作文创新论文范文
作文创新论文篇1
一、走出议论文的写作误区
大部分人认为写议论文就是论点、论据、论证要素齐备。论点、论据、论证就是我们通常所说的议论文的三要素。“三要素”观点雏形最早出现于1922年出版的陈望道的《作文法讲义》，几十年以来，在议论文教学中一直被沿用，人们已经渐渐形成了思维定式。潘新和教授站在理论批判的高度上，批判了“议论文三要素”，并发表了《试论“议论文三要素”之弊害》，他认为“议论文不是有论点就成，它需要的不是任意的论点，而是具有较高逼真度的论点或新论点。作为要素，它要有明确的实质界点。其次，论据更不能称为要素，论点与论据不是一个层面的概念。再次，论证是动词，应称为论证过程或方法，与其他两个名词要素并列不妥。”潘新和教授认为，议论文的“三要素”影响深远，弊大于利。他通过批判反思“三要素”后对议论文“三要素”进行重构。他认为，重构是走出以“形式（论证）逻辑”定位、以“证明书”（证实）来建构说理系统的迷津。“三要素”的认知取向，不应是文本做浅陋的结构、形式（推理方法）上的规范，而应做功能、本质上的规范。他提出了议论文的“价值性”，“发现性”、“说服性”。潘新和教授对于“三要素”重构的观点一提出就有人提出反对意见，反对者认为新三要素，不太符合高中学生议论文写作的实际能力，这样的要求，只能成为议论文写作的教学方向而不能成为目标。反对者还认为“高中议论文写作教学不能刻意拔高，高中生都在十八岁以下，现如今学生都在学校学习，没有太多社会经验，要他们发表人生的见解，分析事物的前因后果，内在和外在，确实是为难他们了，不能硬赶鸭子上架”。
不管是对于议论文写作改革持支持态度还是反对态度，都应该引起我们的注意。现在通过高考作文阅卷，我们可以发现普遍现象，学生为了“取悦”批改试卷的老师，大部分写的作文是模板作文，就是所谓的“三段论”作文，毫无新意。写关于励志的举例子都是张海迪、史铁生、海伦.凯勒等；写关于历史的举例子都是司马迁，屈原等。引用材料出现了“审美疲劳”“堵车”现象。正因为在高考这根严厉的“指挥棒”影响下，学生不敢写，老师不敢教，大家都被束缚在已有的思想下，教师鼓励学生写所谓的“保险作文”，就是那种可以得中间分数的作文，学生在平时的作文训练中，写的都是“三段论”的模板作文，开头一段排比，中间列三个观点，结尾呼应主题。这样的议论文写作对学生没有太多的锻炼，写一百次也是一样的效果。
二、写创新性的议论文
写具有创新性的议论文，需要学生思维的突破，使思维能开出最美的创作之花。现在高中生写作文，常常以使用华丽的辞藻为傲，错认为情感是唯一的价值，而不知道把它升华为理智。议论文离不开概念和逻辑的紧密联合、贯通，以及对矛盾的具体分析。议论文讲究概念严密，主题明确，不要转移，不要被相邻的概念牵走。夏D尊说过：“表达之道即为思想之道。”写议论文，一定要有深刻的思考判断，做到这一点的前提就是要深入分析。深入分析材料，是深刻思考问题的前提。不少学生错误的认为，议论文要得高分，就要有排比句，有亮丽的例子，开头要文采华丽等等，其实这些只是花边的修饰，关键是要对材料做全面而深入的分析。例如，写“水”，一般都会写水的可使用性的价值，从而想到水的宝贵，要珍惜水资源，保护水资源，发展水利工程等等，学生应该打破这种传统的思维模式，要学会从相关的事物去引发思考，这样可以找到更宽阔的思维空间，可以扩展的写，联想的写，“水主沉浮”联想到“水与人生”，“水能载舟亦能覆舟”联想到“水与政权”，“溪水汇入到海”联想到“积少成多”，“滴水穿石”想到“持之以恒”等等，再如，“雪化之后是什么？”，“雪化之后变成水”、“雪化之后能滋润大地”、“雪化之后是水滴从屋檐滑落的瞬间”，“雪化之后是春天”等等。这样写不仅新颖而且产生美感，使人能产生审美的愉悦。
创新性不只是学生应具备的思维品质，也是应具备的性格品质。学生在写作文时应积极主动的创新，让思想自由的放飞。高考作文评分特别划出一个“创造”等级，由此可以看出，学生在作文中体现创新性的重要性。写具有创新性的议论文，需要学生发展思维，发展思维才能成为智慧健全的人，成为善于思考的人，才能有属于个人思想和意志，大方的成为真正的人，真正懂得思考的人。创新性作文通俗地讲，视角要独特、立意要新颖，情感要真挚、思想要深刻、语言要含蓄等。写创新性的议论文，要真实，新颖，灵活，有特色，主要体现在命题创新，可以巧用歌名，广告名，修辞，文言；语言要创新，语言是思维的外化，语言富有个性了，文章才有新意。
三、写贴近生活的议论文
高考竞争越来越激烈，学生们学业负担沉重，在学习中，渐渐远离了生活。学生没时间去关心身边所发生的事情，缺乏生活的基本体验，这就使得学生在议论文写作中没有什么话可以说，没有什么感情可以抒发，导致写出的文章空洞且虚假。例如江苏高考作文题目《品味时尚》、《拒绝平庸》，从题目就让考生无法着笔，“时尚”似乎离高中生活很远。回归生活是新课程的基本理念之一，《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》根据当代语文教学改革需要和未来语文教学的发展方向，着重强调了语文课程生活化的新理念。“生活”在新课标中出现了不少于二十多次，由此可见，作文写作也必将要回归生活。
议论文写作需要生活的再现。作文来自生活，同时又为生活服务，怎样才能写出贴近生活的议论文呢？首先，学生要认识生活，作文的内容其实十分广泛，包括科学、文化知识介绍，政治理论研究，生活及生活经验介绍，风俗人情，对山川河流自然风光的描绘等等。我们不仅可以从中获得有关的社会知识、自然知识，从而对历史与现实、时代与人生、社会与自然有比较全面的了解和认识，还可以从中了解、认识自身，提高自己的认识能力和实践能力。其次，学生需要在生活中愉悦，学生的生活应该丰富多彩，除了学习外，还需要休息娱乐。娱乐的方式有很多种，除了文体活动之外，在空闲的时间读些短小且精悍的、赏心悦目的文章，可以消除学习中的疲惫和烦闷，学会阅读，能使人增进智慧，获得生活的乐趣，增进身心健康。最后，学生要学会提升生活。在自然界和人类的生活中，存在着大量的事物。高考的主题大多是关于人与自然、人与社会、人性的思考，学生通过观察生活，通过文字使得生活中所发生的事，在作文中得到提升和深化。这样学生写出的议论文，就会摆脱空洞和虚构。
写贴近生活的议论文，需要学生的真诚，能够贴近自我。好多学生的议论文写起来像在“喊口号”，写关于人生励志的主题，论点大都是“拼搏需要坚持”、“拼搏需要理想”、“拼搏需要勇气”等等，这样的组词造句可以写出十几个，论点空洞，论据又能举出什么真诚的例子呢。文学是社会生活的反映，这种反映是深刻的本质的，深刻的、本质的反映必然要求学生要真正的走进生活，而不是走近生活。所以学生在写作中，要积极主动的体验生活，说真话，谈真实的想法，不要人云亦云。只有捕捉到生活场面、生活细节，全方位多角度地融入具体的题材氛围中，学生才能避免写虚假作文，写出的议论文才具有说服力。
总言之，对于大多数高中生来说，议论文的写作之所以困难，是因为学生们把自己的思想束缚了，缺乏创新性和感悟生活的能力，只有敢于创新，写贴近生活的议论文，才能真正的贴近自我。所以，教师在进行高中生议论文写作教学的时候，一定要引导学生积极思考，启思导疑，教师也要对自己的教学方式进行反思，改革教学方法，不能束缚在传统议论文的写作方式中。
参考文献：
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[2]彭小明，刘亭玉.写作教学模式论[M].杭州：浙江大学出版社，2015.
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[5]王荣生.写作教学教什么[M].上海：华东师范大学出版社，2014.
作文创新论文篇2
重构“议论文三要素”，要避免重蹈覆辙，最主要的是走出以“形式(论证)逻辑”定位、以“证明”(证实)来建构说理系统的迷津。“三要素”的认知取向，不应是对文本作浅陋的结构、形式(推理方法)上的规范，而应作功能、本质上的规范。
我以为，作功能、本质上规范的“议论文三要素”，当为价值性、发现性、说服性。议论文本，主要是由论题、论点、论说系统三个基本成分构成。“三要素”要对应、涵盖这三个部分，揭示其功能、本质：针对论题——选题，要追求“价值性”；针对论点——立论，要追求“发现性”；针对论说系统——说理，要追求“说服性”。这“三要素”是互补互渗的，既有所侧重，又相辅相成。
一、价值性：选题的机敏
议论首先是论题的选择，即研究对象、范围的设定——论什么事物。论题是否有价值，是议论主体首先要关注的。论题的价值，固然在相当程度上取决于研究者的智慧，但它和以下客观条件也不无关系。
(一)论题的新鲜度
一般来说，新论题比旧论题有价值。新论题在一定程度上体现了研究者的“议论”敏感与眼光。在新论题下，不论作者持什么观点，都是新观点，都拥有“首发”优势。就如发明家拥有专利权一样，虽然也许新发明的东西较为粗糙，但人们是没有理由过于挑剔的。对于研究来说，第一次言说也是得天独厚的。第一次言说不完善，仿佛天经地义；第一次言说就很深刻，那是锦上添花。因此，发现新论题弥足珍贵，是作者需要努力追求的。当然，这并不意味着新论题一定价值就高、旧论题一定价值就低。
(二)对论题研究现状的了解度
旧论题未必就没有价值，关键是要认识其中的问题。面对某论题，应考虑是否已达成共识、是否仍存在不同意见、争议的焦点是什么、是否还有提出假说的空间等。
一般来说，如对该论题的核心命题已有共识，在实践中已得到较为广泛的认可，或已经很难进行反驳找到新的假说，这样的论题就没有现实的选题价值。因为，这表明该论题“油水”已被榨干了，很难在观点上出新。这种情况可称为研究的“休眠期”。如要突破旧说，激活该论题，往往有待于某些具有高洞察力、想象力的“智者”“超人’出现，或发现某些新证据，或寻求介入新的参照系，或采用某种新的研究方法，颠覆、解构传统的共识，才可望标新立异。如果恰巧你就是这种人，不妨一试：使原先不成问题的论题重新成问题，而且，使之再次成为具有高价值的论题，以至成为“热点”论题——这种状况是最理想的，将导致认知的进步，乃至学科面貌的改变。
也有一些老论题，不论多少年过去了，不论已积聚了多少观点，但是始终没有共识，或根本不可能有共识。这些论题的生命是超时空的、永恒的，如人是什么、美是什么……这些论题大约再过多少年都不失其研究价值。当然，这论题太大，需要进一步分解。
如果某论题刚开始研究，研究者还不太多，多数人的思考还不成熟，正在争议之中，观点莫衷一是，那就要关注争议的焦点是什么、他人观点的局限何在。如果你有可能超越现有的观点，或可以在此基础上进行某种程度的扬弃与折中、归纳与整合，提出自己的新观点，这也可以视为有价值的选题。
(三)论题可能引发的关注度
论题引发读者的关注度大小，也是衡量论题价值高低的一个指标。高关注度论题，就是通常说的“热点”“焦点”问题。一般来说，对论题感兴趣的人越多越好。感兴趣的人多，影响力就大：影响力大，一般价值也高。
值得注意的是，由于选题的性质不同，涉及的学科、领域不同。专业性、学术性越强，可能关注的人的绝对数就越少。不同领域的选题，关注人数的量是不可比的。但是，在同一学科、领域，关注人数的量是可比的。
当然，这也不是绝对的。感兴趣的人少，有时是由于刚开始人们还没能认识到其价值，或该论题太偏、太专、太深。随着时间的推移，时尚、观念、风气、认知等的改变，其价值才慢慢显露出来，于是逐渐引起较多人的关注。在学术研究领域，这种状况是时常发生的。
(四)论题的针对性
有的论题有较强的现实针对性、现实意义。一般来说，针对性强的选题，关注度就高，价值也就高。强针对性论题一般包含以下三种情况：
一是能迅速对某一现状提出问题，对某些可能引发普遍关注的现象，能领风气之先，较快地认识到其价值，敏锐地作出反应，阐明自己的观点，对人们认识现实有较高的参考价值。如报刊、广播、电视中每天的新闻分析、新闻评论、新闻透视等，就是以选题新、快、准见长的。
二是针对时尚观点进行反驳。一般来说，驳论文针对性较强，会引发较高的关注度。当然不是简单地唱反调，而是具有一定厚度、深度的反驳，能提升人们对该问题的认识，促成知识的进步。
三是参与当前的某些论争。论争性论题是在他人观点上阐明自己的观点，针对性强，往往是先破后立，对认识的深化也有促进作用。
也有些选题未必具有现实针对性，但是它具有历史针对性。在诸多专业领域都有不少悬而未决的问题，不论过了多久，重新论及，使认识有所推进，这是难能可贵的，也会引人瞩目。
(五)论题的普遍性
论题涉及的研究对象要有一定的普遍性，不宜就事论事，要从个别上升到一般，或用一般观照个别，再上升到一般，成为对事物普遍性的探究。虽然研究一类事物也离不开研究其中的个体，但有没有“类”的意识与眼界是大不一样的。普遍性高，价值就高，但研究的难度也大，因此必须注意是否力所能及。
在“三要素”中，价值性是最基本的。虽侧重于选题而言，但也是对议论文本的整体要求。如果在论点的发现性与论说的说服性上有所欠缺，该文本也仍然不能视为具有高价值性。
二、发现性：立论的超越
有了高价值的论题，矛盾便转移到了立论上，即考虑“持什么观点”最有价值。议论文本关键还在于要有一个好的论点。好论点的标志主要是具有发现性。这里用“发现”，而不用“创新”，是因为“发现”的范围大于“创新”。不是所有的议论文本的论点都需要创新，有的只要作一些归纳概括或阐明自己的感受感悟就够了，只是有所发现而已；如果能对前人的见解有所突破、超越，即创新，那自然是最好的。
以下三类文本在创造性程度上有较大差别，但都可以归入发现性的范围，都有价值：
(一)综述、归纳类。有一部分议论文本——学术论文是“述而不作”的，它的“发现”是归纳出来。这类议论文本所做的工作只是对他人的见解进行陈述、梳理、概括，阐明问题状况，但没有解决问题，没有自己实质性的观点。这类以“述”为主的议论文比例不低。
(二)演绎、应用类。有些议论文本将别人的观点(理论)进行移植、应用，以指导实践，其论点是演绎性的。这虽然也包含某些创新的因素，但是，它对“元论点”“元理论”并没有什么增益、深化，顶多只能算是二度或三度创造。这类议论文本是最大量的。
(三)发展、创新类。总体上说，这类文本对创新的要求就比较高了，一般指的是原创(首创)，或是在别人的认识基础上“整合的原创”。少数高质量的驳论性文章，其观点也可以算是创新，即所谓“破，立也在其中”。创新有层次上的差别。元理论、本体论上的创新与局部、细节上的创新，“道”的创新与“技”的创新，高水平的创新与低水平的创新，其贡献是不可同日而语的。真正高质量的创新性论点只是少数。
可见，最大量的论点只是“发现”而非“创新”。论点的发现性有以下主要特征：
(一)新颖性。论点有所“发现”，即要有新意。新颖，可以说是议论写作的底线。由于论点是表达自我认知的，就一定不能人云亦云。
新颖性要求不等于说一篇议论文本中所有论点都要有新意。中心论点有新意自然最好，将他人的某些理论、观点应用到自己实践中，从中提炼出中心论点，或在应用中萌发了某些衍生性的认识也是有价值的，这类论点也可以归到新颖性要求之下。
(二)想象性。论点的出新，在很大程度上取决于猜测——想象力(选题、说理也离不开想象力)。这就是胡适先生所谓的“大胆假设，小心求证”。以往讲到议论，只讲思维，讲论证、推理，几乎从不涉及想象。而新观点的假设、猜测，既需要理性的分析、判断，也需要灵感、直觉与想象力。有时，后者比前者更重要。没有想象力，就没有哥白尼的日心说和爱因斯坦的相对论。其实，甚至连论证、推理，组织成一篇有说服力的议论文，包括遣词造句，也需要想象力。批判与猜测，是形成想象力导向的动力牵引。
(三)逼真性。发现性的终极含义是逼真性。观点的高逼真度是议论的必然追求。我们不可能获得真理，但我们可望逼近真理；我们不一定都能逼近真理，但不能不努力追求逼近真理。也许以逼真性为追求，收获的恰巧是谬误。播下龙种收获跳蚤，这种事常有。即便如此，也不能没有这种追求。有没有这种追求是不一样的，这就跟人有没有信仰相似。求“真”，就是议论写作的信仰。
论点逼真度高，意味着它比以往的论点洞察力、概括力更强，能解释、涵盖更多的现象，更难以被反驳与证伪。但是，逼真性只能说是议论主体的写作目标，因为是否逼真，逼真度多高，有时不是当下就能断定的，它需要经过他人的批判、反驳与证伪的检验，需要经过经验、实践的验证，还需要经过时间的淘洗。论点经受住了长时间的种种检验而屹立不倒，才能说它具有高逼真度。因此，这种艰难的求索需要坚定的求真信仰的支撑。
写作主体在写作中能做到就是尽量表明论点的信度——论说系统的说服力。说服力强，往往意味着逼真度高。当然，这也不是绝对的。有些诡辩，有些错误的观点，也能言之成理、持之有故。有些高逼真度的猜想，未必当时就有高说服力。因此，“自圆其说”不能作为高逼真度的标志。两千多年前的荀子就知道这个道理：“然而其持之有故，其言之成理，足以欺惑众，是它嚣、魏牟也。”(《荀子·非十二子》)而今天许多老师还糊涂着。
发现性这一要素，最直接的显性要求是新颖，也是立论的首要条件。论点不新颖，便没有议论价值。想象性与逼真性是隐性的，是其本质要求。想象性是立论内在的创造因素，逼真性是议论写作的目的。我们所追求的新颖，是具有想象力与高逼真度的新颖，是有其质量内涵的新颖，不只是单纯形式上的标新立异，不是只要是新论点便好。
三、说服性：说理的透彻
有了高价值的观点，矛盾就转移到了如何使人信从你的观点上，即构想“要怎样说理”最有价值。议论文本的写作目的是发现以求真，但不能一厢情愿、自以为是，而是要使读者信服自己的观点。议论写作的质量，最终势必要体现为论说的信度，亦即读者的接受度。说服性，是论说能力的基本指标。要说理透彻应注意以下几方面：
(一)说理贵在得当，重在分析
论说(说理)系统构成了议论文本的主体。说理的方法很多，但没有哪一种具有百试不爽的神功奇效，能单独达成“证实”以至“说服”读者的使命。在旧“三要素”思维下，“说理”成为“例证法”的一统天下，似乎靠典型事例的堆砌，或正反事例的对比，再用上一两句名言警句锦上添花的点缀，就可以“证实”观点，征服读者。这完全是自欺欺人的幻象。
其实说理方法远不止“论证法”中的“例证法”“引证法”，还有“比喻法”“类比法”“反证法”等，此外，还有界定、阐释、阐述、联想、比较、分类、论述、同中求异、异中求同等方法。这些说理方法的作用是互补的，可以根据具体情况选择使用。不论选择哪一种说理方式，都要明白关键是“分析”，就是“讲道理”。重例证、轻分析的旧“三要素”思维，塑造了重感性、轻理性的思维倾向，亟待改变。
要提高说服力，就要根据不同的读者状况，灵活地选择运用恰当的说理方式，以形成一种多元互补的论说格局，形成以讲“道理—分析”为重心的论说系统，靠说理的整体合力提升议论品质，诱导读者的倾听与理解，提高读者对论点的接受度。
(二)防御性的反驳与证伪
建构说理系统，确立说理重点，除了应根据说理的一般要求与驳论或立论本身的要点与难点进行考虑外，在写作之前，作者还要注重对论点作自我反驳与证伪，对论点进行检验，即自我防御与免疫。要说服他人，先要说服自己。要从读者的角度，设身处地地质疑论点、分论点与将要展开的阐释、阐述、论述等的合理性，尽可能地挑剔、挑战自我，向自己提出各种各样的问题，并作出回答。这种虚拟的反驳与证伪，将使议论最大限度地减少受到读者诘难的可能。
由于缺乏自我防御与免疫意识，在今天学生的议论文本中，论点与说理系统的破绽比比皆是，绝大部分的论点与论据都是片面、绝对的，经不起推敲。例如，2011年福建高考唯一的满分作文《热爱诞下创造的婴孩》，稍有点自我反驳与证伪意识的作者，都不会如此轻率地将“热爱”与“创造”简单地画等号。因为凭常识就可以断言：“热爱”未必就有“创造”。作者与评卷老师哪怕稍微质疑—下自己，就能在一定程度上避免读者的反驳与证伪，阻断可能的诘难，使说理较为缜密、严谨，提高说服力。
(三)说理系统清晰与严谨
要有说服力，还要注意说理的明晰、严密。首先，逻辑思路的安排是个问题，主要体现为主次详略的有针对性的设置。“针对性”主要从读者可能的反驳与证伪中来，最容易受到诘难之处，无疑就要作为论说的重点。从说理的“针对性”角度考虑，每篇文章的谋篇布局都应当是不同的，不应模式化。
要做到论说系统建构的清晰与严谨，除了要针对读者可能的反驳与疑惑进行设置外，还有一些常规的要求。比如对基本概念的界定、阐释就十分必要。如《热爱诞下创造的婴孩》，“热爱”就是最重要的基本概念。要说清论点的所以然，先要说清何谓“热爱”，要区分一般的“热爱”与对事业的如醉如痴的“热爱”。如果能把这个基本概念阐释清楚，说理的任务就完成一大半了，论说就有了_一定的说服力。
说服力的贫弱，大多表现为论说系统的错乱、散漫、无序：一是偷换概念，论题或基本概念缺乏稳定的内涵；二是旁生枝节，不知不觉所论游离于论题或论点之外；三是纠缠不清，论点与论述徘徊纠结。这是在教学实践中要着重纠正的。
当然，说理系统是否具有说服性，不应在写作时才考虑这个问题。在选题、立意时就要考虑要如何化解读者的反驳与证伪，要选择哪些恰当的方法强化文本的说服力。
作文创新论文篇3
[内容]
供材作文是高中生习作的常见形式。也是近几年来考试中常见的作文题型。学生根据所提供的寓言故事、社会新闻或一幅漫画作品等材料，按照已列出的标题或按照要求自拟标题，进行习作或考试作文，大多是写结合记叙谈个人观点的议论文。
供材作文的主要特点，是给学生提供审题、构思和发表议论的依据。学生依据所供的“原材料”，比较只面对一个议论的标题而言，容易调动自己的感觉和知觉的“形象”，自然地产生联想，打开思路。这些具体、形象的材料，可以说明什么问题呢？必然地要“过渡”到对材料的分析、综合、比较和概括等抽象逻辑思维活动。因为是供材作文，必须符合材料的要求；又因为是写议论文，必须按议论文的要求去审题、选材、组材和表达。
实践证明：教学供材作文，指导学生根据所供材料，提炼出自己有所认识并且能够论证清楚的一个论点，是学生通过习作提高阅读分析能力和议论表达能力的前提。怎样根据所供材料，提炼出一个论点，有一个思维导向的问题。
按照提炼论点的思维方向分类，大体上有以下四种导向形式：
一、顺向思维
“原材料”是正面褒扬的实例，而且作文命题是正面判断句式或短语。这样的供材作文，学生阅读“原材料”后的思维特征，大部分是调动自己感觉、知觉的同类材料，去论证标题确定的论点：一般很难提炼出一个既切合题旨，又有新意的论点。在“导向”教学中，可以循着“原材料”的直接指向，指导学生作顺向思维，使学生自然地说出相似的材料和自己的看法。他们这样说，不会感到困难。譬如写供材作文《愿做造桥人》，他们能读懂提供的材料：茅以升从小立志为祖国“造出长久不倒的坚固大桥”，经几十年奋斗，终成著名桥梁专家。他们也会从此例联想到茅以升成才后的事迹（如造南京长江大桥），联想到类似名人成才创业的事迹。教师针对学生“顺向思维”表达的看法，引导他们提炼出一个符合他们认识实际的论点，就不是困难的事了。有同学可在“顺向思维”的过程中，提炼出不同一般的见解：我愿人际和谐，做一个架设友谊之桥的人。“我学茅以升、更学上海造桥人。”大多能扣住“愿”、“做”两字进行论述，传输出较活泼的时代气息。
二、反向思维
供材作文的“原材料”如果是反面事例，或者是对所供材料以问句形式命题的，学生的思维如果是“顺向”的，往往是追究“反例”的根源，或者一味地对“原材料”质疑，而容易因阅历和认识的局限性，可能作出片面的偏激的结论。那么，一般的同学就会提出一个带片面性的甚至是不太正确的论点。这类供材作文，教师应首先做好提炼论点的导向工作。我认为，主要应抓住两点：一是引导学生对论题作正确的分析，提高思想认识；二是结合“原材料”进行“逆向思维”的指导。去年在大力宣传“科技是第一生产力”这个马克思主义的观点时，同时也披露了一些忽视科技工作的现象。《解放日报》曾登过一则消息：某乡镇企业由于产品不对路，没有经费研制新产品，科技人员不得不改行。最后提出一个问题：“靠科技振兴经济难道只是一句空话？”老师就以这一问句作题，出了一个供材作文题目，在指导教学中，首先抓住题中“科技振兴经济”这个短语，引导学生运用已学的政治经济学常识，联系中外有关的实例，分析“科技”与“经济”的相辅相成的关系，再进一步认识科技对发展经济的关键作用。然后，用这些认识去分析“原材料”，就把学生“追根”和“质疑”，从反面“逆向”地引导到“如何解决这一类问题”上，对文题中“只是一句空话吗？”作出正面的、积极的回答。经过“逆向思维”，学生大多能提炼出较正确较切实的论点，如“发展科技要有长远目标，振兴经济才不是一句空话”、“靠科技振兴经济，必须因时、因地制宜”、“科技人才对路，经济发展才能对路”等。
三、双向思维
供材作文中，有很多含蓄显示论点的客观性命题，如《谈谈“择善而从”》、《议“东施第二次仿效西施”》、《学然后知不足》、《徐洪刚的生命价值》这是倾向于褒扬的；《说“生日热”》、《漫话“自卑没有出路”》、《东坡错改诗》是倾向于批评的；《“我要学”与“要我学”》、《从课内到课外》、《“爱”的利弊》是从比较中见褒贬的。在指导他们阅读、分析“原材料”时，注重从相反或相对的两个起点进行“双向”思维的导向教学，对他们结合实际，提高分析问题、认识问题、解决问题的能力，会有帮助。同时为他们提炼出一个自己能把握的论点创造了条件。对此类供材作文的“双向”思维导向，既要达到帮助学生由“原材料”提炼出正确论点的目的，又不要束缚学生的思想而有利于他们从自己的实际出发，打开思路。必须注意以下三点：（一）对“原材料”的分析，要以学生充分发表自己的看法为依据，以便做到“思维导向”的有的放矢：（二）由正而反或由反而正，从一方面到另一方面的“双向思维”引导，必须以原作文命题的倾向为重点，即使是“从比较中见褒贬”的命题，也不可平均用力，而须有侧重点：（三）要允许学生从自己的实际出发，在“双向思维”过程中，提炼出反映论题的新颖论点，但对其因个人体会局限而表述片面的文句，必须作引导，再加提炼，直至表述的论点理正句顺为止。抓住这三点，通过一两个学生的典型指导，对其他学生依据“原材料”，结合本人实际，提炼出切合题意的论点。
四、多向思维
所谓“多向思维”，实质上是指使思考中信息朝多种可能的方向扩散，以引出更多的新信息的发散性思维。不过，在供材作文的指导中，由于受到“原材料”和作文命题的限制，是不可能“任其自然”的。进行“多向思维”导向的供材作文指导，也要针对“原材料”与“命题”的特点来选定。这类供材作文，多数在“材”和“题”上就不拘泥于一个指向，不局限于一个既定的理解，给学生留有可作出切题的多种解答，可作求异创新论述的余地。
有这样一道作文题就只提
供一幅漫画（见下图），要求学生“先仔细观察漫画、理解画中寓意，然后，联系社会现象，根据个人认识，写出一个看法（论点）并具体地写出理由（论据），自拟作文题，写300字左右即可。” 死里逃生
（附图 {图}）
从学生拟题看，有的题目是《黑洞》，把图中孔方兄看成是“黑洞”，有钱能使鬼推磨，不法分子为了逃避法律的惩罚，千方百计地去腐蚀一些官员。有的官员经不起金钱的诱惑，收受贿赂，使不法分子逍遥法外。“死里逃生”，这既给社会造成巨大损失，也使自己陷入“钱眼”这个深渊不能自拔，这是由顺向思维作出的一个否定的结果。为了金钱竟然出卖自己的灵魂，以身试法，甚至知法犯法，这种人无疑是愚蠢的，下场也一定是可悲的。有的题目是：《驳“金钱万能”说》。文中说：铡刀上下图案组成“孔方兄”，可见有钱能“死里逃生”，接着来一个逆转：但金钱所造成的“死里逃生”，往往是逃得过初一，躲不过十五。金钱换来的“死里逃生”如履薄冰，如临深渊，因为法网恢恢，疏而不漏。金钱在此显得渺小无力，又何以能打开法律的缺口呢？所以金钱不是万能的。这类文章的观点实际上是否定“死里逃生”，论点是逆向思维推导出来的。有的题目是《清醒头脑，不做金钱的奴隶》文章说，个别浑身铜臭的家长让子女辍学经商，殊不知，这些鼠目寸光的家长，只知道眼前赚几个小钱，却把孩子一生的教育葬送于“钱刀”之下，把钱眼看成是虎口，“死”——葬送了锦绣的前程，这是多向思维推出的论点，文章写出了新意。
作文创新论文篇4
供材作文的主要特点，是给学生提供审题、构思和发表议论的依据。学生依据所供的“原材料”，比较只面对一个议论的标题而言，容易调动自己的感觉和知觉的“形象”，自然地产生联想，打开思路。这些具体、形象的材料，可以说明什么问题呢？必然地要“过渡”到对材料的分析、综合、比较和概括等抽象逻辑思维活动。因为是供材作文，必须符合材料的要求；又因为是写议论文，必须按议论文的要求去审题、选材、组材和表达。
实践证明：教学供材作文，指导学生根据所供材料，提炼出自己有所认识并且能够论证清楚的一个论点，是学生通过习作提高阅读分析能力和议论表达能力的前提。怎样根据所供材料，提炼出一个论点，有一个思维导向的问题。
按照提炼论点的思维方向分类，大体上有以下四种导向形式：
一、顺向思维
“原材料”是正面褒扬的实例，而且作文命题是正面判断句式或短语。这样的供材作文，学生阅读“原材料”后的思维特征，大部分是调动自己感觉、知觉的同类材料，去论证标题确定的论点：一般很难提炼出一个既切合题旨，又有新意的论点。在“导向”教学中，可以循着“原材料”的直接指向，指导学生作顺向思维，使学生自然地说出相似的材料和自己的看法。他们这样说，不会感到困难。譬如写供材作文《愿做造桥人》，他们能读懂提供的材料：茅以升从小立志为祖国“造出长久不倒的坚固大桥”，经几十年奋斗，终成著名桥梁专家。他们也会从此例联想到茅以升成才后的事迹（如造南京长江大桥），联想到类似名人成才创业的事迹。教师针对学生“顺向思维”表达的看法，引导他们提炼出一个符合他们认识实际的论点，就不是困难的事了。有同学可在“顺向思维”的过程中，提炼出不同一般的见解：我愿人际和谐，做一个架设友谊之桥的人。“我学茅以升、更学上海造桥人。”大多能扣住“愿”、“做”两字进行论述，传输出较活泼的时代气息。
二、反向思维
供材作文的“原材料”如果是反面事例，或者是对所供材料以问句形式命题的，学生的思维如果是“顺向”的，往往是追究“反例”的根源，或者一味地对“原材料”质疑，而容易因阅历和认识的局限性，可能作出片面的偏激的结论。那么，一般的同学就会提出一个带片面性的甚至是不太正确的论点。这类供材作文，教师应首先做好提炼论点的导向工作。我认为，主要应抓住两点：一是引导学生对论题作正确的分析，提高思想认识；二是结合“原材料”进行“逆向思维”的指导。去年在大力宣传“科技是第一生产力”这个马克思主义的观点时，同时也披露了一些忽视科技工作的现象。《解放日报》曾登过一则消息：某乡镇企业由于产品不对路，没有经费研制新产品，科技人员不得不改行。最后提出一个问题：“靠科技振兴经济难道只是一句空话？”老师就以这一问句作题，出了一个供材作文题目，在指导教学中，首先抓住题中“科技振兴经济”这个短语，引导学生运用已学的政治经济学常识，联系中外有关的实例，分析“科技”与“经济”的相辅相成的关系，再进一步认识科技对发展经济的关键作用。然后，用这些认识去分析“原材料”，就把学生“追根”和“质疑”，从反面“逆向”地引导到“如何解决这一类问题”上，对文题中“只是一句空话吗？”作出正面的、积极的回答。经过“逆向思维”，学生大多能提炼出较正确较切实的论点，如“发展科技要有长远目标，振兴经济才不是一句空话”、“靠科技振兴经济，必须因时、因地制宜”、“科技人才对路，经济发展才能对路”等。
三、双向思维
供材作文中，有很多含蓄显示论点的客观性命题，如《谈谈“择善而从”》、《议“东施第二次仿效西施”》、《学然后知不足》、《徐洪刚的生命价值》这是倾向于褒扬的；《说“生日热”》、《漫话“自卑没有出路”》、《东坡错改诗》是倾向于批评的；《“我要学”与“要我学”》、《从课内到课外》、《“爱”的利弊》是从比较中见褒贬的。在指导他们阅读、分析“原材料”时，注重从相反或相对的两个起点进行“双向”思维的导向教学，对他们结合实际，提高分析问题、认识问题、解决问题的能力，会有帮助。同时为他们提炼出一个自己能把握的论点创造了条件。对此类供材作文的“双向”思维导向，既要达到帮助学生由“原材料”提炼出正确论点的目的，又不要束缚学生的思想而有利于他们从自己的实际出发，打开思路。必须注意以下三点：（一）对“原材料”的分析，要以学生充分发表自己的看法为依据，以便做到“思维导向”的有的放矢：（二）由正而反或由反而正，从一方面到另一方面的“双向思维”引导，必须以原作文命题的倾向为重点，即使是“从比较中见褒贬”的命题，也不可平均用力，而须有侧重点：（三）要允许学生从自己的实际出发，在“双向思维”过程中，提炼出反映论题的新颖论点，但对其因个人体会局限而表述片面的文句，必须作引导，再加提炼，直至表述的论点理正句顺为止。抓住这三点，通过一两个学生的典型指导，对其他学生依据“原材料”，结合本人实际，提炼出切合题意的论点。
四、多向思维
所谓“多向思维”，实质上是指使思考中信息朝多种可能的方向扩散，以引出更多的新信息的发散性思维。不过，在供材作文的指导中，由于受到“原材料”和作文命题的限制，是不可能“任其自然”的。进行“多向思维”导向的供材作文指导，也要针对“原材料”与“命题”的特点来选定。这类供材作文，多数在“材”和“题”上就不拘泥于一个指向，不局限于一个既定的理解，给学生留有可作出切题的多种解答，可作求异创新论述的余地。
从学生拟题看，有的题目是《黑洞》，把图中孔方兄看成是“黑洞”，有钱能使鬼推磨，不法分子为了逃避法律的惩罚，千方百计地去腐蚀一些官员。有的官员经不起金钱的诱惑，收受贿赂，使不法分子逍遥法外。“死里逃生”，这既给社会造成巨大损失，也使自己陷入“钱眼”这个深渊不能自拔，这是由顺向思维作出的一个否定的结果。为了金钱竟然出卖自己的灵魂，以身试法，甚至知法犯法，这种人无疑是愚蠢的，下场也一定是可悲的。有的题目是：《驳“金钱万能”说》。文中说：铡刀上下图案组成“孔方兄”，可见有钱能“死里逃生”，接着来一个逆转：但金钱所造成的“死里逃生”，往往是逃得过初一，躲不过十五。金钱换来的“死里逃生”如履薄冰，如临深渊，因为法网恢恢，疏而不漏。金钱在此显得渺小无力，又何以能打开法律的缺口呢？所以金钱不是万能的。这类文章的观点实际上是否定“死里逃生”，论点是逆向思维推导出来的。有的题目是《清醒头脑，不做金钱的奴隶》文章说，个别浑身铜臭的家长让子女辍学经商，殊不知，这些鼠目寸光的家长，只知道眼前赚几个小钱，却把孩子一生的教育葬送于“钱刀”之下，把钱眼看成是虎口，“死”——葬送了锦绣的前程，这是多向思维推出的论点，文章写出了新意。
作文创新论文篇5
一、线索清晰，体现贯通性。时、空、物、事、人、情都能成为文章的线索。串珠成链，才能成为艺术品；将分散的材料贯以一线，文章才能成为有机的整体，呈贯通之美。朱自清的《背影》以背影这一“物”为线索，贯穿全文：开头设疑――点出背影；中间叙事――引出背影；望父买橘――刻画背影；父子分手――惜别背影；结尾思念――照应背影。2007年南京一位考生以李白为题材写《总有一把钥匙属于自己》，以时空变化中的钥匙为线索――游子（游侠）、仕途、受宠与离京、成就“诗国之仙”。一把把“钥匙”觅得而复弃，最终才找到了一把属于自己的“钥匙”。文章设计的线索清晰流畅，对“钥匙”的诠释逐层深入――健壮的“骨骼”使文章的“灵魂”分外亮丽。
二、详略得当，体现合理性。这包括整体安排详略得当、主要事件详略得当和运用例证详略得当。2007年江西省考“磨难”话题，有篇题为《今天我值日》的考场作文写扫教室、擦黑板、抹桌椅和扫楼梯的过程，作者没有平均用墨，主次不分，而是将“磨难”不多、属于过程性交代的前3件事略写，只用了60多字，接着以“楼梯最难扫”一句过渡，详写“扫楼梯”的“三难”：灰多呛人；湿泥难除；积土难铲。写这“三难”用了500多字，将“我”经历磨难的过程和不怕脏、不怕苦的精神表现得有血有肉，真实而充分。议论文用例证法时，有些同学不是瞄准论点作定向式的展开，而是面面俱到，结果该略却详，嗦繁杂。2007年青岛市考《做人从＿＿＿开始》，有位考生选择“爱国”，写议论文，文章以梅兰芳拒演为例，洋洋洒洒写了这么多文字：“梅兰芳靠从小勤学苦练练就了一副好嗓子，使他的京剧表演艺术达到炉火纯青的地步。他演出的《霸王别姬》等剧倾倒了无数观众。梅兰芳热爱祖国，坚决不给敌人演戏。在解放前他不是共产党员，但他敢于对抗敌人叫他演戏的命令。抗战爆发后，沦陷区的日伪军高价请他演戏，梅兰芳愤然拒绝。他从舞台上消失了，但一颗爱国赤心并未消失，从哪儿看出来呢?就是他留起胡须以示抗议。”简缩这段文字的方法是：明确论点，理出主干，删除枝叶，简化语句，优化句式。运用这些方法修改，上述叙述只需60多字即可：“著名京剧表演艺术家梅兰芳在抗战爆发后愤然拒绝沦陷区的敌伪军高价要他演戏的命令，并蓄须明志，昭示天下，表现出凛然不屈的民族气节和爱国情怀。”修改后的文字只有原文的三分之一。
三、照应紧密，体现严谨性。这里的照应包括题文照应、首尾照应、前后照应、图文照应（如看图作文），所供材料与文章照应等。朱自清的《背影》既有四次题文照应，又有多处前后照应，更有精心设计的首尾照应。2007年无锡市一位考生写《我在王维的引领下》，主体部分5个自然段运用重复法和相同句式法作题文照应和前后照应，“王维，引领我……”这一句子在段首出现5次，使前后勾连贯通；文章开篇说“王维，用诗诉说人生，用情塑造人生，用非凡的气韵点缀人生”，结尾说“读罢王维，方知他人格的魅力所在”，与开篇遥相呼应，使全文成为内在联系紧密的严谨整体。
四、过渡自然，体现流畅性。过渡自然能使文章的各部分之间榫接丝连，显示环环相扣的连贯美与流畅美。方法有用自然段过渡、用开头语句过渡等。2007年长沙一位考生写《我想化作诗人》，开篇说自己从小受到古诗词的熏陶，产生写诗的冲动，文章以“我应该做一名怎样的诗人呢”这一自然段过渡，下面以开头语句“我想做一名像……的诗人”承接，三段都以这同一句式开头，中间部分构成并列结构。文章怎样过渡到结尾呢？作者很聪明，末段先说一句“做一名诗人，固然要学习前人”――这是巧妙的“承前”；接着说一句“更重要的是做好自己”――这是自然的“启后”，再加上结句“在诗的世界里，我一定能够寻找到属于自己的灿烂的一页”――这是对“启后”内容的诠释和强化。文章至此戛然而止，结构的流畅美得到充分展现。
五、行文兴波，体现可读性。悬念、误会、抑扬、层进以及倒叙、插叙这些笔法能使文章一波三折、引人入胜。2007年北京有位考生写《动力来自真理》，虽是议论文，但作者注重内涵的抑扬兴波，将读者步步领入辩证思维的胜境。文章先引唐太宗的例子，得出“兼听善听则明，则成功”的结论，紧接着用“果真如此吗”这一反问句作“抑”，造成一“折”；于是，但丁、三毛、王选、桂希恩等人的名言或事迹纷纷在作者笔下亮相，“张扬个性，放飞自我”这一观点又推到读者面前，当读者以为这是“扬”笔，是作者的中心论点时，文章却又一折――“面对两种看似矛盾的观点，我陷入了沉思：……他们都是对的？抑或他们都错了？”篇末，作者用生动的语言辟出新论：“抬头举目，仰望窗外，七彩的阳光倏地照亮我的心房：漫漫人生旅途，别人的观点时常会左右我的视线，那么，就让真理来擦亮我们的眼睛！驾驶小舟，扬帆起航，不论遇到多大的风浪，只要用真理和事实来把握航向，备足能源，我们就能到达光辉的彼岸！”文中抑扬、进退、开合等手法的运用得心应手，迭起的波澜出人意料又在辩证法之中，发人深思，这就是“行文兴波”带来的魅力。
六、精心组合，体现创新性。立意和选材确定之后，就要选择与之相适应的组合方式，或总分，或分总，或总分总；在“分”的部分，可以用并列式，也可用递进式，不论采用哪种结构，都要既体现内在的逻辑联系，又要在形式上亮出创意。让我们欣赏3篇满文作文的创新性组合结构：1、湖北仙桃一考生《人间何处无风景》用了3个小标题――“风”、“景”、“风景”，最后一段是：“也许，这样的风景，比名胜风景区好看多了吧；也许，这样的风景，才是风景最高的境界吧！”作者采用分总结构，小标题语言运用拆词法，有点“另类”，但这样的组合别有意蕴，新意迭出；2、湖北黄冈一考生写《回眸成长的脚印》，采用总分总结构，3 个小标题是“白白的小脚丫”、“山间的铃铛响”、“飞翔的少年梦”，如此组合和表达很有新意――3个典型意像体现“成长”的不同阶段，形美――音美――意美构成内涵递进，这样的结构新人耳目，凸现“成长”“成熟”这一题旨。3、2007年四川广安也考“成长”话题，有位考生拟题《8岁与18岁的反省笔录》，文章以“题记”（“把得与失当成上等的咖啡粉，把思考当成滚烫的热水，煮成一壶苦浓的咖啡吧！喝了它，让它帮你醒脑”）为统领，全文13个自然段，全部用“8岁时……；18岁时……”这样的对比句式，别出心裁。例如：“8岁时，《红岩》的‘岩’字不会写，于是用拼音代替之；18岁时，坐在床上，津津有味地读着《边城》，体验着湘西幽静的美景与淳朴的感情。”这样的排列式结构看似很散，实则指向集中，概括了10年来学习、生活、习惯、心理、追求、情感等方面的变化和成长，外在的整饬美和内容的层进美相统一，使人耳目一新。
作文创新论文篇6
这里，办学理念独特：修德为先、启智为要、强体为本、成才为上。这里，办学条件优越：教学、实验、生活设备一应俱全。多媒体设备两套，图书、阅览、微机、摄像、广播系统完备。
这里，育才力量雄厚：107名教职工中，有高级教师5人，中级教师91人，属于省市级骨干教师的占五分之一，学历合格率达100%。
这里，办学规模逐渐扩大：现有25人教学班，1838名在校学生。适龄少年入学率达99%，毕业率100%。
这里，教育质量上乘：综合实力属于黄冈市示范、黄冈市普通初中先进单位、教育技术装备先进单位；中考和竞赛成绩突出，校刊《山茶花》获全省一等奖。
这里，承担了“创新教育”、“综合实践”等多项省级科研课题，并小有成果。
起步——建构立项
为了确保教科研的落实，学校于2003年初成立了科研处，配备了一名主任，并由一名副校长分管，同时制定了远期目标和近期计划。
2003年以前，学校积极参与县域之内的异步教学和物理STS实验研究，取得了一些成绩，但上不了档次，出不了品位。2002年底，学校抓住市教科院下发的湖北省十五重点科研课题——《初中创新教育研究与实践》的契机，向市院申报了涉及六个学科，八个子课题的创新教育立项方案，很快得到了市院的立项，正式投入研究，并建立了三个实验体系。
一是学科创新实验体系。语文确立了作文个性化与阅读个性化“生活源泉与个性化发展”课题；数学确定了“探究式学习研究与实验”，“课堂教学中求异思维研究”；英语确定了“英语阅读能力的培养与研究”；物理学科确立了“物理合作学习研究”；政治学科确立了“政治实践途径研究”；音乐确立了“音乐地方特色研究”；美术学科确立了“美术乡土教材研究”等。
二是实验班体系。开展之初，我校只确定在三个年级六个班中开展实验；实验运行阶段，扩大到八个班，到今年初，全面铺开到学校24个班。
三是实践内容体系。全校107个任课教师全面参与人人自己的研究课题，个个都有整套的方案计划及实践过程记录、阶段总结与反思。
跨步——有序推进
1、实验运行阶段
根据学科、类型与学段的不同，反复探索，不断实践，形成各具特色的创新课堂模式。语文学科的个性化作文指导“启发——激情——引导——动笔——互评”模式；精读课文“导——悟——创——评”模式；数学课的“准备——发现——探究——质疑——应用——延伸”模式；物理课的“设疑——操作——观察——小结——质疑——讨论——解释——归纳”八步教学模式；化学课的“问（激活思维）——动（多维互动）——探（探索求知）——导（归纳引导）——创（应用迁移）”模式；音乐课的“兴趣感知——模仿感悟——情景与体验——创新展现”等模式。创新课实验推广到大多数学科，涉及到绝大多数教师。
2、全面实践阶段
全面推行、全员参与、全方位实践；在教师中推广模式；开设示范课，观摩课和实践活动课；说讲创新研讨课，写创新实践、创新反思论文；召开学科创新说课听课研讨会；举办创新论坛；举办创新实践，创新反思讲座；调整完善各学科堂教学模式；全面探索新的创新策略。
3、踊跃投身课改
2004年秋进入新课改后，我校教师全员参与培训，七年级教师重点训练，在随后的全县语、数、外三大科研讨会上，分别推出了与课改俱进的三篇实验介绍。占全县发言材料的三分之一，学校在语文、数学、物理、音乐等学科还承担了全县教师新课程培训主讲任务。
4、不断外派学习
外派学习时不放过每一次机遇，近三年，我们先后派出126人次赴北京、武汉、黄冈、武穴、罗田、孝感、黄梅、蕲春观摩学习，参加研讨会，学校相继在黄梅、市院参加全市的创新教育专题会议，并分别作了《稳步、科学有序地开展课题研究与实验》、《创新教育第二阶段小结》专题发言。
飞步——全面开花
我校积极稳步开展的创新教育研究与实践，得到了市教科院的充分肯定，在2004年的创新视导中，李小七书记、朱书超主任、王泽芳、商瑞国等老师亲临我校，指导实践，获得良好印象，并决定以我校为现场召开该课题全市第三次专题会议，在今年的5月中旬，全市在我校和红山中学召开了专题会议，学校推出了六节研讨课、一台创新晚会、一个电子创新汇报、一室创新展览、一套创新资料，市教科院对此次会议给予了高度评价，该项实践已进入结题阶段。
2005年3月学校又向省教研室申报了《综合实践活动课程开发与实施》课题，并得以报批立项，现正在投入热研之中。
作文创新论文篇7
这里，办学理念独特：修德为先、启智为要、强体为本、成才为上。
这里，办学条件优越：教学、实验、生活设备一应俱全。多媒体设备两套，图书、阅览、微机、摄像、广播系统完备。
这里，育才力量雄厚：107名教职工中，有高级教师5人，中级教师91人，属于省市级骨干教师的占五分之一，学历合格率达100%。
这里，办学规模逐渐扩大：现有25人教学班，1838名在校学生。适龄少年入学率达99%，毕业率100%。
这里，教育质量上乘：综合实力属于黄冈市示范、黄冈市普通初中先进单位、教育技术装备先进单位；中考和竞赛成绩突出，校刊《山茶花》获全省一等奖。
这里，承担了“创新教育”、“综合实践”等多项省级科研课题，并小有成果。
起步——建构立项
为了确保教科研的落实，学校于20*年初成立了科研处，配备了一名主任，并由一名副校长分管，同时制定了远期目标和近期计划。
20*年以前，学校积极参与县域之内的异步教学和物理STS实验研究，取得了一些成绩，但上不了档次，出不了品位。20*年底，学校抓住市教科院下发的湖北省十五重点科研课题——《初中创新教育研究与实践》的契机，向市院申报了涉及六个学科，八个子课题的创新教育立项方案，很快得到了市院的立项，正式投入研究，并建立了三个实验体系。
一是学科创新实验体系。语文确立了作文个性化与阅读个性化“生活源泉与个性化发展”课题；数学确定了“探究式学习研究与实验”，“课堂教学中求异思维研究”；英语确定了“英语阅读能力的培养与研究”；物理学科确立了“物理合作学习研究”；政治学科确立了“政治实践途径研究”；音乐确立了“音乐地方特色研究”；美术学科确立了“美术乡土教材研究”等。
二是实验班体系。开展之初，我校只确定在三个年级六个班中开展实验；实验运行阶段，扩大到八个班，到今年初，全面铺开到学校24个班。
三是实践内容体系。全校107个任课教师全面参与人人自己的研究课题，个个都有整套的方案计划及实践过程记录、阶段总结与反思。
跨步——有序推进
1、实验运行阶段
根据学科、类型与学段的不同，反复探索，不断实践，形成各具特色的创新课堂模式。语文学科的个性化作文指导“启发——激情——引导——动笔——互评”模式；精读课文“导——悟——创——评”模式；数学课的“准备——发现——探究——质疑——应用——延伸”模式；物理课的“设疑——操作——观察——小结——质疑——讨论——解释——归纳”八步教学模式；化学课的“问（激活思维）——动（多维互动）——探（探索求知）——导（归纳引导）——创（应用迁移）”模式；音乐课的“兴趣感知——模仿感悟——情景与体验——创新展现”等模式。创新课实验推广到大多数学科，涉及到绝大多数教师。
2、全面实践阶段
全面推行、全员参与、全方位实践；在教师中推广模式；开设示范课，观摩课和实践活动课；说讲创新研讨课，写创新实践、创新反思论文；召开学科创新说课听课研讨会；举办创新论坛；举办创新实践，创新反思讲座；调整完善各学科堂教学模式；全面探索新的创新策略。
3、踊跃投身课改
2004年秋进入新课改后，我校教师全员参与培训，七年级教师重点训练，在随后的全县语、数、外三大科研讨会上，分别推出了与课改俱进的三篇实验介绍。占全县发言材料的三分之一，学校在语文、数学、物理、音乐等学科还承担了全县教师新课程培训主讲任务。
4、不断外派学习
外派学习时不放过每一次机遇，近三年，我们先后派出126人次赴北京、武汉、黄冈、武穴、罗田、孝感、黄梅、蕲春观摩学习，参加研讨会，学校相继在黄梅、市院参加全市的创新教育专题会议，并分别作了《稳步、科学有序地开展
作文创新论文篇8
那么，我们怎样才能既能教给学生审题立意的基本技能，又不至于扼杀了他们的创造性呢？俄国教育家乌申斯基指出：“谁要想发展学生的语言能力，首先应发展他的思维能力，离开了思维，单独发展语言是不可能的。”只有抓住学生创新思维品质的培养，不断提升文化厚重感，才能写出大气文章。要加强学生的思维品质的训练和培养，提高学生思维质量是不二法门。从这个意义上讲，审题立意的实质是提升学生思维品质的训练。
那么，在审题立意训练过程中提升学生的思维品质，教师应有哪些“作为”呢？
大多数教师首先会想到方法。我是这样认为的，关于文章立意的方法，不能只是简单地告诉学生甲、乙、丙、丁，而是要让学生通过切实有效的操练形成一种敏捷的下意识思维习惯。
文章立意的方法，众说纷纭，即从虚与实立意、肯定与否定立意、顺向与逆向立意、横向与纵向立意。这些立意方法其实就是以话题为核心，分别以话题自身的某一特点为原点向相反的两个方向画出射线。这四种立意方法操作性较强，短期内效果明显，可使学生在写作前的酝酿阶段思维迅速地进入预设的轨道，有利于矫正思维的“粥样”状态。徐江先生在《写作原理新论》中谈论议论文立论，从哲学思维的角度讲了五种方法，即因果思维分析、比较思维分析、互联思维分析、临界思维分析、质疑思维分析。其实，这五种方法也可以有选择性地移用到其他文体的立意上，包括话题作文写前的立意确定。
对如上所述的已成定论的立意方法，如果只是简单地交给学生，让学生对话题机械地作分析图解，那无益于学生思维能力的培养与思维习惯的养成。如何让学生通过切实有效的操练形成一种敏捷的下意识思维习惯，则是我们认真思考与实践的课题。我觉得必须处理好写前指导这一环节。写前指导“导”什么呢？
第一，对话题进行立体化解决。就是对话题进行解剖，从写作流程的角度，讲与话题相关的因素分解出来。一般来说，与话题相关的因素包括：是什么？为什么？怎么办？比如，某年的高考作文题“感情的亲疏与对事物的认知”话题，与这一话题相关的因素有：这是一个关系类话题，这两者的关系怎样定义？感情亲疏为何会影响一个人对事物的认知？影响感情亲疏的因素有哪些？等等。在此基础上，指导学生运用相关方法确定文章的立意。比如可以确定良性情感的积极作用的角度立意，也可以从否定消极情感破坏作用的角度立意;可从情感亲疏在社会、家庭、人际关系等方面的内化与外化横向立意等。当然，如果能从哲学思维的层面从不同角度对这一话题进行理性解析，就会得到更有深度、厚度的立意。
第二，最佳立意的确定。确定标准有两个：一，这一立意已经摆脱了人与亦云的大众化的表层分析;二，这一立意有着鲜明的“我”的色彩，就是文中要有“我”的存在。确立文章的立意主要是联系自己的生活经验、阅读积累以及对生活的感悟;选材构思同样要以这些作为基本材料。比如，结合感情的亲疏与认知话题，我曾写过一篇下水文《换上红镜片》，是从自己的教学经历谈如何处理师生关系的，即教师要学会调整自己的心态，以良性情感看学生，这样才能做好自己的教育教学工作。如果每个学生在写作时都能充分发挥自己的思维优势与素材优势，那么，好文章的诞生是水到渠成的事。而我们教师的职责就是训练学生形成自己的思维与素材优势。
第三，立意的文字表达。文字表达其实是思维显现与明确的过程。思维内容在付诸语言文字的过程中进一步深化。思维在语言的作用下，原先模糊的要变得清晰，杂乱的要变得条理。思维根据语言文字表述的实际效果，内容单薄的再进一步充实，理解肤浅的再进一步加深，局部不合理的再进一步修正，形象不鲜明的再进一步突出其特征等。因此，思维的文字表述过程是思维的反复深化，思维内容进一步充实，思维过程进一步严密，思维质量进一步提高的过程。立意的文字表达同样也有这样的作用。立意的表达有两种方式：理性和感性。理性表达是用严谨明确的语言把立意具体化，感性表达是用形象生动的语言将立意美化。前者是一般要求，后者是较高要求。