取他人之长，补自己不足。

作文本就是一个抽象思维过程，不同的角度，不同的知识水准及思路的不同，都会写出不一样的，不同层次的文章来。因为创作加工就是无限的，自由的，很难定标准尺度的。它在于以什么作为参照物，由谁来定夺。正因为如此，阅读写作指导也是无限的，它在于教师如何传授，教多少，学生学了多少。因而作文赏析就要百花齐放，百家争鸣，多做参考。

学生与老师的评析也有共同点和不同点。这是由于老师的写作理论、阅读美学理论等水准与学生之间的差异所致的。但是，虽然同学们的思维方式，创作和审美基础有限，有时荒唐，甚至荒谬，却有时他们的作品也完全出乎于老师的预料之外，也就是说，思路、中心思想、写作技巧与特点都相当好。同样，评析作品亦是如此。有些学生的评语，真令老师拍手叫好。这就可以衡量教师平时的阅读与作文指导课的教学是怎样的。

当许多好作品来自自己的学生时，作为教师真是无比的喜悦。在语言课教学中（无论是语文、少数民族语文、汉语文―― 即少数民族学校的汉语课，还是外语）可以说其成果会集中反映在学生的作文上，也就是说反映在字、词、句、文法、阅读和写作的整体教学效果。阅读写作能力也是将来走向社会后最有用途的能力之一。

在学生间互评作文过程中，也有些问题，这需要教师的正确引导。有的学生会歪曲作者原意，评语不当；还有的确实是因为水平问题，难以正确分析，或马马虎虎的。即使这样，只要教师指引得当就能评好。评改本身也是学习他人创作的过程，取他人之长。批改评析自己同学的作文，同学们激情很高，有的还敢于挑老师的“评语错误，”这点也是有意义的。这样的活动，会使不少学生养成了自评习惯，经常向自己的同学、父母和老师讲他（她）的写作立意，表现手法呀，为什么这么写的啊等等。作文互评后，再听取作者本人的意见，则更好些，作品将更美丽。

教师的作文指导，其实就是阅读写作美学理论的结合指导，没有什么轻重。不能只写不评，只阅不析。他们是一个整体教学板块。掌握了这些知识，在日常生活中，无论是欣赏一篇文章，看小说、读报还是看电视剧、电影甚至小品、相声等都能正确分析其内在含义，完整等悟出突出的中心思想、主题，颂什么，批判什么，写作的特点是哪些等等……。

总之，作文评析要多样化，教师的评语，学生的自评互评，课堂评论。据此再修补、补充、删减、美化，再创作。这可以激发学生更大的读写兴趣、好奇与嫉妒心，互相学习取长补短，不拘泥于老师的课堂理论；敢于和教师挑战，提出不同见解，直至修饰出完美的作品。目的就是加倍提高写作阅读赏析能力。

参考文献

作文评语大全范文第5篇

关键词：《四书笺解》；王船山；吕留良

对王船山的《四书笺解》(或题为《四书授义》、《子王子四书授义》)，其八世从孙王之春有这样的评论：“吾宗船山公讲求质学，兼综汉、宋，于四书尝有《稗疏》、《考异》、《读大全说》诸”，既多所发明，然或囊同异，或辨性理。于初学为文模范者未之及焉，居尝诟病俗塾时艺讲章，莫轨正谊。课督之暇，辄取全书随意笺解，务使阅者恍然有悟。快然自得于心。盖意在示家垫法程，非云著述也。叩财于这部为授徒而作的讲义，王船山并无叙跋说明其撰写经过与著作年代。因而后人对此书的著作年代有多种猜测。

人们对王船山《四书笺解》的著作年代，主要有如下几种不同的看法：

王孝鱼先生认为，《四书笺解》的著作年代，可能与王船山《读四书大全说》初稿同时，至少也应该在重订《读四书大全说》之前。他说：“至于本书的写作年代，船山并无序跋。王之春曾著《船山公年谱》，也未言及，我们无法确知。但从本书的内容来看，它的思想与《读四书大全说》大体相近。而对于《四书》文字的段落分析和每章的主题认识，又与《四书训义》相同，似乎本书就是《训义》的蓝本，其写作年代或与《大全说》初稿同时，至少当在重订《大全说》之前。”又说：“船山于1651年由桂林返家以后，即作隐遁生涯，闭门教读，从事著述。由1655年写作《周易外传》起，到1665年重订《读四书大全说》止，这10年间，他还写了《尚书引义》、《老子衍》、《黄书》等重要著作。这10年可以说是他精力最为旺盛的时代。本书《下论》卷中《卫灵公篇》‘由知德’章曾提到他父亲，说：‘先子曾以此请教于刘望圭先生’，则本书之作必在其父卒后，可以断言。其父卒于1647年。1647年至1651年。他正奔走国事，起义失败后又身人广西，最后才由桂林回家。这几年，根本没有著书的心情和机会。又本书对于子弟常有教导他们应试不可如此如彼的话。显然是为科举而发。永历一朝仍行科举。似乎本书之作，当在桂王尚未失败之前。如桂王已然被执，人了清朝统一的局面，以船山那样的民族精神，谅不会如此立言。其子王敌是康熙己亥岁贡生。己亥是康熙58年(1719年)，那时去船山之死(1692)已27年了。考桂王于1659年奔缅，1661年被执。桂王奔缅以前。船山颜其所居日续梦庵，表示希望未绝；奔缅以后。改名所居曰败叶庐。表示失败已极。从本书仍希望子弟们出而应试看来，似乎是尚在续梦庵中的心情。1665年重订《读四书大全说》之时，已梦断5年了。因此，我们初步推断，本书的写作。当在1665年之前，更具体一点说，当在1659年之前。或者就是他在家垫讲授《四书》时，一面为子弟们随笔作些笺释，一面自己又作深入的研究。所以我们怀疑，本书有与《读四书大全说》初稿同时写作的可能。”

陈来先生认为，《四书笺解》的著作年代，应该在《读四书大全说》之后、《四书训义》之前。他说：“据此书的王之春序。此书乃作于《读四书大全说》之后，盖为初学者作法程也。其中所说亦可与《读书说》相参。又，《四书训义》始作于康熙19年，船山61岁，观《四书笺解》所论，当在《四书训义》之前”；陈先生又说：“另需指出，《四书笺解》与《四书训义》似兼为学子应举用，与《读四书大全说》形成、整理自己思想的札记不同。《四书笺解》、《四书训义》对朱子批评甚少，这也可能是个原因。但船山晚年思想越来越趋向道学。应是事实。”

张西堂先生认为，《四书笺解》为船山晚年著作。张先生在其所撰《王船山学谱·著述考》“四书笺解”条说：“案是书虽为时文而作，于先生思想之变迁，亦有可以参证之点。《读书大全说》卷十曰：‘朱子以物格言知性，语甚奇特，非实有得于中而洞然见性。不能作此语也。……盖吾之性本天之理也。而天下之物理亦同此理也。……吾心之神明，虽己所固有，而本变动不居，若不穷理以知性，则变动不居者，不(选)极其神明之用也，固矣。心原是不恒底。有恒性而后有恒心。’此犹取朱子知性而后能尽心之说。故以为穷理知性而心之变动不居者乃能极其神明之用。至《笺解》则云：‘注谓知性而后能尽心，有说尽心而后能知性以实之。此说为长。若谓知性而后能尽心，不特于本文一串说下，由尽心而知性、由知性而知天之理不顺。且所谓性即理者，指其实而言之，非可以理字代性字。盖理在事物在心皆谓之理，性即理，但指在心之理而言耳。若穷理则穷事物之理，故注又言格物。性岂可谓之物?又岂可在事物上能知性哉?径从知性上做工夫。如何能知?知性者实于己身未发之中、已发之和上体会。如此侧隐羞恶等心，在本体上具足仁义礼智之天德，若不尽吾心以求知。则不著不察。竟不知何者是吾性矣。此心字是心之神明，所谓心之官则思及《书》所云睿作圣者。尽心则静而体之，动而察之，以学问证之，极其恩之力。而后知吾性之所诚有。故日此说为长。若必要依注。亦只可云能察吾性实有之理则自能尽其心以穷天下之理。必不可以知性为格物也。’则反驳朱子以物格言知性。而不取知性而能尽心之说，与(张子正蒙注)之意见相合。此亦先生之思想，由其推崇朱子者转而推崇张子之明证也。说更详下。”“说更详下”当指其对《张子正蒙注》的考证。于“张子正蒙注”条。说：“案：是书《序》言‘张子育无非《易》’，‘非张子其孰与归?’足见先生之推崇张子及所以著为此书之意。今考是书于程朱颇致讥评，盖著述时间较《读四书大全说》、《礼记章句》为晚，是二书犹有称颂程朱者，而《正蒙注》则绝无一言。此可以推见者一也。先生物质不灭之说，始畅言于是书。与《周易内传》更为接近。《内传》著成时间亦晚，此可以推见者二也。是书言尽心知性与《四书笺解》较合，《笺解》较晚于《读四书大全说》，此可以推见者三也。综此三点，皆足见是书著述时间较晚。”显然，张先生认为，《四书笺解》的著作时间与《张子正蒙注》相近，著述时间较晚。

萧楚父先生则将《四书笺解》系于康熙25年(1686年)，是年船山68岁。但他又说：“《四书笺解》十一卷，立论与《读四书大全说》、《四书训义》有别。不再拘守朱熹注而多独立发挥。亦当完成于60岁之后。”

王孝鱼先生与陈来先生关于《四书笺解》著作年代的看法都是不符合实际的。张西堂先生与萧楚父先生的看法比较符合实际。可惜，张先生的结论主要是从船山思想变迁角度推测出来的，比较含糊。且欠实证；萧先生的结论相当明确，但是，无论是其独撰的《王夫之年表》，还是与人合撰的《王夫之评传》，都没有提供其得出该结论的详细证据。

我们也认为《四书笺解》为船山晚年著作。而且很有可能是在康熙23～27年(1684～1688年)、也就是船山66～70岁之间完成的。我们所依据的主要是《四书笺解》里面的几条材料。兹略加考证如下：

《四书笺解》卷二《中庸》部分末尾有这样一段文字：“所解通一部《中庸》合为一章。每章合为一句。虽未知有当于子思本旨与否，而不敢如讲章时文之割裂牵合。以致文理不通而大义愈晦。知此。则知古人文字无前后不相应而相背之理，抑知自我作文字。须一意到底，不可凑合求成一片段而已。存乎普通者。不枉老人病中劳苦也。对于这段文字，点校者作校记云：“本段一百零九字，湖北藩署本无之。湖南图书馆藏钞本、罗正钧钞本及《船山学报》本均有此段而有个别无关紧要之异文。兹据《学报》本增人。”从其中“虽未知有当于子恩本旨与否，而不敢如讲章时文之割裂牵合。以致文理不通而大义愈晦”句的语气看，这是船山之夫子自道。而非其后人或弟子所敢说、所当说。而其中“不枉老人病中劳苦”的说法，与船山晚年疾病不断、然仍著述不辍的事实吻合，由此，我们可以推断《四书笺解》属于船山晚年著作。

在对《孟子·离娄》“曾子居武城”章的笺解中，船山还引证过蒙之鸿的说法：“蒙甘来日：鸿案：禹、稷、颜子所同之道。是以仁言。进而救民，仁；退而修己，亦仁也。故《注》曰：‘其心一而已。’曾子、子思所同之道，是以义言。君臣师弟皆以义合。或远害。或死难，自有所为制事之宜，故《注》曰：‘惟其是而已。’”蒙之鸿，字甘来，船山朋友蒙正发之子。船山弟子。罗正钧《船山师友记》第14卷“蒙之鸿”条谓：“蒙之鸿，衡山岁贡。父正发，崇阳人，寓衡阳南乡之斗岭。没后子孙归崇阳，惟之鸿以长子留守墓。从王夫之学。所造颇深。著有《遣心集诗稿》。教授乡塾，与夫之子敢唱酬甚多。”又加案语曰：“《董斋诗分体稿》甲子年有《五日同刘、蒙两生小饮》五律一首，所称蒙生当即之鸿。蒙圣功没于己未，《广哀诗》述其孤尚幼。甲子上距己未六年，《通志·流寓传》述之鸿为长子，则其时已游门下矣。”“己未”乃康熙18年(1679年)。“甲子”为康熙23年(1684年)。蒙之鸿何时开始从船山学，不详。可以肯定的是。蒙之鸿并不是船山早年弟子(船山《广哀诗·蒙谏议正发》有“萧条斗岭山，遗孤未成童”句。蒙正发逝世时。船山61岁)，而所引文字亦非蒙之鸿从学船山之初所作。蒙之鸿的说法为船山所引。而所引证之言中有“鸿案”字样。似非师徒交谈语。当属蒙之鸿著作中文字。若能找到相关著作并加以查证，对考证《四书笺解》成书的确切时间是有帮助的。虽然我们没能据此而知《四书笺解》成书的确切时间。但是这至少可作为《四书笺解》为船山晚年著作的一个证据。

要考定《四书笺解》的较为确切的成书时间，我们得依靠书中船山提及吕用晦的两条材料。

(1)、对《论语·泰伯第八》“曾子有疾孟敬子问之”章，《四书笺解》笺曰：“君子所贵乎道者三’。此节只为三‘斯’字。俗解因之悖谬，将‘斯’字作见成说，言有道则三者自咸善，却不说如何是道，岂是临终告诫，尚作半吞半吐语而不为人说破乎?且只一道。便是三者之效自速至，则所贵者一而已，何以云三?若说有此三效，则道之为效。又岂此三者之至?‘笾豆’亦有道。自然整齐，俗解不通。近来吕用晦亦主此说。皆讲章之痞，自心与《注》相背。《注》云‘所重在此三事。皆修身之要’，明明在此三者上用工夫。‘斯’字下得急，言就要如此操存。此三者常常参前倚衡。而临发见时，有急急提醒省察，以防其不然，是修身切紧工夫。一念不可放下，一动一言之顷，迟刻即成过矣。君子所重之道在此。不在文物也。”

(2)、对《论语·尧日第二十》“尧日咨尔舜”章，《四书笺解》笺曰：“此章俗讲及时文拈一‘中’字作血脉，甚是无谓。近日吕用晦辨之。是也。”

船山在这两个地方所所说到的吕用晦。就是吕留良。吕留良，字庄生，号东庄；又名光轮，字用晦，号晚村。浙江嘉兴府崇德县(康熙元年改崇德县名为石门县)人。明崇祯二年己巳(1629年)生，清康熙22年癸亥(1683年)卒。根据现有的资料，船山与晚村并无交往，因此，船山对晚村有关《四书》看法的了解似乎不是通过私交的方式得到的，而可能是通过阅读晚村的有关著作获得的。

而吕留良关于《四书》的看法是通过点评时文来表达的。他在这个方面的著作的著作很多。但是，我们翻查了我们所能见到的、晚村点评的《钱吉士先生全稿》(1681年)、《杨维节先生稿》、《艾千子先生全稿》、《章大力先生全稿》(这三种属“江西五家稿”本，1682年)等书。发现均无与船山所评论相吻合的内容，只有《天盖楼偶评》(1672年)有两段评语与船山所评论内容有所关联：“斯’字合下便须如此，所以可贵。其根本全在存养精熟乃能得此”；“三者修身之要，为为政之本。‘动’、‘正’、‘出’正有工夫，‘斯远’、‘斯近’乃得其所止耳。未动、正、出之前，有居敬涵养；临动、正、出之际，有慎独省察。此乃修身之本于诚正也。如此说方与曾子平生本领切合”。这两段评语亦非与船山所评论完全吻合，而且船山评论所涉及的其他内容又完全阙如。相反。我们在后人汇集晚村八股文评语而成的三种关于《四书》的著作中。发现都有与船山所评论相吻合的内容。《四书笺解》为船山晚年著作，其中论及晚村，一则曰“近来”，再则曰“近日”，所依据的当非以前梓行的晚村所点评的著作；另外。考虑到晚村著作的内容与船山评论的吻合程度，我们认为，船山书中对晚村的评论所依据的就是这些后人编辑的著作。这种可能性最大。这三种关于《四书》的著作都是在吕留良逝世以后才编辑、刊行的，它们是：“周在延编《天盖楼四书语录》46卷(康熙23年金陵大业堂刊本)；陈镟编《吕晚村先生四书讲义》43卷(康熙25年映旭斋刻本)；车鼎丰编《吕子评语正编》42卷、附严鸿逵记《亲炙录》89条，《吕子评语馀编》8卷附《亲炙录》6条(康熙55年晚闻轩刻本。三种中陈镟所编较周在延本为善。而车鼎丰所辑更为完备。并附所评原文之语句，尤便参考)。”车鼎丰所编本在船山逝世之后刊行。与我们要讨论的问题无关，可以不论。如果船山对晚村的评论所依据的就是这些后人汇集其八股文评语而成的关于《四书》的著作，那么，《天盖楼四书语录》与《吕晚村先生四书讲义》、或者至少是其中的一种是船山曾经得以寓目的。

我们知道，钱陆灿为周在延所编《天盖楼四书语录》撰写的、置于该书卷首的序文作于“康熙二十三年岁在甲子六月朔旦”，那么《天盖楼四书语录》是1684年后半年刊刻完成、流通的。而陈镟《吕晚村先生四书讲义识语》对所编《吕晚村先生四书讲义》的成书过程则有这样的叙述：“……镟自甲寅岁受业于先生之门。于先生之书，寻绎盖亦有年。而未有以得其要领。自先生之亡，尝欲掇其大要。编为一书，俾夫穷乡晚进有志之士，便于观览而未之敢也。近睹坊间有《四书语录》之刻，谬戾殊甚。其中有非先生语而混入者，有妄意增删遂至文气不相联贯者，有议论紧要而妄削之者，其所载无党述评十居其四，甚有以述评语为先生语者。种种谬戾，不可悉数。镟窃惧夫后之学者，昧其源流，而以为先生之书如此，其为惑误不小也。用是不揣固陋。编为《讲义》一书。间与同学蔡大章云就、严鸿逵庚臣、董采载臣及先生嗣子葆中无党。更互商酌。自春徂夏，凡六阅月而后成。读者诚由是书以求朱子之书，则孔孟之道可得而复明矣。门人陈镟谨识。时康熙丙寅立冬后四日。”据此，则《吕晚村先生四书讲义》是1686年年底才刊刻完成、发行的。

如果船山读到的是周在延所编的《天盖楼四书语录》，那么，我们就可以推断《四书笺解》是1684年或以后完成的；如果船山读到的是陈镟所编的《吕晚村先生四书讲义》。那么，我们就可以推断《四书笺解》是1686年或以后完成的。要确定这一点，最好的办法就是拿《天盖楼四书语录》、《吕晚村先生四书讲义》里面的相关段落与船山的评论进行对照。看哪一种与船山评论的内容更吻合。

吕留良对于《泰伯第八》“曾子有疾孟敬子问之”章的看法，《天盖楼四书语录》辑作：“朱子曰：‘斯字来得甚紧’。斯远暴慢，犹云便远暴慢。又云：‘道之所以可贵，惟是动容貌，自然便远暴慢；正颜色，自然便会近于信；出辞气，自然便会远鄙倍。所以贵乎道者。此也。’盖所以能一动正出而自然便会者，皆操存省察、无造次颠沛之违所致，非生安之质之所谓自然也。曾子举个现成样子，谓君子必须如此，‘所贵’二字即勉敬子以此三者操存省察，平时以此涵养。临事以此持守，亦非以生安之不易岁者责俗吏也。只将‘君子所贵乎道者三’一句重看，即得其旨矣。o三者修身之要，为为政之本。‘动’、‘正’、‘出’正有工夫。‘斯远’、‘斯近’乃得其所止耳。未动、正、出之前，有居敬涵养；临动、正、出之际，有慎独省察。此乃修身之本于诚正也。如此说方与曾子平生本领切合。o辞气之气，即指言语之声音神韵。若云辞本于气，此气字则养气之气，有大小本末之不同。况此两字并联，亦不得横生出侧重气字之说。o鄙是鄙，倍是倍，不可蒙混；得出辞气之道，则鄙倍自远。虽易近鄙处倍处。都不鄙不倍，也不是所以出处无根本工夫。也不必于出字补出根本工夫。斯字当下自然入而充足。o若论成德之效验，则存养之意居多；若论学者之修治。则省察之功为切。然其间又自有互根交致之理。此朱子之所谓不可偏废也。o“斯”“矣”二字正见可贵。须知有半部《大学》格致诚正修平日用力工夫在。o‘斯’字合下便须如此。所以可贵。其根本全在存养精熟乃能得此。o对定执政大夫讲。非取门面阔绰也。上文君子所贵，下文则有司存，正为孟敬子箴规，移向他人不得。”《吕晚村先生四书讲义=》则辑为：“三者修身之要，为为政之本。‘动’、‘正’、‘出’正有工夫。‘斯远’、‘斯近’乃得其所止耳。未动、正、出之前，有居敬涵养；临动、正、出之际，有慎独省察。此乃修身之本于诚正也。o‘斯’字合下便须如此。所以可贵。其根本全在存养精熟乃能得此。o朱子曰：‘斯字来得甚紧’。斯远暴慢。犹云便远暴慢。又云：‘道之所以可贵，惟是动容貌，自然便远暴慢；正颜色，自然便会近于信；出辞气，自然便会远鄙倍。所以贵乎道者，此也。’盖所以能一动正出而自然便会者。皆操存省察、无造次颠沛之违所致也。曾子举个现成样子，谓君子必须如此，‘所贵’二字即勉敬子以此三者操存省察。o“斯”“矣”二字正见可贵，须知有半部《大学》格致诚正修平日用力工夫在。o辞气之气，即指言语之声音神韵。若云辞本于气，此气字则养气之气，有大小本末之不同。况此两字并联。亦不得横生出侧重气字之说。”

吕留良对于《尧曰第二十》“尧日咨尔舜”章的看法。《天盖楼四书语录》辑作：“此章原无以‘中’字统贯之义。自不通讲章造之，迁陋者遵之以行文。后遂著为不刊之典。”《吕晚村先生四书讲义》则辑为：“此章原无以‘中’字统贯之义，自不通讲章造之。后遂著为不刊之典。故讲章之毒为最烈。”

对照说踢。这两种版本的相关文字，其内容与船山的评论基本上都是吻合的。周在延所编《天盖楼四书语录》相关文字与陈镟编《吕晚村先生四书讲义》的相关文字，在内容方面。大体上并无本质区别。正如莫伯骥先生所说，晚村“教人大要以格物穷理、辨别是非为先。以为姚江之说不息。紫阳之道不著。其议论壹发之于《四书》时文之评语。门人周在延、陈镟各以已意编次，虽不无互异，均之发明《章句》、《集注》之奥”。钱穆先生引述陈镟对周在延所编《天盖楼四书语录》的批评之后亦说，周编《四书语录》“大体与陈编《讲义》无甚悬殊，疑当时以晚村书风行甚广。故不免为抑彼扬己以争行也。”

虽然周在延所编《天益楼四书语录》相关文字与陈镟编《吕晚村先生四书讲义》的相关文字，在内容方面，大体上并无本质区别，但是，异文亦复不少，例如周在延所编《天盖楼四书语录》所有的“非生安之质之所谓自然也”，“平时以此涵养，临事以此持守。亦非以生安之不易畿者责俗吏也。只将‘君子所贵乎道者三’一句重看，即得其旨矣”，“鄙是鄙，倍是倍，不可蒙混；得出辞气之道，则鄙倍自远。虽易近鄙处倍处，都不郧不倍，也不是所以出处无根本工夫。也不必于出字补出根本工夫。斯字当下自然入而充足”。“若论成德之效验，则存养之意居多；若论学者之修治。则省察之功为切。然其间又自有互根交致之理，此朱子之所谓不可偏废也”，“对定执政大夫讲，非取门面阔绰也。上文君子所贵，下文则有司存，正为孟敬子箴规，移向他人不得”以及“迂陋者遵之以行文”等文字，陈镟所编的《吕晚村先生四书讲义》都没有。相反，周在延所编《天盖楼四书语录》的这些“异文”，其中的大部分，我们都可以在以谨严完备见称的、由车鼎丰所编的《吕子评语》见到。比较而言。周在延所编《天盖楼四书语录》相关文字的内容与船山所评论的更加吻合，这说明船山读过《天盖楼四书语录》的可能性更大，由此，我们似乎可以断定《四书笺解》是1684年以后完成的。

此外，船山《搔首问》亦谓：“近有崇德人吕留良字用晦。极诋陆王之学，以卫朱子之教，是已。乃其称道三苏不绝。苏氏岂敢望陆王之肩背者!子静律己之严，伯安匡济之猷，使不浸淫浮屠，自是泰山乔岳。……朱子与子静争辨。子静足以当朱子之辨者。……”又谓：“俗学之遵朱子，适以亵侮朱子为大慝耳。朱子之注圣经，初非为经生求名计。况倚以选刊时文、教人趋捷径而自牟利乎!若吕生者，读陆子静白鹿《喻义章》讲说，不知尚有耻心存焉否也?奉朱子之绪论。遂敢目空古今。其无岂惮也，不但辨陆王而止。且讥康斋之欲人内阁、白沙之拜官。君子出处之节，岂雌黄时文、教人作倚门桩以射书贾之利者所能识邪!甘泉、念?并遭非毁，薛文清、罗文毅犹不在其意中。鬻虚名，牟厚利，是姨门限门外人。不知量，不思咎，喋喋烦言。未有小人而仁者也。况锥刀为小人之已细者乎!”《搔首问》作于1685年前后。船山在1685年前后完成的著作中谓“近有……”，其对晚村的批评所依据的亦可能是周在延所编的《天盖楼四书语录》。这也可以作为我们考定船山《四书笺解》著作时间的一个旁证。

1684年是《四书笺解》著作时间的上限。《四书笺解》完成时间的下限应该不会晚于康熙27年戊辰(1688年)。我们的理由是，根据王之春撰《船山公年谱》，康熙26年丁卯(1687年)，船山之子王敌“筑蕉畦于草堂之侧，授生童经业”。以推测，这时船山已经将教导子弟、生徒应举方面的事情交由王敌负责。这一点。我们可以从船山在这一年所写的《又与幼重侄书》看出。船山说：“无日不在病中，血气俱尽，但灵明在耳。三侄孙文字亦有线路，可望其成。但所患者，下笔太重则近粗俗。已嘱敌令教之以清秀。为人亦和顺沉潜，所不足者，知事太早。我家穷，闲住一二年，或可习为萧散。”“已嘱敌令教之以清秀”说明他自己已经不再做这方面的工作。而《四书笺解》主要是一部授生徒的讲义，为时文、应举之作，显然，《四书笺解》应该是船山自己尚在教授生徒时完成的。因此，我们认为《四书笺解》的完成时间不会晚于康熙27年戊辰(1688年)。

作文评语大全范文第6篇

家长评语大全1：

孝敬父母，对人有礼貌，有进取心，是大家族中公认的好孩子。但学习方面的主动性有待加强，四年级的成绩不太理想。希望庄梓灵在新的学期里在老师和家长的教导下秉承严谨、了学的作风，上课认真听讲、课后仔细及时的完成老师布置的作业，在新学期里总结经验思考自己的学习方法，再加上努力认真的学习，认真及时完成作业，一定能把成绩提高。相信庄梓灵会努力的!

作为家长我很高兴看到孩子的进步，希望这个进步只是一个开始，在新学期能够继续延续，这样才能不负老师的期望。感谢孙老师的鼓励!

上课听好老师讲的每一节课，只要你努力，就会有更多的希望。好好学习吧!知识永远是最强的力量。

魏近午这学期在学习上变化不大，希望在下个学期里能够有所提高。

希望孩子在学习和生活中，是积极的，健康向上的。要是非分明，做一个优秀的好学生。

看到自己的进步，改进自己的不足。发扬自己的长处。把要做的事尽力做到更好，你会发现另为一个自己-----满怀自信，不畏困难。阳光而有活力的男孩。

家长评语大全2：

孩子随着时间不断的长大，脾气也有所改变，学习成绩也有所提高，唯一语文略有些下降。生活上不够自立，学习主动，希望老师您对他严格要求，多对他指点，在这里说声谢谢，老师们辛苦了!

你是一个懂事的孩子，会帮家长解决问题。但在学习上总是不用功，贪玩，不用心，妈妈相信，你会改掉缺点，成为一个各方面都优秀的孩子。

你是一个富有责任的可爱的小孩子，不过性情比较急躁，任性，在家做作业比较拖拉，希望在新的学年里在老师和同学的帮助下改变一些坏毛病，注意学习方法，提高学习效率，进一步完善自我!

本学期，小孩经历了一段较为叛逆的时间，期间，有些贪玩，造成作业没按时完成，致使成绩下滑及被动，到暑假结束时，这种情况已改变了许多，有了明显的进步。

新的学期开始了，这是你在小学阶段的最后两年，希望你能够更加刻苦地学习，能够取得更好的成绩。同时也希望你能够学会如何面对失败，如何处理身边所发生的各种事情，我相信你会是一个强者。

本学期无论学习，生活都有很大的进步，但是学习的积极性和自觉性有待进一步提高。虽然在英语比赛中失败了，但我们看到了你的努力，而且吸取经验和教训。希望能在下学年中争取更大的进步。

家长评语大全3：

你活泼聪明，热情开朗，是个好孩子。你吸收知识和接受新事物都很容易上手，要记住，世上无难事，只怕有心人。努力，再努力，为学习，为将来能够上一个更高的台阶。

五年级是小学学习期间最重要的阶段，妈妈希望你能够更主动地学习，找到自己学科上的不足，加以努力，成绩代表过去，这学期继续加油哦。

陈畅四年级第二学期学习有些进步，不会做的练习题能够在老师、家长的讲解下虚心改正。希望从五年级开始，课堂上听讲能够更认真，学习的主动性、自觉性有较大提高。

你要学会独立、自强，学习方面要学会运用工作不依赖别人，目标性更强，时间安排好。改掉拖拉的坏习惯，发挥你的优势，争取在下个学期取得好成绩。加油!

你是个可爱、文静、多才多艺的小姑娘，学习自觉，成绩优秀。你的字也得非常棒，但胆子很小，上课要大胆回答，希望你在下学期的学习和以前一样棒!

"一步一个脚印"希望在老师和同学的帮助下，做一个德、智、体全面发展的"三好学生"。

家长评语大全4：

张容笑在大的方面很懂事，能面对生活中的变化和挫折。但有时候耐心不够，有点急躁。在学习方面，能追求上进。希望能更加认真一点，仔细一点，并持之以恒。体育方面希望能跑更快一点，当然是需要多练习。

聪明伶俐，学习能力强，但诸事浅尝辄止，缺乏恒心。大多数情况下比较懂事，但有时表现较任性。做事有原则，但有时缺乏变通。

成绩只能代表过去，希望新的学期里有新的面貌来迎接新的挑战。

你确实长大了，四年级第一学期是家长第一次防守让你学着"扶墙走路"，第二学期你走得很稳了，家长对你就有了信心。但作为一名学生始终要记住：学无止境。要掌控好属于你自己的分分秒秒，只有合理安排好时间，你才会有用不完的时空。老师已把坚固的"船"和灵活的"浆"交给你了，好比属"虎"的你添上了双翼，家长希望你在新学年能把"船"划得更稳更远。

姣姣已经十岁，马上步入五年级，这是你成长历程上的重要一步!良好的学习、生活习惯，会让你走地快，走地轻松!

有些任性，做事拖拉，学习拈轻怕重，要懂得一份耕耘，一份收获。

家长评语大全5：

这学期课外书读的还是比较多的，这在阅读方面进步大。学习上也能自觉点了。知道自己每天该做什么，较以前比之，也有进步。希望下学期，新的学年有一个新的开始。严格按照自己制定的计划表。特别是语文会有错别字方面，能够有个长足的进步。课外阅读能广泛点，别老捧着历史看。最后一点，希望孩子别任性、性子别急躁，听妈妈把话说完先。

学习成绩总是不能进步，不能够增加自信心。希望在老师的指导下、在同学们的帮助下、在家长的指引下，增强自信心，学习进步。

楚楚在家中的表现证明，有好多事情还可以做得很好。但在对待学习上总是较为随意、粗心，自觉性不够。集体意识较强，爱好广泛，爱帮助人，帮忙做的家务可以做的很好。新的学期里，我们将结合学校的学习计划，对你严格要求，改正缺点，把学习搞好。

每个人都有优点，也有缺点。你的优点是爱看书，爱问问题，对知识有一种求知的渴望。缺点是任性，爱发脾气，不能听取别人的意见。希望你能改正缺点，发扬优点。老师和爸爸妈妈相信你能做好，也期待你有更大的进步。

本学期谢晋学习的自觉性、自律性有所下降。目前，你已经认识到你自己的毛病。在今后的学习中取得好成绩。

在新的一个学期，希望你一定要改掉以前不好的坏毛病，认真地做好每一件事。书念得多，就会比别人懂得多，懂得比别人多，也就比别人更容易成功。

家长评语二：

1、从孩子的卷子上来看，专业成绩算得上优秀。和上一次相比较，没有退步也没有进步。希望孩子继续努力，更上一层楼。同时也感谢教师平日对我孩子的培养，但是孩子还是有很多要努力的地方。有劳老师以后继续费心教育孩子。我们家长一定会鼎力支持，配合老师!

2、老师，您好，首先，感谢您对孩子的教育，让他变得更加的聪明，懂事，孩子的成长离不开老师的教育，老师在孩子的心里具有神圣的地位。希望老师对孩子严加管教，使之变得更棒。希望孩子在以后更加的优秀，再此感谢老师辛勤的付出，当然我们做家长的也会密切配合老师!

3、虽然这次成绩并不是班里名列前茅，但这只是一次测试，一次对自己知识的考验，一次查缺补漏的过程，可以让你看清自己不会的地方，对于马虎，在下次考试中要尽量避免，争取取得更大进步!

4、孩子考得不是很好，可能是疏忽了，尤其是某某这几科，有点小退步，让我有点惊讶，以往以后孩子可以认真的对待学习，对待考试，既不要太过于担心成绩也不要轻敌。妈妈(爸爸)相信你，一定可以在下一次给我一张满意的答卷!

6、本人以为此次语文考试出题难度适中、题量正好，能够准确考察学生的语文能力。我的孩子在此次考试中已经尽了力，发挥了

他的正常水平，这个分数也是在意料之中的。希望学校能够再接再厉，争取让教学水平更上一层楼。

7、看了这次考试的情况，对孩子的学习基本是满意的。但需改掉粗心大意的老毛病。有几个地方都是不应该出错的，就是粗心。

我们会配合老师把他的学习抓上去。

8、考的好：这一次考得较好，比上一次略有进步，谢谢老师的关心和栽培，我们家长一定会更加积极地配合老师的工作，督促她(他)继续努力，争取更大的进步。

考的不好：这次考试成绩不太理想，较上次有明显退步，总结原因为最近思想较为松散，放松了对自己的要求，我们一定会抓紧孩子的学习，争取让他下次考得好成绩。谢谢老师对孩子的关心教育。

作文评语大全范文第7篇

作者：界福小学 彭忆珠 辅导老师:艳丽

人们常说：“老师像辛勤的园丁，培育着祖国的花朵；老师像蜡烛，燃烧自己照亮别人；老师像一股清泉，往孩子们的心中注入知识的甘露……”但我觉得我们的班主任彭老师像一本书，一本内容丰富、色彩斑斓的书。正是因为这样我们很佩服她。

上课的时候，彭老师就是一本百科全书，让我们阅读、浏览，她带领我们在知识的海洋里遨游，寻找正确的答案。瞧！彭老师手拿粉笔，口若悬河！她把知识当作甘甜的泉水，浇灌在我们求知若渴的心中。一些同学上课时提出不懂的问题，彭老师总是不厌其烦地为我们讲解、比喻、举例，随着同学们的谜团逐一解开，彭老师在同学们心目中的地位又更上了一层。

课间的时候，彭老师就是一本笑话书，她和同学们一起玩耍。一次，老师讲了一个关于标点符号的笑话。她说：“一个领导请一个秘书写了一份稿件，其中有一句这样的话‘巳经取得文凭的，和尚未取得的干部都有要好好学习’结果他念成了‘巳经取得文凭的和尚，未取得文凭的干部都要好好学习’还批评道：“连和尚都取得了文凭，干部还没有取得，真是要好好学习。””一个笑话把我们逗得前俯后仰，上气不接下气。甜美的笑声在校园里久久回荡。就因为这个笑话，让同学们对标点符号又有了进一步的认识和了解。

上作文课时，彭老师则像一本作文大全，她让我知道了作文来源于生活又高于生活。作文课上，彭老师总是那么细心，那么耐心地教我们写作文。她找了许多作文书，为我们诵读，或者在网上下载作文让我们欣赏。彭老师说：“文似看山喜不平。”每次作文都认真地为我们批改，写评语。就是因为彭老师的认真，同学们的作文有了质的飞跃。

作文评语大全范文第8篇

【关键词】习作教学；训练体系；策略；实效

习作是小学生萌芽起始状态，就像接受新鲜事物一样新奇，然而三分钟热度后，一切都改变了，变成困扰和纠缠小学语文教师的难题之一，学生不会写、讨厌写、写不好；老师不知怎么教、教什么，出现“老虎吃天―无从下仄”的局面；怎样改变习作难这一局面呢？下面就结合《全日制义务教育语文课程标准》谈一谈如何提高小学语文习作有效性的问题。

一、激发学生的写作兴趣

兴趣是最好的老师，兴趣是最直接的学习动力，兴趣是健康美好的情感。托尔斯泰说过：成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生兴趣。对于习作教学、教师要善于激发学生的写作欲望，调动他们的写作积极性，变被动为主动。只有学生对习作训练有浓厚了兴趣才是教学的最大成功之处。

1.引导学生，积累素材

鲁迅说过：“学习必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来。”因此老师引导学生多读书，不单是课内阅读，更重要的是课外延伸。这就存在与家长沟通，因为大多数家长反对孩子看课外书籍，在他们眼里这为“不务正业”。他们要孩子丢下语文就看数学、学英语，把孩子改造成一个满意的“小乖乖”。季美林老先生的“文理贯通，古今贯通，中西贯通”在他们眼里恐怕是一文不值的了。这种家庭观念反而造成孩子厌学、怕学。那么，不妨让家长再次学习一下《小苗与大树的对话》让季老先生给他们上堂教育课。

俗话说：“读书破万卷，下笔如有神。”作为一个语文老师一定要加强对学生的阅读指导，让他们在阅读中积累素材，有效地提高学生写作水平。

（1）好记性，不如贴笔头。养成做笔记的好习惯，把平时阅读课内课外书籍时的好词好句归类记录下来。每天所见的事情的概况记录下来，日积月累，学生写作文时就不会觉得“无从下手”、“无内容可写”自然也就调动了他们写作的积极性，变被动为主动。

（2）生活处处皆文章。玩是儿童的天性，是儿童健康发展身心的主要方式。老师可指导学生“学会玩”，甚至可参加他们的活动。使他们身心放松，劳逸结合，增加习作素村积累。我镇近年来快乐作文就是一个很好的典范。让孩子们在活动中发挥潜能、陶冶情操、自得其乐、乐中习作。

2.创设情景，激发学生写作灵感

作文教学中创设情景是提高学生写作兴趣，激了学生写作灵感的催化剂。例如，在指导学生完成人教版实验教科书五年级下册第七单元“描写人物”的写作时，我先为学生播放了《人物描写一组》的教学光碟情景动画，一个泼辣张狂、口齿伶俐、善于阿谀奉承、炫耀权力和地位的女了―王熙凤吸引了众多眼球。这个女子的举手投足，丹唇未启笑先闻，穿着打扮已经映入孩子们的脑海。因此让他们续写“凤辣子”初见林黛玉时，可谓是一挥而就，把人物的言行举止刻画得淋漓尽致。

二、确保习作课的质量

1.习作课堂，训练学生“多观察”、“勤动口”、“勤动手”

（1）多观察，获取写作材料。观察是对客观事物认识的一种形式，它靠多种感觉器官的联合活动实现的。由于小学生智力水平有限，加之缺乏自控力，观察时很容易被一些无足轻生的事物所吸引，而对应该仔细观察的事物反倒流于形式，收到预期效果。因此，要使学生学会观察，教师必须善于激发学生观察兴趣，根据习作要求，在观察前和观察中教给学生观察方法，同时注意做好立意方面的启发、引导。

（2）勤动口。写前进行口语训练，也就是语文教材每个单元的口语交际。进行“说”的训练，要求老师首先根据习作要求复习本单元的课本或相关章节，强化训练重点。然后，让学生口头叙述对所观察的事物的看法或见解，在此基础上，老师根据反馈，启发、引导学生依据各自掌握的材注和事物的认识，命题、立意、选材等方面着手构思文章，语文老师切不可撇开口语交际直接进入习作训练，这种要葫芦，不管叶子的事，最终会“瞎子点灯―白费蜡”。

（3）勤动手，即勤练笔。语文老师公局限指导学生写课本上的单元作文是远远不够的。习作教学上可采取双管齐下的办法：一方面安排必要的课内习作；另一方面安排一定数量的课外练笔。除了两周进行一次大习作外，每周可要求学生写一篇周记。但不能片面要求数量，而不讲求质量，做无用功，避免出现记流水账。如，我起床刷牙、吃早餐，然后坐着校车来到学校上课，下午放学回家了。

2.习作教学定位适当

（1）要求适当。习作就是学习写作，没有一个天生就是文学家。老师和家长不要开口就是“这么差”、“记流水账”等语气来挖苦、打击。不妨学习一下《精彩极了，糟糕透了》文中的妈妈，先给孩子一个肯定和认可，让他们对习作感兴趣、有自信。试想，当孩子牙之学语时，我们何曾要求过吐词清晰、语言生动甚至出口成章呢？哪怕孩子发出一个模糊不清的发音，我们都是那样激动欣喜，如果当时父母用高要求来强调孩子说话，恐怕孩子一辈子也开不了口，这和学写习作是一个道理，要求要适当。

（2）目标适当，由于小学阶段习作教学缺乏整体规划，习作教学有极大的灵活性，造成习作训练目标的不明确，有着重“信马由缰”的倾向，或者以应试为目的。在老师高标准严格要求下造成学生的恐慌。学生手上的《同步作文》、《作文大全》、《分类作文》等书满天飞，结果抄袭范文、套用小范文、空、大话、假话满篇。习作的目的不是为了应试，也不是为了成为文学家，而是表达个人思想，抒了自己内心情感的需要。小学生习作是老师的指导下，克服自身的困难，不断提高、逐步达到自能作文的目的。

三、注重习作评价

习作评价是对学生语文成绩的总结，也是语文老师教学的一个重要环节。习作评价可作为教师和学生心灵情感的纽带。

1.多鼓励，少批评

教师要善于用一双慧眼去发现学生习作的闪光点，哪怕是一个恰当的词语，一个准确的标点，一个优美的句子，我们都应以饱含激情和希望的评语肯定他们的成绩，鼓励他们不懈努力。作家不是天生的，孩子们中有可能出现一个“鲁迅”、“巴金”、“古龙”，甚至“莎士比亚”。

2.多肯定，少否定

小学生学写作文，用词不当，语句不能很正常，我们不能同文学标准去衡量学生。学生每次写完习作，都希望得到老师的肯定和表扬，如果再次映入眼帘的都是“语句不能”、“条理不清”、“中心不明确”等，只会挫伤孩子的积极性。而“这个词用得真好”、“这个句子不错”这都可能激发学生写作的兴趣。兴趣是写作的动力，有动力才会有写作热情。

3.评语幽默

幽默的语言往往能缓解紧张的气氛、化解尴尬、引人开怀大笑。幽默的评语可以创造愉快的学习情境，还可以达到“买过之后令人深思”的效果。例如，对习作有语病的学生，老师评语是：“给你作文看病的医生真是忙啊！你能让医生休息一下吗？”这句幽默的话语既指出了作文中的不是，又没有评语生硬。

作文评语大全范文第9篇

兴趣是人们的心理倾向，它是学生参与学习的强大内驱力。在作文教学中学生兴趣如何，直接影响到学生作文水平的高低。只有正确地激发兴趣，才能拨动学生的情绪之弦，在他们的脑海中激趣一股乐于创作的内聚力，才能调动学生的学习积级性，增强效果。

作文是语文能力的综合体现，也是学生认识世界的过程。可现实中学生普遍怕作文，一是他们的创作源泉有限，一般来自于“作文大全”、“作文选”等；二是怕自己写出来的文章相形见绌。如果学生在作文中只是为了应付而抄袭拼凑，那学生就看不到自我，认识不到世界，这样的作文就是没有灵魂的作文，同时也埋没了“创造”的个性。因此，为能收到一篇篇情真意切、充满新意的文章，可以试着从以下几个方面来指引学生走进作文课堂。

一、教学相长，保持兴趣

首先，建立良好的师生关系，是保持学生写作兴趣的一处重要外部因素。学生往往喜欢那个老师，就喜欢学他（她）教的那门课。为了培养师生情，我常常和学生在一起互说一些趣事，出一些类似《和老师说悄悄话》、《我把老师请到家》等作文题。这样既让学生练习了写作，又拉紧了师生关系，更了解了他们的喜怒哀乐，帮助他们排忧解难，获得学生的敬佩和信任。其次，让学生参与教学，当“作文指导小老师”。大部分的作文写作时，老师把题目写在黑板上，让学生分组讨论，选出代表上讲台谈题目的意思，应怎样选材，采取哪种写作方法等等。这样学生毫无拘束，兴趣极佳，能充分发挥出自己的语言表达能力、想象能力，这有助于提高写作兴趣。

二、注意积累，善于取材

作文离不开阅读，但读要汲取精华。古人云：“劳于读书，逸于作文。”真正的读写结合能提高作文水平。因此，引导学生读一些历史的名人轶事、个性作品，能丰富学生的写作素材。学生在读书中不仅领悟到作品的表达技巧，还会领悟到作品的思想和文化内涵，而这又恰恰决定他们的写作水平。一个人的阅读量是有限的，可以组织学生相互交流讨论。

其次，要教会学生细心观察生活。其实，不是我们身边缺少写作素材，而是我们缺少发现写作素材的能力。写作文，自身生活的真人真事可以写，书上看的、各种大众媒体传播的、街谈巷议听来的，甚至幻想的生活也都可以写。一个洞察力敏锐的人，即使对于极普通的一件事、极一般的环境，他也能看出许许多多值得写、值得讴歌的素材来，他也会充满写作兴趣。叶圣陶先生说：27年以后的作品，都是他自己“比较清楚的事情，比较熟悉的人物”。是“中国社会二三十年来一鳞一爪的写照”道出了这个写法。

中国有着五千年的文明史，每一个时代都有一心为民，爱国献身的忠勇之士。这些无不都成为我们宝贵的教育资源。语文教师要重视对不同时代模范英雄人物的宣传和学习。借助当今日益繁荣的报刊、电视、网络等媒体更是一捷径和妙招。比如：现在的电视新闻节目在《感动中国》、《中国骄傲》等栏目也及时报道当今社会成功人士、精英人士的报国之志。我们语文教师正好借助这些生动教材，组织学生收看、座谈、写观感，学生在思考、反省中接受教育，潜移默化地提高他们的阅读水平和写作能力，同时也能更好地学以致用，与时俱进。

三、学生互改，增强兴趣

教学的过程应该是师生互动的过程，认真设计作文批发这一环节，引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，对学生的写作和为人都是极为有益的。

“文章不厌百回改”。好文章都要反复修改。让学生学会批改作文，决不只是批改别人的作文，更重要的是也同时学会批改自己的作文，自然也提高了写作能力。自改文章，可以从改他人文章做起，从简单的一点做起。各专题训练完成之后，可根据老师的讲评，批语修改，让修改后的文章更“青之于蓝”。

具体操作如下：在自改和互改前，先明确批改的目的、要求、方法等，再让学生以小组为单位组成互评小组，学生先自改作文后再进行小组互评。小组互评方法：①寻找美点。找出文章中的美词佳句进行赏析。②修改缺陷。如错别字、病句、词不达意、文章结构虎头蛇尾等等。③学写评语。先针对文章中画了特殊符号的文段、文句或词语在对应的批语中陈述理由。再就文章的卷面、语言风格、布局等在文章的后面阐明自己的观点。随后就本次作文对习作者提出努力的方向或进一步提高的要求。④心得反馈。作文互评后，发还给习作者，习作者对别人的修改和评语进行潜心的琢磨，将原句与修改句做反复的比较并深入的思考，最后把比较分析后的感想体会写在作文本上，供下次作文借鉴。在作文互评中，学生始终处于主动探究的状态，通过阅读不同的作文，增强了思维的发散性，积累了经验教训，增加了练笔量，同时也发展了审美能力、阅读能力、自我纠错能力，写作水平提高了，写作兴趣更加浓厚了。

作文评语大全范文第10篇

为了激发学生的写作兴趣，我从优化评讲过程入手，以赏读为重点，以赏析为亮点，以赏写为要点。使学生感受到成功的喜悦，从而点燃写作的激情。

一、以读代讲赏习作

正像多数人不会嫉妒遥不可及的名人一样，孩子们也懒得翻阅手头的《作文大全》《佳作欣赏》……他们往往认为那些作品出自名家之手，自己够不着，也学不来。而老师对同伴的评价欣赏，则极易使他们产生关注、羡慕、竞争等一系列心理反应。

每当我抱着厚厚的一摞作文本走进教室时，嘈杂喧哗戛然而止，此时学生们此时的注意力非常集中，一双双眼睛直直地望着我，满是期待和兴奋。淡然的表情掩盖着他们内心的激动：我的作文会得到怎样的评价？谁的习作会成为范文被宣读？当然，学生们都渴望自己的习作得到大家的重视和认可。所以，赏读是我主要的评价方式。

我会选择那些选材独到、语言生动、结构巧妙的优秀习作在全班学生面前当众朗读。赏读既选择优秀生的佳作，又给中下等生以更多的机会，特别要照顾到那些习作有进步的学生。我经常事先有针对性地选择作文较差的学生，对其加以个别辅导，达到一定的水平后，再进行赏读。另外，赏读的不仅是整篇文章，对于文中精彩的段落、优美的句子也可进行赏读。这种方法对满足学生渴望被欣赏的心理，激发中下等生的习作积极性，非常奏效。

每当孩子们感到疲劳和郁闷的时候，总会提出这样的要求：“老师，这节课给我们读读作文吧！”可见，赏读同伴的佳作，已成为他们愉悦身心的心理需求。

二、七嘴八舌话长短

一般说来，作文评讲有综合评讲、重点评讲、对比评讲、个别评讲、典型评讲等几种常用的方式。我的评讲课采取学生参与，重“奖”、重“赏”不重“讲”（教师滔滔不绝）的形式。有了学生的积极参与，才能把评讲贯穿到整个作文教学中，边读边赏，边赏边析，适时渗透写作技巧，让学生在欣赏中互通有无，取人之长，补己之短。但无论采取何种方式来评讲，我都倡导赏识性地评价学生习作的闪光点，发展性地指出学生习作的不足点，维护学生写作的积极性。德国教育家第惠斯曾说过：“教育艺术的本质不在于传授本领，而在于唤醒、激励、鼓舞。”作文评讲中的认可和鼓励，是激发学生写作积极性的催化剂。有人把教师批阅评讲作文比作在开掘人生的金矿，确实是有道理的。

通过学生们的共同参与、各抒己见、集思广益，帮助习作者找出作文成功的原因，指出努力的方向。佳作自不必说，就连佳句或一个好的过渡照应，都应予以肯定。小到一个字词句，大到篇章结构，再到深层次的选材构思、布局谋篇、技巧技法都可以作出中肯的评述。我总是倡导学生评价要委婉真诚，以情动人，形式活泼，以唤起同伴写好下一次作文的欲望。同学之间诚挚的感情交流、中肯的评价分析、热忱的鼓励鞭策，唱响了作文评讲的主旋律。

对作文如何评价，不仅关乎对学生劳动成果的态度，而且直接影响到对学生作文兴趣的培养。叶圣陶先生指出，批改不是挑剔，要多鼓励，多指出优点，作文的批改评讲要立足于发现学生作文中对生活的真知灼见，要特别注意作文水平较低的学生，及时捕捉他们作文中的点滴可取之处，通过发掘、鼓励，点燃他们还处于朦胧状态中的智能星火，激发其作文兴趣。那种在评语中指责、评讲时点名的做法是不足取的。

三、争先恐后创佳作

心理学家盖兹说得好：“没有什么比成功更能增加满足的感觉，也没有什么东西比成功更能激起进一步获求成功的能力。”

现在许多学生都喜欢展现自己的个性，即使较内向的学生也渴望有机会表现自己，只不过有些喜欢公开表现，有些喜欢默默含蓄地表现。学生获得了赏识，心理上的优越感会成为他们写好作文的动力。因为学生在发现自己有这方面的才能，又得到他人的肯定之后，自然就会对自己充满信心，同时也会努力地在这一方面做得更出色。

习作批改评价后，我总要让学生的作品留下痕迹，让他们享受劳动成果的同时，持续恒久地呵护其习作的热情。赏析、推荐、筛选、整合后，教师添加评语，张贴优秀习作；或让学生现身说法，介绍写作体会；或将优秀习作编辑成册——《??班美文佳作荟萃》，推荐给报刊发表。这对他们无疑是很好的鼓励，能让他们尝到成功的喜悦，对提高作文积极性、培养作文兴趣是一个良好的契机，这样做也带动了其他学生习作的热情，能激励更多的学生写好作文，形成“争先恐后创佳作”的良好写作氛围。