作文修改论文范文

作文修改论文范文第1篇

一、读改结合，以读促改。

阅读教学是语文教学的重头戏，它是我们培养学生作文修改能力最有效的途径。教材中的文章，都是作者潜心构思、字斟句酌过的。一句话，一个词，无不凝聚着作者的心血。通过阅读教学，使学生了解作者布局谋篇、遣字造句等多种方法，教师运用学习迁移的规律，让学生把学到的方法运用到修改作文中来，提高修改作文能力。

读改结合一般经历以下四个阶段。

（1）明理。借助课文中的字、词、句、段，文章内容，让学生明白写作文要做到“主题好，选材新，感情真，写具体，段落明，语句通，用词好，无错字。”

（2）修改。这个阶段运用学习迁移规律，重在培养学生的修改能力。修改的材料来自学生的作文。教师可以摘取学生作文中的句子集体修改，也可以指定一篇作文学生个别修改。

（3）交流。评议是一个反馈的过程，学生把自己修改的结果、原因告诉同学及老师，。老师、同学评议他的修改是否恰当，老师与学生、学生与学生之间构成了信息反馈、信息接收的网络，，共同影响，使学生修改能力有明显的进步。

（4）总结。这是一个巩固的过程，对所学内容进行概括、总结，使学生加深理解，巩固记忆，总结可由教师承担，也可让学生总结。

深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。其间有一个十一、二岁的少年，项戴银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹用力地刺去。那猹却将身一扭，反从他的跨下逃走了。

这段文字选自《少年闰土》，文章之所以生动形象，得力于作者在动态中描写人物外貌。教学中我抓住这个写作特点，对学生进行了修改作文的训练，让学生把这段文字跟自己描写人物外貌的段落进行比较，有何不同。从中学生明白描写人物外貌不能孤立静态，应该放在环境中动态地去描写人物外貌。

明白了写作方法，学生改起来就有的放矢了，经过学生修改一个个栩栩如生的人物跃然纸上：“烈日下，一个十一、二岁的小男孩在田埂上奔跑。他那被毒辣辣的太阳晒得黝黑的身上，穿着一件旧的红背心，下身穿一件短裤衩，不时抹去头上的汗珠。”

学生作文时拟题往往缺乏新鲜感，例如写事的习作，就直接以事件为题，如《学游泳》。我就对学生进行了修改作文题目的训练。要求学生给写好的习作从多个角度拟题，比较哪个最合适。学生有例可循，改起题目来得心应手，效果颇佳。

只要坚持读改结合，以读促改，学生的修改作文能力一定能得到长足进步。

二、处理好批与改的关系，以批促改。

如今多数教师没能很好地处理好批与改的关系，批改常由他自己一人完成，没能充分发挥两者之间的联动作用。其实，批是改的基础，批为改服务，改是批的目的。只有在实际教学中充分利用此关系，才能有效地提高学生修改作文的能力。

（1）教师批，学生改。

“教师批”是指教师在认真阅读学生作文的过程中，发现需要修改之处做上各种符号或加以眉批，发现妙词佳句加以鼓励。“学生改”是指学生细心体会教师所画的符号，所加的眉批，根据教师做的批注认真地加以修改。我在作文教学中按此方法，批、改分离，以批促改，收到了很好的效果。

（2）互批互改。

组成三人或四人批改小组，选择一个学生的作文互相讨论，共同修改。学生积极评议，同学之间互相影响，促进修改作文能力的提高。

（3）面批面改。

面批是作文教学中最典型的因材施教的方式，是学生最愿意接受的一种批改方法，它沟通直接，突出反馈的作用，能帮助学生辨析习作中的正误，为自己修改作文提供依据。对学生作文中存在的个别性问题宜采用面批的方法。通过亲切交谈，了解作文内容的真实性，对于写作文相对困难的学生，一边启发、一边引导学生自己修改。为培养学生修改作文能力打下良好的基础。

三、上好作文讲评课，为“改”创造条件。

讲评的过程是一个不断培养学生良好动机的心理过程，是锤炼学生作文思维品质的过程，是发展学生内部语言和书面语言的过程，是不断提高写作效率的过程。讲评课上，教师宣读的散文，批改的示范，集体的评议为学生自我修改作文创造条件。

一堂好的讲评课，要注意以下几点：

（1）目标要少而精。

作文讲评课目标制定要少而精，切忌面面俱到，多而杂。这样有利于学生修改自己作文时目标明确，从而提高修改效果。目标可围绕此次作文的训练目标制定，也可围绕学生作文中出现的通病进行确定。学生选择的事件多数欠典型，讲评课以此为目标，出示优秀的范文，让学生模仿。小组讨论一篇习作，共同评议事件是否典型，如事件不够典型，再选择什么事件来写，理由是什么。反复评议，让学生懂得事件要典型，从而为学生修改作文打下基础。

（2）讲评课要充分发挥学生的主体作用。

作文讲评不能只是“教师讲，学生听”，而应该是师生共评。无论是品味优秀作文，还是分析作文的得失，或者是推敲有疑义的词句，教师都不能简单地把结论灌输给学生，而要引导学生充分发表意见，使学生自己品出味道来，看出得失来，推敲出结果来，促进学生修改能力的提高。

作文修改论文范文第2篇

好文章是改出来的。修改文章要从内容和形式两方面着眼，围绕主旨、观点、结构、体式、材料、语言等方面考虑，看文章对客观现实的反映是否恰当，是否体现了作文的要求，是否易于被读者接受。

【策略解读】

1．着眼全篇，宏观把握。面对已起草好的作文，我们应先整体浏览，从全局出发，看文章中心是否明确，看所选材料是否紧扣中心；然后再考虑文章整体框架方面的环节，看文章结构是否紧凑，布局详略是否合理，过渡是否自然。只有从全篇入手进行修改，才能统观全局，从大的背景上权衡得失，局部修改才能有依据，才能有效的提高作文水平。

2．重视开头和结尾的修改，快速攫住阅卷者心理。考场作文更要注意开头结尾的章法。如开头开门见山直截了当，或引用诗文富有诗意，或排比反复创造旋律；结尾或呼应开头，或议论作结，或含蓄表现，或点明话题。

3．小处着手，细致检查。一般来说，应特别注意以下几点：①是否有标题，标题是否恰当（没有标题扣2分，标题不恰当扣1分）；②字数是否符合要求（每少50字扣1分）；③是否有遗漏字、重复字；④是否有错别字（有3个扣1分）；⑤标点是否有误（标点的位置是否恰当；切忌随手一点，句逗不分或一逗到底，更不能都点成圆点）；⑥是否符合格式要求（标题是否在首行正中、分段后首句是否空格，应用文的款式不符是重要扣分点等）；⑦是否有语病（一类卷可以有一两个病句，二类卷可以有三四个病句，五个以上病句只能在三类卷以下），等等。

4．重视文面，多就少改。文章尽量少修改，非改不可，要使用规范的修改符号，并讲究修改的位置，即使是在上下左右边框处增加的修改文字也应该整整齐齐自成局部的整体，给人以眉目清楚之感。修改画出的线条能直勿斜，能少勿多，切忌横竖交叉呈现蛛网状。更忌随意涂画，将文面搞得青一块紫一块。考场作文的修改不像练笔作文那样随意，应该精而当，既要改到文章要害处，又要注意保持卷面的美观，让人赏心悦目，一见倾心。

当然，我们平时要培养自己动笔之前列提纲的习惯。思路没有想好之前决不动笔，提纲写成后要反复修改，直至自己满意后再动笔。这样，思路通了，提纲有了，书写成文就变得非常容易了，再也不会出现搜肠刮肚抓耳挠腮的窘状了，同时写出的作文也会脉络分明，层次清晰，文章的毛病也会少了。

【例文解剖】

话题：买镜（2004年湖北高考作文题）

敢于直面自己的缺点

俗话说：“金无足金，人无完人。”人生在世，谁没有缺点、瑕疵呢?有了缺点并不可怕，重要的是对待缺点的态度，是自欺欺人的视而不见，加以掩盖，还是勇于面对，加以改正?“人非圣贤，孰能无过，知错能改，善莫大焉。”人应该敢于直面自己的缺点。

敢于直面自己缺点是勇者的抉择。完美无缺虽说是可望而不可及的，可俗世之人哪一个不想触摸其边角，就算不能触摸到，能与其无限接近也是美好的。在如此之道德观念下，谁愿主动承认、暴露自己的缺点与不足呢?人们想到的是如何掩饰缺点，而不是解决它。而敢于直面自己缺点的人是真正的勇者，他们需要何等的勇气在世人面前将自己的缺点展现出来，又需要何等的勇气来面对世人不屑的目光。然而，他们做到了，并将缺点加以弥补，他们是真正的勇士。

敢于直面自己的缺点是智者的闪光。智者们明白，缺点是无法掩盖的，缺点只有克服与完善，“纸包不住火”。缺点总有一天会被发现，与其被敌人发现，给你以至(致)命的打击，不如自己发现，加以完善，做到无懈可击。隐藏在暗处的缺点像是一颗时刻威胁你生命安全的定时炸弹，你不知它会什么时候爆炸，智者会先排斥其干扰，然后开始幸福生活。

敢于直面自己的缺点是成功者必备的素质。“知己知彼，方能百战百胜。”一个人要想取得成功，必须首先了解自己，不仅要了解自己的优点，而且（要）了解自己的缺点。从某种意义上说，了解自己的缺点比了解自己的优点更为重要。因为事情成败（功）与否往往取决于一个人的缺点，成功者擅于发现自己的缺点并加以改正，使之不为自己拖后腿，甚至使缺点变为优点，为自己的最终获胜增添砝码，成功者异于他人的一个重要原因，我想与此应该不无关系吧!

真的勇士敢于直面自己的缺点与瑕疵，真的智者乐于解决自己的缺点与瑕疵，而真的成功者擅于发现自己的缺点与瑕疵。让我们都来做勇士、智者与成功者吧!

解剖：（本文为湖北标样卷）文章中心明确，思路清晰，说理比较透彻。但作者点题的意识较差，文题与话题未建立起必要的联系。评分：20+22+7＝49。我们可以将文章最后一句修改为：让我们都来买一面镜子，敢于正面自己缺点，做勇士、智者与成功者吧!

【精题解析】

阅读下面的材料，根据要求作文。

在非洲草原上，有一种不起眼的动物叫吸血蝙蝠。它身体极小，却是野马的天敌。这种蝙蝠靠吸动物的血生存，它在攻击野马时，常附在马腿上，用锋利的牙齿极敏捷地刺破野马的腿，然后用尖尖的嘴吸血。无论野马怎么蹦跳、狂奔，都无法驱逐这种蝙蝠。蝙蝠却可以从容地吸附在野马身上，落在野马头上，直到吸饱吸足，才满意地飞去。而野马常常在暴怒、狂奔、流血中无可奈何地死去。然而动物学家们却认为吸血蝙蝠所吸的血量是微不足道的，远不会让野马死去，野马的死亡是它暴怒的习性和狂奔所致。

现实生活与这有着惊人的相似之处。很多时候将人们击垮的并不是那些灭顶之灾，而是一些鸡毛蒜皮的小事。生活要求人们不断地清点，看清忙忙碌碌中哪些是重要的，是必要的；哪些是不重要的，或是无须劳神去忙活的。然后，果断地将那些无益的事情抛弃，不去理它。

请以“清点生活”为话题写一篇文章。

[注意]①所写内容必须在话题范围之内。试题引用的材料，考生在文章中可用也可不用。②立意自定。③文体自选。④题目自拟。⑤不少于800字。⑥不得抄袭。

作文修改论文范文第3篇

刚才有一个朋友给我发来微信，让我给他修改一篇议论文，那个是他孩子写的一篇文章，短短的600字，可是发给老师两次，老师都不满意，总是感觉论点和论据有很大的差异。

然后让我给他修改一下，润色一下发给老师看看。

其实看着那个孩子的文笔还是非常棒的，因为它运用了那些事例，都是相对而言比较新鲜的例子，而不是像我们当年写议论文的时候，那些例子基本上都是被用烂了的，几乎毫无新意。

以前的时候我也在家里叫我妹妹写议论文，可是他就是那种天生不喜欢写文章的，他宁愿用这样的时间去做几道奥数题，也不愿意在这里去写那些干巴巴的文字，因为她觉得很无聊，实在没有什么可写的。

之后我也开始都能换位思考，也许你自己喜欢的东西，别人未必会喜欢把自己认为好的东西强加给别人，别人却未必也会感觉幸福。

作文修改论文范文第4篇

文章不厌百回改。我国唐代诗人贾岛，相传他初到京师时，一次，在驴背上得到两句好诗：“鸟宿池边树，僧敲月下门。”后来，他又想把“敲”字改成“推”字，正琢磨不定时，撞上迎面而来的韩愈的马车。韩愈问明情况后，不但没有责怪，倒帮他斟酌起字句来，说：“敲字好！”这就是“推敲”的由来。据说，俄国作家列夫托尔斯泰写《战争与和平》这部长篇巨著，就曾先后修改过多遍。由此可见，修改不仅作文的一个重要组成部分，而且是写好作文的一个不可缺少的重要步骤。

新《语文教学大纲》把培养学生“养成自己修改文章的习惯”作为作文教学中的一项重要任务，力求通过培养学生修改作文的习惯来提高他们的写作水平。从语文作为“学习和工作的基础工具”这一性质及学生的长远利益来看，这确实是抓住了作文教学的关键所在。然而要真正做到这一点，任务是相当艰巨的。

现在，我们的语文老师对作文教学可以说是非常重视的，一学期下来，除了完成了教材规定的作文之外，还让学生写了不少的小练笔。但在作文批改中依然存在着不少的问题，影响、制约着学生修改作文习惯的形成。一是对语文教材中规定的作文，教师的批改过于细致。错别字、病句等都由教师直接用红笔改在原文上。由于教师包办过多，留给学生自己修改的余地很少。这样，学生练习修改的机会自然也就不多了。二是对学生平时写的周记或小练笔，教师更多使用的是评判性而不是指导性的批语。如“中心不明确”、 “记叙太笼统”等等。由于学生不明白具体问题所在，无法着手修改。三是看不懂老师的批语，加上平时有些教师对订正后的作文本复查不严，因而有些学生对修改不认真对待。四是教师在批阅时就已打上了作文成绩，使一些学生感到作文的修改与成绩的好坏无关。久而久之，学生就对作文的修改失去了应有的认识和兴趣，认为自己只管写，修改则是老师的事。这些问题的存在，反映了教师在作文教学过程中疏忽了对批改这一环节的研究，没有对作文的修改提出严格、适度的要求，学生也没能得到更多的训练。那么，如何帮助学生养成修改作文的习惯呢？

第一步，教师先对学生的习作进行书面批阅，将文中的主要错误或其他不妥之处用规范的修改符号标出，并加上一定的眉批和总批。为留给学生更多的练习机会，教师一般不作具体的修改，也不批成绩。

第二步，在对学生作文中一些主要的、共性的问题进行集体评讲之后，再进行面评面改。教师将作文本发下去，让学生仔细体会批语，然后将他们逐一请到面前，让他们一边读自己的作文，一边对标出的错误之处说说自己的修改意见。有的学生看不懂批语，或提不出自己的修改意见，教师就当面说明具体的修改指导意见。如对内容不合题意，或随意编造而不合情理的，帮助他们分析，指导他重写；对因文句不通、条理不清无法下笔修改的，就让他们边说边改，逐段改好；对基本功较好，文句通顺，结构合理，但不够具体生动的，引导他们丰富内容，再提高一步。

第三步，在面批面改之后，让学生动脑动手，按照一定的要求和步骤，对自己的作文进行认真细致地“删、补、调、换”修改。

第四步，教师一边对照查看他们的修改情况，一边对誊清后的作文再次进行批阅，然后批上成绩，这对学生认真修改作文是一种肯定和鼓励。

第五步，教师进行第二次集中评讲，着重表扬能对作文进行认真修改的学生，推荐改得好的篇章和片断，鼓励他们再作适当的修改。

经过师生双方这样反复多次的修改，学生明白了自己的作文好在哪里，差在何处，懂得了该怎样写，不该怎样写，自己再修改时，也就不会感到困难了。

当学生初步具备修改作文的意识和能力之后，教师就要及时地引导学生独立修改自己的作文。每次初稿完成之后，教师先进行集体讲评，然后让学生自评和互评；同时也由人人面批面改改为按需要进行面批，重点帮助有困难的学生；对学生已写好的作文，允许保留几天后再上交，鼓励他们隔几天再改；最后，教师再根据学生修改作文的修改的效果，综合评定成绩。学生通过每次修改前后的对比，实实在在领悟到了认真修改的好处，从而极大地提高了他们对修改的认识和兴趣，逐渐内化为自觉的行为。在后来进行的两次调查中发现，他们不仅能百分之百地按照教师批阅的要求进行认真修改，还有许多学生在完成初稿交给教师之前就已经作了多处的修改。

作文修改论文范文第5篇

【关键词】写作;修改;以写带改;以改促写

《高中语文新课程标准》在“表达与交流”板块中明确提出：“养成多写多改、相互交流的习惯”，但是囿于具体的语文日常教学内容，写作教学的执行常常忽视“写”与“改”之间的紧密关系。笔者结合同年段陈金辉老师的市级课题《高中学生议论文写作能力培养暨提升》，同步系统地进行了三年的教学尝试，严格执行了“写”与“改”同步的教学探索，极大地提升了学生的作文能力，收到了超出预期的良好效果。

一、教给写作技法 让以写带改有法可依

在《高中学生议论文写作能力培养暨提升研究》的课题下，我们系统地教给了学生写作技法。这个课题研究历时三年，共设计了十一讲，涵括了议论文的审题、立意、结构、论据、论证、文采等诸多方面的教学内容。知识系统、连贯，由浅入深。这个课题系统使学生具备基本的议论文写作能力，同时也具备修改作文的基本技能，实现了以写带改。

比如，学习第一讲《议论文的基本结构》，我利用例文《谈骨气》，让学生了解议论文的基本思路“提出问题――分析问题――解决问题”，写作时要求学生侧重写好“思路”，修改时也针对文章结构来修改。写作训练目标明确，这样修改也就能够做到有的放矢。

事实证明，经过专题训练后，大部分学生的写作和修改能力都能够慢慢培养起来。

二、教师示范修改 让以改促写有章可寻

学生拥有了基本的议论文写作知识，初步具备修改文章的能力并不意味着就能够很好地修改文章。他们面对的是千形万象的具体文章，怎样修改才能更好地促进写作的提高，这就需要教师的示范修改和适当引导。

那么，教师如何示范修改和适当引导呢？

首先，教师要认真批改作文，了解本班学生的写作状况。其次精心示范修改，用课件展示上、中、下不同等级的典型习作，深入分析并当场示范修改。最后，引导学生在“审读”“分析”中“反思”“吸纳”，同时鼓励个性化修改。这样的示范课直观易学，有利于学生形成正确的判断力，提升修改能力。下面这个片段是我对学生作文的示范修改。本次习作要求是“学习论证”，内容是有关“河蚌孕育珍珠”的材料作文。

修改前：

“雪堂前，有东坡‘一蓑烟雨任平生’的吟唱，因为他化苦难为释然，而这释然给他带来的便是宁静的幸福。”

修改后：

“直面苦难，能够创造幸福。面对多次的贬谪，坡没有怨天尤人。他人的异样眼光与被贬的辛酸因其直面苦难的平和心态成了过眼云烟，他化苦难为释然，以‘一蓑烟雨任平生’的吟唱心态坦然地行走于苦难之中。这正是苦难带给他创造幸福的动力。”

修改前的文段偏于抒情，论证力度不足;修改后的文段则夹叙夹议，提升了论证，使中心更加突出。通过教师前后修改内容的比较，学生能够直观地体验到怎样发现作文不足以及如何针对不足有目的地修改作文，感受到修改作文的效果，从而提高写作质量。

三、学生动手写改 让写改结合落到实处

随着写作技法教学的推进，动手实战演练的机会也逐渐增加，学生们的写作能力和修改文章的能力也慢慢培养起来。

如有关“河蚌孕育珍珠”的材料作文训练中，一位学生随着写作教学过程的推进，动手写、改作文三次，进步非常明显：

她的原始稿件以“精神永驻”为中心，首先提出“为什么要精神永驻”，而后谈“要敢于精神永驻，要坚持真理”，最后谈到“敢拼就会赢”，中心不明确，思路较混乱。

她第一次修改作文，按照第一讲《议论文基本框架》的要求，第一段明确提出观点“只有拥有精神力量，方有成功”;接下来分析原因“因为精神力量是成功的基石，精神力量是成功的源泉”;最后解决问题“怎样才能拥有精神力量”。操刀修改后文章思路鲜明起来。

第二讲《论点的提炼与确立》学习后，她第二次修改作文，中心提炼为“只有经历苦难，方能成功”，并且把文章中大部分的“精神”一词更换为“苦难”或“磨炼”。中心更加明确。

学习到第三讲《论据的选择与运用》时，她第三次修改作文，改写了之前使用的托尔斯泰的例子，原稿论据只是单纯地叙述托尔斯泰的生平故事，内容繁杂，针对性不强，修改后论据侧重其经历的苦难和怎样战胜苦难部分，并且能够夹叙夹议

经过以上三次有针对性的写和改，这位同学的作文面貌有了根本性的改变。

综上可见，在教师的指导示范下，学生只有自主动手写作并修改作文，才能把作文的能力培养落到实处。像这样有目的有步骤地“写、改”作文训练，对提高学生议论文写作水平是很有帮助的。

四、设计丰富活动 让学生乐写乐改

我们面对的学生是一群朝气蓬勃的青少年，而写作是一项艰苦的工作，修改更是一项繁琐的工作。因而，采用生动活泼、灵活多样的写作与修改方法，保持学生写作和修改的热情就显得尤为重要。三年的教学中，我尝试设计了以下一些实践方式，收到较好效果：

1.教师幻灯片展示文章，学生集体讨论写作情况以及修改方案。

2.针对年段印发的优秀范文挑毛病。

3.评比多次写、改后的文章，评选“修改之星”。

4.摘取多次写、改后的精华，编辑出版墙报专栏“凡人名言”。

除此之外，我还适时向校刊《青璜山报》推荐文章，利用辩论赛、班刊等形式来丰富他们的写作活动。实践证明，配合这些活泼多样的教学形式，学生写作与修改文章的意识得以强化，作文兴趣得以维持，写作水平也逐渐提高。

【参考文献】

[1]《教育学》南京师范大学主编.人民教育出版社，1984版

[2]张继元.学生自主修改作文的有效方法.作文教学研究，2013（4）

【作者简介】

作文修改论文范文第6篇

关键词： 学以致用 作文教学 经验总结

近几年的福建高考作文，议论文成为大多数考生的首选。我将作文的训练重点定为写新材料议论文，每个月集中一周时间进行系统训练。下面将经验总结如下：

精心地挑选作业内容，选择学生有话可说、有感可发的话题作文素材，让学生在训练中掌握方法，积累素材，学以致用。曾经在《高考作文鲜活素材与运用》中，看到诸如“担当”、“创新”、“定位”、“正能量”、“分享”、“细节”等作文素材的编写，里面除了有名言的运用、最新的同类素材外，还有对示例的评析和优美语段的示例。对于初学写议论文，素材不多，在文笔上不够灵活的学生来说，这样的素材归类，既可以让他们在写作中掌握方法，又可以让他们在模仿中增强文采，还可以让他们在运用中积累素材，一举多得。所以依照这个方法，我通过网络搜索和书籍剪贴进行选择、归类、汇总，在每次作文训练中都让学生充分利用手中的素材，在训练中积累，在训练中提高。为了让学生积累更多的写作素材，我利用课前5分钟，按座号顺序轮流，每日请一位学生上台，为同学们介绍一个写作事例，并分析此素材的适用话题，展示一段自己运用这个素材的作文片段。

用心地备课，选择最实用的课件或资料，总结写好议论文的方法，用最通俗易懂的方式教给学生方法，使学生轻松掌握，并学以致用。（一）巧妙设计议论文结构，突出议论文的论证方法，适时展现文采，多次训练，让学生学以致用。在学生写作前，我会用15分钟的时间，帮助学生分析议论文的结构安排方法和好处，让学生在同桌互动中掌握基本的议论文结构，探讨更好的议论文结构，达成共识，然后根据最终确定的文章结构进行写作训练。写作训练分课堂作业和课外作业两类，但不论哪一类，都重视本堂课的教学目标，引导学生掌握议论文的结构安排。（二）将议论文结构分解成分论点、主体段落、开头与结尾三部分，逐段指导，重点突破，多次训练，让学生学以致用。以段为单位进行仿写训练，是议论文写作的一个较好突破口。一个完整的段的结构，其实正是篇的缩影，会构段，何愁构篇？在教学中，我选择分段指导的方法，先让学生掌握每一段的基本写法，再布置作业进行训练。在批改中发现问题，在讲评中解决问题。1.分论点指导。提炼分论点的方法：阐释内涵法，分析理由法，探寻方法法，运用对比法。2.主体段落指导。构段主要模式，引导学生掌握写好第一个主体段落的具体方法。3.开头与结尾指导。开头的创新技巧：巧妙引用，巧用设问，巧用比喻、对比与排比，巧用类比推理法、开门见山法。结尾的创新技巧：前后照应式，总结归纳式，引文作结式，巧用修辞式，号召劝诫式。（三）重视审题训练，重在传授方法，以历年高考真题为训练内容，加强训练，引导学生学会从材料中提炼中心论点，学以致用。单则材料分论点的提炼：由果溯因法，关键词句法。多则材料分论点的提炼：从同义材料中提炼论点；从反义材料中提炼论点；针对一个问题提出几种不同的看法。

细心地批改学生习作，肯定其优点，指出其不足，让学生清楚地了解自身的优缺点，以便在今后的写作中扬长避短，学以致用。批改作文，往往可以将学生的习作水平分为三类：（一）书写工整，卷面整洁，根据作文课的要求，较好地完成习作。对于这类作业，我除了打高分外，还会指出这份习作的优点，并采用第二人称，用激励性的语言鼓励该生。例如：“你文章的语句表述很灵活，表达切中要点，具备写出优秀作文的潜质，多积累点作文素材，老师相信你能在考场作文中取得好成绩！”“你分论点写得不错，懂得细化中心论点，从小处着手来构思，很好！”（二）习作中既存在一定的不足，又有闪光之处，我会既表扬其优点，又指出其不足，引导他进行修改。例如：表扬：“议论文的结构掌握得很好，表扬！”不足：“你习作中有很多优点，只是书写不够工整，卷面不够整洁。这样就会让改卷老师看不到你的优点，有可能给你打低分。”（三）习作中存在较大的问题，急需改正，我会一针见血地指出其不足，并在今后的课堂表现或习作批改中予以跟踪。例如：标点符号类：“反问句、设问句后面要用问号，请修改，并永远记住！”错别字类：“请将错别字记录在错别字本上，一一纠正过来。”写作方法类：“所选的事例一定要能有效，到位地论证中心论点，请再挑选三个合适的事例，并加以修改。”学习态度类：“基本的议论文结构都没有掌握，望珍惜课堂45分钟，当堂记住。”

尽心地讲评作业，展示学生的优秀习作，树立学习的好榜样。让优秀的学生在讲评中更自信，让写不好的学生在讲评中找对方法、找出差距，并在修改中慢慢进步。（一）展示学生的优秀习作，树立学习的好榜样。在讲评作业这个环节，我尽可能地用各种各样的方式为学生鼓劲，让他们懂得，只要努力了，用心了，不论是谁，都有机会得到掌声。表扬的方式主要有以下几种：公布表扬榜鼓励法；优秀习作展示法；优秀学生朗读法；优秀习作汇编法。（二）印发高考标杆作文，在模仿中修改提高。在讲评作业这个环节，我会挑选适合本班学生的各种层次的标杆作文，印发后，结合学生的作业情况，进行分类反馈，让学生将自己的作文与同层次的标杆作文进行比较，寻找自己作文中存在的不足，并结合老师的评语进行有效的修改，借助高考的评卷标准，让学生明白不能走进写作的误区，着重修改回归材料段、分论点及其例后论证。在一次次的写作、批改、讲评、再次修改之后，我发现学生写议论文的能力有所提高。经过修改，大部分学生的习作结构严谨，条理清晰，文采飞扬。（三）面批辅导点拨，在讲解中领会改进。除了全班讲评外，我还采用面批的方式对个别学生进行辅导、点拨，效果很好。在写评语时我力求准确到位地指出学生的不足，告诉他应该如何去修改。如果有些学生在犯了一次两次同样的错误后，我就觉得有必要进行面批了。因为每个学生的理解能力不同，当他看不懂老师的评语时，面批是比较好的选择，可以直接地解决学生的疑惑，通俗易懂地告诉他应该怎么修改。

参考文献：

[1]范纯正.新材料议论文点拨与训练.福州：福建人民出版社，2012.11.

[2]刘信中.2012年全国各省高考优秀作文报告.重庆：课堂内外杂志社，2012.7.

作文修改论文范文第7篇

这种种乱象，使学生的议论文写作处于一种盲目状态，一遇到议论文就无从下手。那么，作为高中语文教师应如何指导学生进行规范议论文的写作，切实提高学生的议论文写作水平呢？

一、强化规范的文体意识，使学生掌握规范的议论文结构模式。

一篇好的议论文应是观点明确、论据充分、论证合理，有严密的逻辑性。规范议论文是指以论点、论据、论证构成清晰的论证结构的议论文，其中论证结构规范是写好这一类型议论文的关键，而规范的议论文结构模式大致有两种模式：

第一种：强调分析问题的结构模式

（1）提出观点（引入――提出观点）

（2）分析：（为什么）理由一

理由二

理由三

（3）总结（照应开头――总结全文深化文章中心）

第二种：分析问题和解决问题两者兼顾的结构模式

（1）提出观点：是什么

（2）分析：为什么

怎么办

（3）总结（照应开头――总结全文深化文章中心）

在这两种基本思路中， “为什么”是必不可少的，是文章的论证部分，是文章的重点所在。要想把“为什么”说清楚，就要让学生掌握规范的论证模式。议论文基本的论证模式：并列式、对照式、层进式。以并列式为例可以进行以下分解：

1、是什么，主要是回答类别和性质方面的问题。

如：勇敢：勇敢是富贵不能淫的品质。

勇敢是贫贱不能移的人格。

勇敢是威武不能屈的气节。

2、为什么，主要是回答原因和目的方面的问题。

如：质量就是生命

（1）产品质量关系到消费者的生命健康。

（2）产品质量关系到企业的发存发展。

（3）产品质量关系到一个国家地区的形象。

3、怎么样、怎么办，主要是回答方法和途径方面的问题。

如：谈意气：中心：人要有意气。

（1）人要有意气，就要坚韧不屈，不畏风霜冷雨。

（2）人要有意气，就要勇敢不惧，不怕牺牲挫折。

（3）人要有意气，就要自信乐观，笑对人生坎坷。

4、会怎样，主要是回答结果和效能方面的问题。

如：谈意气

①人有意气，才能有豁达的胸襟。

②人有意气，才能千古留名。

③人有意气，才能摧不垮，压不倒。

学生掌握了论证模式，写作思路一下就打开了，这样就保证了议论文的思路清晰，结构合理，并为议论文的写作打开了思路。这里只是以并列式为例，我们也可以用其它模式进行强化训练，切实提高学生的写作水平。

二、学会拟写议论文的提纲, 提高思路意识。

作文的写作过程包括审题――构思――写作――修改。在考试中，由于时间紧迫，要使行文时一气呵成，就必须有高效的审题和构思过程。议论文写作因其文体特征，特别需要清晰的写作思路，所以在平时进行写作提纲训练，能更有效地提高写作效率。写作提纲训练包括几方面的内容：（1）拟题目（2）定中心论点（3）列出分论点。其训练过程可以设计以下几步进行：

1、出示确定的作文题。

2、学生用10分钟左右的时间按要求写出提纲。

3、选个别学生在黑板上写出提纲，学生互相交流，教师巡视，对学生个别辅导交流。

4、师生对黑板上的提纲进行点评。

5、学生整理修改自己的写作提纲。

通过这些训练，学生就可以快速立意、快速构思，议论文的写作水平和写作速度自然获得提高。

三、用“范文”引领学生的写作。

孔子曾说“不愤不启，不悱不发”， 学生模仿范文是写作的开端，是培养学生写作兴趣的奠基石。用“范文”引领学生的写作是提高学生写作水平的重要途径。一定要让学生面对具体的例子，教师的讲评才会有的放矢，学生才会有明确的学习方向和对象，这就要求教师在批改作文时，一定要把学生作文中出现的问题做好摘录，在讲评时，用例子说话。特别是对那些作文水平较低的学生，同学的范文是最可能攀上的台阶。所以每次作文写完后，我都会把优秀作文在课堂上认真讲评。如果总是以高考满分作文为例，以高考满分作文为标杆，学生就会一味模仿，失去自我，而作文水平低的学生则会觉得高不可攀，失去写作信心，使作文陷入泥潭之中。

四、面批――提高学生议论文写作水平的有效途径。

俄国作家契诃夫曾说过：“写作的艺术，其实并不是写的艺术，而是删去写得不好的东西的艺术。”无论老师如何精心准备作文讲评，都无法真正针对每一个学生的问题，详细写评语，学生可能无法全部理解，这样就失去了作文批改的作用，而当面批改，就有效解决了上述问题。面批时，教师指导针对性强，学生听得专心，效果自然就好。另外，教师还可以根据学生的实际情况，要求他及时对文章作出修改，这种修改对学生也是作用很大的。学生只有发现了问题，认识了问题，并付诸行动，去解决问题，作文教学才落到了实处。

作文修改论文范文第8篇

【关键词】议论文 教学 解决 问题

我们常常遇到这样的情况：有不少老师，按高考作文要求，花了大量的时间进行理论指导，却不见作文教学有什么提高，学生的议论文写作仍然处在一种混沌状态；有不少学生，平时积累了不少的作文材料，每周都完成一篇作文，但还是写不出文通字顺、条理清晰、有一定思想的议论文来。对此现状与问题，我们也常常反思：探究低效的原因，思考如何解决这些问题。本文拟就此问题谈几点解决的办法。

一、解决议论文写作指导与训练的计划性、系统性、延续性问题

从高一、高二议论文教学现状来看，多数教师没有制定切实可行的议论文指导计划，大多是临时找到一个题目作一次训练与讲评，一般不考虑后续指导与训练，造成议论文写作训练与提高的低效与能力缺失。

鉴于此，加强议论文写作指导与训练的计划性、系统性、延续性就成为必然。如果老师们能从高一（或高二）开始制定一套循序渐进的议论文写作计划，并依据计划进行逐层深入的写作指导与训练，也就不至于让我们的学生到了高三还对议论文写作模糊不清。在高一高二议论文有序训练的基础上，高三教师再对学生作一些提高性的写作指导与训练讲评，并辅以考场作文规范性指导，这样做应该可以比较有效地提升学生议论文写作的效率。

二、解决议论文写作指导与讲评形式单一的问题

中学作文指导与讲评课形式比较单一。大多是科任教师找一个题目或作文材料给学生，一般不作正面指导，只提一些要求，然后限时让学生作文；作文收上来批改后，找一两篇作文在班上朗读一下，或印一两篇作文下发阅读，后由教师点评几句，至于学生是否理解，今后作文中能否吸收与改进就不再关心了。这种指导与讲评课形同虚设，效果可想而知。

要解决这个问题，方法可以很多。本人认为，比较直接的办法是：首先要提高作文指导课的效果。比如，可以年级备课组为单位，选定统一的作文题，通过讨论、探究，尽可能从多角度解读材料或文题，并确定立意。在此基础上，给学生做一些示范解读与方法指导，经过一段时间的指导与训练，让学生有法可依、有意可思。

其次，如果教师能在讲评课上，重视引导学生从教师在课前精心挑选的当次作文实例中，找出不足并加以增删或修改，找出优点加以点拨以提升。比如，结合审题要求，讲明论证要求，评点例文优劣等。再让学生依据评改例文的方法修改评点自己的作文。刚开始，教师可对学生的评改收上来整理归类，再点评修改情况，逐渐提升学生评改兴趣，养成评改习惯后可放手让学生自改互评。这样做对于培养学生议论文写作能力会有比较直接而明显的帮助。

三、解决学生论证说理不到位的问题

针对学生议论文写作过程中的具体失误，可借助作文训练，在讲评过程中各个击破，以提升其论证说理能力。

现象一，论点不明，或将结论当论点

考场作文的规范性要求议论文观点明确。可是，不少学生在作文时或者观点不明，或者将结论当论点，甚至根本不见观点出现。

针对此现象，可以分两步解决。先进行专门训练，即集中一段时间指导学生通过材料或题目进行审题和提炼观点的训练，让学生明确如何提出观点。再进行作文开头“引—析—提”训练，同时进行修改指导。

如这则作文材料：“一位妈妈带着一个小男孩在桐花林里走……当小男孩想找妈妈时，发现周围不知不觉落满了桐花，他不忍心踩踏，因为每一朵花都好漂亮，所以他一直大叫‘妈妈’，而妈妈却说：‘笨蛋，过来。”

学生据此材料作文后，教师发现一位同学的文章开头有一定代表性：

早熟的童年

老子曾说过：“复返于婴儿。”一颗赤子之心，总是以其纯洁深深感染着人，面对一地落花，竟心生不忍涉足之情。然而，母亲的一声责骂却让我们惊恐地意识到：以成年人的价值观去苛求子女，打压其赤子之心，会让孩子的童年过早地成熟。

本文开头有“引—析—提”，但观点还不够明确，文题的文体意识也不强，组织学生讨论后指导作修改：

童心岂容催熟？

老子曾说过：“复返于婴儿。”一颗赤子之心，总是以其纯洁深深感染着人。纯如材料中的小男孩，面对一地落花，竟心生不忍踏足之情；然而，其母亲那一声“笨蛋，过来！”的责骂却让我们惊恐地意识到：以成年人的价值观去苛求子女，打压其赤子之心，会让孩子的童年过早地成熟。

有感于斯，我发出一声呐喊：童心岂容催熟？

如此改后，观点比较明确，文题和首段比较规范了。

现象二，素材不足，或将旧例当活水

学生写议论文时，常常生搬硬套，毫无生气。一提论据，正面例子总少不了屈原、司马迁、李白、苏轼和居里夫人等事例；反例也只有方仲永的幼年、牛顿的晚年等可怜的几例。正如何永康老师的幽默批评“古代文人一到6月7日就忙得不得了，屈原不停地在汨罗江上跳水，项羽一次次地抹脖子，司马迁一而再再而三地遭受宫刑，韩信干脆赖在别人胯下出不来了……”。不然就堆砌感动中国人物的解说词或颁奖辞，或者就是那几个讲滥了的大贪官。究其原因，主要是大脑仓库缺乏写作议论文所必需的事实或理论材料。

对于这种情况，我认为重在帮助学生建立信息库，解除“巧妇难为无米之炊”的苦恼。我们的做法首先是帮助学生建立直接与间接的材料仓库。

直接材料仓库主要通过指导学生自己在课内外阅读中将有典型性、代表性或现实针对性的事件进行摘录、整理、归类，形成一定的量，同时定期安排学生在课内交流笔记，互通信息。当然，这是一项看似容易实则艰巨的工程，不经过坚持不懈的努力，很难真正建成材料仓库，此时，老师的督促检查与具体指导就很有必要。

间接材料仓库主要通过备课组教师分工协作，参考兄弟学校做法，分为多个与高考方向比较切近的主题，每人负责一方面，搜集整理。诸如：一、解读英雄（精神脊梁、平凡伟大），二、贵族精神（教养芬芳、优雅背影），三、知识分子（爱惜羽毛、责任担当），四、思想和美（思想之旅、美的力量、雅与俗），五、人生智慧（取舍得失快慢、个性之美），六、心存敬畏（生命关怀、道德底线），七、守护良知（灵魂深处、公民意识、看客批评），八、心怀悲悯（温暖手掌、弱势群体），九、反思文明（文化传统、精神家园）等主题的理论解说、典型人或事、你评我说、相关素材与名句等内容；同时指定专人负责及时跟踪网络新闻事件与各方评论的搜集整理工作，制作为“深度观察NO：X”的形式，定期交叉印发给学生。有了信息库，写起议论文提取材料如探囊取物，自然会顺手得多。

其次是通过训练让学生明白，在使用诸如感动中国十大人物事迹等叙述性太长的材料作论据时不能照抄，要学会概括，凡是与文章论点无关的或无力证明论点的内容，一般删去。

现象三，论证不力，或将叙事当说理

在议论文写作过程中，虽然提出了观点，却不知如何论证。或者在说理的时候，东拉西扯，不知所云。一般只能生硬地使用一些“之所以，是因为”加上些不着边际的话，所论不能证明观点。全文只是为了凑足字数，根本论不出自圆其说的道理来。或者干脆就是事例的简单叠加，不能揭示论点和论据之间的内在联系。

有了素材，还可能不会运用。如果不作具体指导，难以解决论据运用与说理问题。此时需要对症下药，对学生作文中的事例论据作细化分析，进行具体的评说与指导。因为事例论据的选择与运用是学生论证说理的重点和难点，直接影响到议论文写作的成败。此时，一方面要找出用得好的，讲清好在什么地方，还可以怎样用；或找出用得不妥的，说明为什么不妥，如何修改。另一方面要进行实例演练，通过评判修改来提升论据与说理的效率。如下面这段话：

五十年代初，钱学森冲破重重阻拦，终于回到了新中国的怀抱。美国海军次长金波尔在得知他要回国时，立即给美国移民当局写信，声称：“我宁肯把这家伙毙了，也不能让他回国。因为对我们来说至关重要的东西，他知道得太多了。任何时候，他一个人都足以抵得上五个现代加强机械师。”可见，知识就是力量。

本段内容显得分析空洞。一开始是讲述材料，最后直接得出结论，缺乏分析说理的具体过程。论说文中材料的讲述是叙事性的，如果不跟分析说理结合起来，就显得论述无力，且文体特征也不鲜明。

此时，可分两步走：第一步，引导学生明白，“讲道理”的实质是指论证思维过程的展开，就是要把论点和论据结合起来，即说理时要分析事例并及时点破材料与道理之间的逻辑联系。同时，规范引导学生学习议论段的五个层次：摆论点——解说论点——举例——分析论据——小结论点。

第二步，引导学生按要求对上例进行讨论评判并试修改整合。最后由教师展示集中意见后的修改范例：

知识就是力量。（观点句）它首先是一种难以量化的、伟大的精神智慧，当然更可转化为具体的、可见的、巨大的物质力量。（阐释句）一介书生，手无缚鸡之力，却可以坐知天下之事。（材料句）凭什么？知识，以及知识带来的预见性。（分析句）史蒂芬·霍金，被卢伽雷氏症（肌萎缩性侧索硬化症）禁锢在轮椅上20多年，全身能“活动”的，除了眼睛，只剩一根食指，但这并不影响他能够成为继爱因斯坦之后当代最伟大的理论物理学家、享有国际声誉的伟人、超人。（材料句）靠什么？知识——关于宇宙奥秘：天体物理、时空本质的最新知识，最富有想象力、创造力的智慧。（分析句）可见，知识能够改变世界，知识能够决定命运，知识能够给人自由。（结论句）

讲评后让学生明白，所谓“理”一般分两个层面，一是指“事理”和“情理”；另一个层面是指“哲理”。我们只有把“常理”提升到“哲理”的层次，文章才会有厚度、有质感。

通过以上几步操作，学生逐渐明了议论文写作过程中需要注意的几个关键点，教师在教学中也能有针对性地加以突破训练与指导，以达到提升学生议论文论证说理的能力。

作文修改论文范文第9篇

关键词： 写作 自主 习得 思维

【分类号】G633.34

“北京市中小学名师发展工程”项目论文

写作教学作为语文教学中的一个重要话题，历年来一直受到教育界广大学者的关注，很多的专家、学者一直致力于语文写作教学的理论及实践研究。但是，经过几年的发展，如何切实有效地提高高中语文写作水平，提高学生的写作能力仍是语文写作教学课程亟待解决的问题。通过教学实践，我以为学生在言语表达思维上的问题，如逻辑不清，感性语言替性思考是特别要引起关注的。因此，教师对学生进行有效写作学习的指导就尤为必要。而学生写作能力的提升更需学生自己的学习体验。为此教师对学生写作的言语思维训练就要重视学生习得，指导学生有效地进行写作学习，促进学生言语思维的不断发展。其要义在于：

一、指导自主写作学习是学生思维发展的基础

进入高中，学生无法避免的一件事就是――写议论文。这基本上就是学生进入高中后最常使用的文体了。很多学生认为议论文不难写，但又不太容易写好。的确，议论文相较记叙形式更为规整、层次更为清晰、条理更易把握清楚，可以说，写议论文是学生言语思维的初始，教师要特别关注。

（一）指导学生感知文体

作文教学遵循“先规矩而后巧”的原则，教师首先要让学生明白相应的文体知识，指导学生从自觉阅读到体味一篇优秀的议论文，比如可先以顷舷壬的《谈骨气》为例，然后再结合荀子的《劝学》，指导学生自己从课内文本入手，自觉讨论感悟优秀的议论文，进而举一反三，能自主理解议论文的写作脉络――做到：点、正、反、深、联、结。即，点出中心论点、从正面论述、从反面论述、延伸内涵（深化论点）、联系实际、总结全文。只要学生在不断的自读文章时感受并在初写时做到这五点，便基本搭成了议论文最重要的骨架，而且自己模仿片段写作，如果论述逻辑较为严谨，没有很大的纰漏的话，文章也基本清晰。

（二）指导学生积累材料

在学生在写作基本切题的情况下，引导学生多关注时事新闻，则算是在搭建好的议论文骨架上添砖加瓦。平时鼓励学生多积累多记录多交流，时事新闻，即是他们写作中所需的材料。议论文中的材料，除了日常学习中的积累之外，最大的来源便是时事新闻。平日里学生多关注百度首页有哪些新鲜新闻，电视上最近在报道什么，这些都可以用作材料。

教师可每周用一节课，让学生自主做时政新闻的交流，或每人一句话概括事件，或用简短文字发表评论，以表明自己的观点态度。再让学生间活动评价。如此不仅丰富了全班同学的写作素材，更训练了学生的概括分析能力，同时还会使学生的思考充满“时代气息”，彰显学生是一个热爱生活、关心社会的当代中学生，并非一心只读圣贤书学子。如此日久天长，很多同学就会逐渐摆脱常用李白、苏轼、司马迁、居里夫人等人作为材料的状况。这样学生的视野也会随之开阔，思考问题的角度也会多重，思维也会逐步具有张力。

二、培养写作习得是学生思维提升的关键

在写作框架及素材基本成型的前提下，教师更要重视学生写作习得的养成，这就是说是教师要特别加强对学生写作练习与修改的指导。

（一）指导多写可帮助学生获得写作体验

学生有了写作基本知识及材料的储备，接下来就要开始练习。

教师首先要引导学生珍惜每次语文测试时写作的机会。因为这样的机会非常能锻炼学生写作的能力。如在规定时间内，要学生做到：正确审题、确定主题、列出提纲、动手写作。这几步要一气呵成，并在四十到五十分钟内完成。这种能力是只有限时才能完全磨砺出来的。而学生也只有在如此情景中积累经验，调整心态，才能在大考时做到临危不乱、冷静应考。并且，让学生意识到每次测试的题目一定是出题人精心思考后的成果，这样也会使学生逐渐理解他们的写作思维能力也常常是在限时训练中炼成的。

其次要指导学生多进行“微写作”训练。平日的微写作应是学生“多写”的最佳途径，因其“微”，所以字数不多，或提纲或片段，常二百字左右，学生易完成。教师可分别从立意、选材、思路、论述与语言表达方面分类分层多与学生沟通，这样指导短文写作，简单可行，学生习作的频率、体验也易增多，思维更会不断被激活，并有助其进一步发展。

（二）指导多改可帮助学生获得写作快乐

写作教学一定要重视写作修改，尤其要让学生重视考场作文的修改，这也是学生自主有效写作思维得到发展的最高阶段。无论他们对成绩满意与否，通过自在学习及多次修改，就能让学生收获到比成绩更有价值的写作经验。改作文，首先提倡学生小组互评。就是可先让同学对所看某一学生的作文提出意见，进行修改后再在班级交流，之后交老师审查面批指导，然后可再做修改交流，直至形成一篇令人满意的美文为止。

写作教学更要重视学生自主互评和教师的面批指导。因为学生常能发现同学作文中很多细微的问题。而当学生再找到教师面批作文时，教师也会给学生提出具有针对性和指向性的建议，同时还会指出他们在写作上个性化的问题，这些问题可能是教师在平日，面对几十个同学的“大课堂”上是无法点到的，因为大课堂上教师讲的往往是“共性”问题，未必是针对某位学生自己的“个性”问题。教师面批更可指导学生如何更好地修改作文，以及让学生明白教育家叶圣陶倡导的“修改作文就是在修改思想”。在面批过后，教师课让学生将文字打在电脑上，并在电脑上进行修改，这样比起手写效率更高。而且不要让学生以为改作文一次就够了，很多同学在写作最初阶段，常常也是“好文不厌百回改”。

通过这样写作学习过程，学生在自主学习与教师指导修改作文的过程中，往往会收获到意想不到的写作经验。尤其对于学生改得特别优秀的作文，教师还可推荐发表。如此，当学生看到自己修改过后的优秀作文乃至得到“认可”的稿费，自然更加自信。而学生这种写作学习所体验的快乐还会“感染蔓延”至更多的同学，在这样反复的写作学习过程中，学生能够更有效地体验如何写作，如何运用材料，尤其如何构建写作言语表达思维，从而使写作学习生动有趣，事半功倍。

作文修改论文范文第10篇

一、当前高中议论文写作教学存在的问题

当前高中的议论文写作教学以“训练-讲评”为主体，一般采用“写作－批改－评析”的方式，存在不少弊病。（1）教学缺少序列，训练目标不明确，反复机械的训练既缺少对学生的有效指导，也消磨掉了学生写作的兴趣；（2）指导技术单调乏味，教学处于单线流程状态，学生始终是被动接受；（3）教师批改任务繁重，但学生更多地只是关注分数本身，关注评语本身，批改的价值得不到很好的体现。

笔者认为，传统写作教学低效，主要是因为没有学生的自主参与。尽管我们一直在强调把课堂还给学生，但真实的课堂终究还是教的课堂。笔者在高中议论文写作教学中，让学生参与评分规则的制订，以师生共享的评分规则引领学生习作，试图探索基于评分规则的高中生议论文写作教学策略，让学生在课堂上自主起来。

二、基于评分规则进行高中议论文写作教学的策略

笔者在议论文教学中实施了“规则先行、三格四步”的方法：“三格”即“论点的提炼与明确”“论点的分割和论证的结构”“论据的选择与运用”，每格一个教学单元；“四步”即分享规则、范例导航、写作实践、自评提升四个步骤。

（一）分享规则

制订和分享规则是教学策略的核心。评分规则的制订意在使目标变得可以评价，评分规则的分享可以改变以往传统的评改方式，让学生参与课堂。

笔者根据课程标准的要求，结合高考评分标准，来设定评分规则的评定项目。评定项目既有作文的一般要求，如题目、字数、书写、语言等，又有议论文品质所包含的特殊要求。

教学单元的评定项目针对单元的目标和学情而有所侧重。“论点的提炼与明确”主要由文体要求出发，从定体立意入手，期望学生提出高远的见地；“论点的分割和论证的结构”在遵循立意要求的基础上，要求学生围绕中心论点多方位地分析写作对象；“论据的选择与运用”侧重于论据选取、叙述和分析，要求学生在论据的丰富性、代表性和透彻分析上下工夫。

评分规则以评定量表的形式呈现，综合百分制和等第制，规定各评定项目在总分中所占的比重。各评定项目列出各类作文的特征，然后划定等级。评阅时，可以从几个项目中，选择与被评者作文品质相符的等级来打分。评定量表除各子项目外，还设有“总体评价”一栏，要求对作文有明确的修改意向。

评分细则先由教师初步拟定，再由学生小组讨论，然后安排课内分享交流，最后大家修改制定。教师要具体说明规则制订和规则分享的缘由。每次讨论，学生对原本拟定的评分规则提出自己的见解。

（二）范例导航

分享规则，学生明白了写作的方向和目标。但规则限于抽象，范例可以起到引路的作用，它提供了问题解决的正确范式。各省份高考的“满分作文”，可以作为范例，但范例不一定尽是“满分作文”。范例的选择要根据条块内容，能让学生有所借鉴为佳；范例也不一定是完整的篇章，根据需要选取相关段落也可以。

如“论点的提炼与明确”单元，笔者选取了2009年浙江高考优秀作文《无根者的根》，以学生对照评分规则分组评点的方式进行。这是一篇“立意深刻”的议论文。文章的标题极富思辨色彩，让人眼前一亮。第一段开门见山，点明题旨，“眷恋”和“远离”分别对应标题中的“根”和“无根者”。二、三两段用实例来阐释观点。第四段由点到面，将个人的遭遇上升为一种普遍的规律。五、六两段用文学性的语言回扣标题，进一步阐明“无根者的根”。对这样一篇作文，学生的点评有对文章写作技法的归纳，有写作经验的总结提升，被文章出色的思想性深深震撼。又如在“论据的选择与运用”教学单元，笔者在给出几种主要的分析方法后，让学生通过相关段落的学习和练习来达成目标。

（三）写作实践

分享交流，习得方法，其最终的目的是写作。因此，相应的训练题的设计不可忽视。根据要求设置任务，可以将写作目标融进写作练习，而不是进行机械训练。每一个教学单元可以分别设计训练题，如“论点的分割和论证的结构”可以应用2010年高考全国新课标卷作文题“成才是有规律的”。该作文题材料中的三个现象，可以看成是关于人才成长的三个隐喻，揭示了人才成长的规律。材料对学生是一种限制，撇开提供的材料谈人才成长，比如“勤奋出人才”“创新出人才”“成功需要明确目标”都应是不切题的。同时，材料对学生是一种开放中的限制，三则故事所寓含的成才条件，如“空间”“环境”“好奇心”“自信心”等，可以给学生在分割论点时提供有效的思维路径。

（四）自评提升

有了清晰的目标和细致的评分规则，学生明白要做什么，也明白要怎么做，“学生成为评分规则的第一用户”。基于有效的证据，基于有效的交流，学生对自己作文的修改提升，方向性明确。教师成为评分规则的支持者，作文评析能落到实处。

如笔者让学生就2010年高考全国新课标卷作文题进行写作、自评，并在此基础上让学生修改。学生主要从四个方面进行了修改。一是分论点的合理性，如甲同学设立了三个分论点（成才，需要空间；成才，需要坚持不懈的奋斗；成才，需要鼓励），思维的宽度有了，但准确性欠缺，其中“成才需要坚持不懈的奋斗”不符合所提供材料的要求；二是分论点之间的逻辑顺序，许多学生受到材料顺序的牵制，按三个事实给出的顺序来设分论点，逻辑思路不顺畅；三是分论点之间的过渡，因为材料有三个，受此影响，学生的作文呈现片段化倾向，段落之间缺少必要的衔接；四是分论点的整合，设置分论点的目的是为了深入地分析与阐发中心论点，如果没有对几个分论点的有效整合，分论点就成为了碎片。

当然，除了自评，还可以采用学生互评的方式，甚至也可以让家长参评。

三、基于评分规则进行高中议论文写作教学的收益与反思

（一）以学生为原点，以评价引领学习

议论文的写作，从定体立意、论点分割到论据分析，每一块内容都通过分享规则、范例导航、写作实践、自评提升来训练学生的思维。写作规则先行，学习的目标明确而集中，能更准确地写作。有效的交流又将规则内化为动机，促使学生更愿意写作。这样的写作教学策略以学生为教学的原点，以评价引领学生的学习。

（二）促进有效学习，让学生自主课堂

基于评分规则的议论文写作教学的设计，目标融于规则，规则共同分享，写作、自评、修改、提升，教与学的每一个过程，学生都倾注充分的情感，参与度高。通过分享、体验、实践、自评和修改等一系列环节，学生能主动建构并基本掌握目标知识。“学生的课堂参与是让学生在课堂上自主起来的认知基础”，参与课堂，他们“会觉得自己是课堂的一分子”，“会把自己的自主精神融入学习过程”。

（三）不断反省，力求进行有效监控