作文教学计划范文

作文教学计划范文第1篇

1、懂得写作是为了自我表达和与人交流。

2、养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。

3、能写简单的记实作文和想像作文，内容具体，感情真实。能根据习作内容表达的需要，分段表述。

4、学写读书笔记和常见应用文。

5、能根据表达需要，使用常用的标点符号。

6、修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。

7、课内习作每学年12次左右。40分钟能完成不少于400字的习作。

二、学生情况分析

本班学生语文素质不太平衡，大部分学生只能写出一般的作文。因其课外阅读有限，导致其作文内容不够具体，“言之无物”，且有少数后进生作文基本功较差，以致“文不对题”的现象时有发生，故本学期想提高他们的习作水平，是必须下一番功夫的。

三、教学措施：

1、读写结合。在学课文时既要让学生储备语言，也要让学生学课文的写法。

2、训练学生的观察能力，观察图画，观察景物，观察发生在身边的事情等，让学生练写观察日记。

3、训练学生的想象能力，鼓励学生写想象中的事物。

4、坚持让学生进行片断练笔，可仿写课文或范作中的某一部分，可让学生专门写某个事物的局部或某个事件的片断。

5、进行背临作文训练，促进学生语言能力、作文水平的提高。

6、指导、批改、评讲，环环紧扣，加快信息反馈。必要时可以让学生根据老师的批改重作。批改作文，尊重学生原意，肯定学生的点滴进步。作文分组轮流重点批改，部分面批。小作以学生互相批改为主。

7、组织学生进行作文竞赛。辅导学生参加校、镇作文赛。将作文报刊上的竞赛作文题作小作，给学生练习，择优参赛。

8、开展作文兴趣小组活动。

四、进度安排：

第一单元：

写作内容：描写一种自然现象

目的要求：观察一种自然现象，如朝霞晚霞，月圆月缺，春风春雨，雾起雾散，等等，把它的特点写出来，题目自己定。按照顺序，抓住过程，按时间变化细致描写。抓住景物的特点。

第二单元

写作内容：学习修改习作。

目的要求：根据教师的批语，修改自已的一篇习作，然后誊写在自已的习作本上。能用修改符号来修改习作，学习从眉批、总批中提出修改意见。弄懂批语意思。

第三单元

写作内容：按照新闻报道的写法，写一次体育比赛或学习竞赛是。

目的要求：要把比赛的或竞赛的结果与主要经过写清楚。感悟新闻报道的写作特点，初步掌握新闻报道的写作方法。

第四单元

写作内容：写一篇参观、游览记。

目的要求：参观、游览一个地方后，根据自己怕感受确定重点，并围绕这个重点选择材料，然后下来。要突出重点，按顺序写。

第五单本

写作内容：我身边的小能人

目的要求：根据《迎“六一”征文启事》的内容和要求，写一篇题为《我身边的小能人》的习作。习作内容要符合征文启事的要求，要实事求是，不能无中生有。

第六单元

写作内容：写一位自已喜欢或者崇拜的人

目的要求：要通人人物的外貌、动作、语言、神态表现人物的特点，通过具体事例表现人物的品质。

第七单元

写作内容：写一篇想象习作。

作文教学计划范文第2篇

三年级四班共有学生46人。经过两个学期的学习，我发现大部分学生的语文学习习惯有所进步，但是在作文中存在着许多问题，例如内容不够具体，语言不够规范，用词不准确，错别字多等等。这主要是在平时的训练中不够扎实造成的，所以在这一学期的教学中要狠下功夫，需要加强训练。

二、教学内容分析

本册教材分八组作文内容，有写人的，有写事的，有写景的，有写活动的，有写物品的，让学生在各方面加以训练。在作文教学中，重点要通过读写例话的教学和基础训练的习作要求引导学生把从阅读中学到的方法运用到自己的作文实践。

三年级上册安排了这样两次想象作文：一次是写一幅秋天的图画，因为写图画是要展开想象的。另一次是编一个童话故事。在这里我想提醒一下，让学生写记实的文章一定要注意引导如实表达，要写真实的人，写真实的事，写真实的生活，不能造假，不能瞎编，说假话。而写想象的文章，那就要鼓励学生充分展开想象。三年级的孩子由于受他们的生活经验和知识水平的限制想象不一定合理，在这个时候我们在想象合理方面的要求不要太高，学生只要敢于想象，能把自己想象的事物写下来就行。

三、教学目标

本册作文一共安排八次。分别是：写写自己的课余生活，写身边熟悉的一个人，写一幅秋天的图画，写一则观察日记，写生活中的传统文化，写自己去过的地方，编一个童话故事，自由习作。习作在编排上尽量为学生自主习作提供方便，不规定习作的题目，一般都是提出内容、范围，绝大多数学生都有可写的内容。题目由学生自己拟定。此外，在语文园地八还安排了一次不提任何范围的习作，完全放开，学生想写什么就写什么，想怎么写就怎么写。

四、教学措施

1、制定激励措施，每次作文都评选出优秀、良好、一班三个等级，利用晨间谈话或课前几分钟进行交流，促进同学之间的相互学习。发挥电教媒体的作用，使作文课堂教学更形象更直观更有意义。对于学生的点滴进步都要给予肯定，并及时组织学生进行交流与欣赏，使学生在得到精神满足的同时，感到写作文原来是一件很有意义的事情，而不是枯燥乏味的。

2、利用好看图写话课本，上好看图写话课十分必要，它能锻炼学生的观察能力和思维能力，养成认真观察和思维的好习惯。

3、认真上好阅读课，在阅读教学中，重在教给学生学习写作的方法，把学到的方法运用到自己的作文当中去。

4、充分利用晨读的时间，让学生听、说，教师要加强指导，同学互相评价、学习，让学生学会听、说的方法，并且多加练习。

五、具体安排

作文教学计划范文第3篇

一、范文教学束缚了学生的思维

作文教学应鼓励学生张扬个性，范文讲解可能会给初学写作的学生以更多的依赖和束缚，让学生失去写作的自信和灵气。

二、条条框框让学生不知从何着笔。

作文教学应鼓励学生放胆表达，让学生插上想象的翅膀，少一点条条框框，多一点稚气。教师不应用太多的框框来束缚学生的思维，要让学生在习作时考虑较多的不是写作的方法，而是自己的思想，自己的感情，自己的生活，至于方法指导应在学生完成习作初稿之后。

三、作文参考书让学生产生依赖和惰性心理

现在的作文书特别多，编排也相当周全，大部分作文书成了学生应付作文的抄袭工具。在如何读书，如何运用好作文书上，教师应进行指导。

四、体验不到作文的乐趣

很多同学谈到作文课就厌恶，觉得没趣。作文确实是一种需花费大量时间和心思的脑力劳动，如果学生觉得无趣，又怎能写好作文，提高写作水平？

五、作文批改与评价不到位

学生偶然花了一番心思完成了一篇“佳作”，自以为会得到老师的关注，但是，由于教师精力有限，可能读都没读到，这使大多数学生渐渐对作文失去热情。

六、作文教学功利性强，考什么

练什么大部分教师认为作文就是为了考试，所以在平时的作文教学中不顾及学生的写作实际，只要考什么就练什么。

七、作文教学无计划、无层次、无指导、随意性大

前很多中学语文教师认为作文教学漫无边际、没有规律，教学没计划，没有层次，没有具体指导，随意性很大，想起什么写什么。

面对上述诸多问题，改如何解决呢？我结合多年的作文教学实践，总结出一下解决策略。

一、研读作文教学的有关著作，了解国内外作文教学体系及教学模式，以便借鉴

教师要指导学生作文，首先自己要懂得作文教学的规律，了解名家的多种作文教学模式，这样才能做到遵循作文教学规律、有选择的借鉴名家的作文教学体系或模式，结合自己学生的实际，确定自己的教学模式，并在应用中不断的修改完善，只有这样我们才能有效的引领学生爱上写作，指导学生写好作文。

二、制订作文教学计划，循序渐进有效提高学生写作水平

要想让学生的作文水平有所提高，教师就要制订作文教学计划，计划包括学期计划，学年计划、甚至初中或高中三年计划。在制定作文教学计划之前，教师要认真阅读《课程标准》，对本学段学生要达到的写作能力了然于心，然后结合学生的实际水平，以及教材相关内容，制订出详细的作文教学计划。

在制订作文教学计划时，一是要注意将课堂专项训练和课外多种形式的练笔结合起来，如周记、随笔、热点关注等，以此来积累素材、丰富语言；二是要注意循序渐进的原则，首先要想法激发学生的兴趣，培养习作自信，拓展学生的视野，丰富学生的生活，为学生作文开源，解决学生写得出的问题；然后再要求写得好、写得精；三是要注意有布置就要有监督、批改、讲评。作文教学计划制订好之后，教师就要按照计划认真执行，课外练笔要有定期督查、激励，专项训练要有写前指导、写后批改和讲评，以此来指导、激励学生逐步提高自己的作文水平。

三、加强写前指导，激发学生的想象力，培养创新意识

写作是一项创造性很强的劳动，要通过观察去获取材料，通过想象去丰富材料，通过立意构思去安排材料，其本质特征就在于创新，没有创新意识就不可能写出优秀的文章。因此，在作文教学中教师要加强写前指导，教师或通过语言描述，或播放音频、视频资料等多种形式激发学生的想象力，富有个性的想象力可以帮助学生从平常的事物中寻找到创新的闪光点，正如法国杰出雕塑大师罗丹所说：“他们用自己的眼睛去看别人见过的东西，在别人司空见惯的东西上能够发现出美来。

四、注重培养学生作文兴趣，从让学生喜欢做起

（一）化难为易、变空洞为具体，让学生乐写。

1.化难为易。在作文教学中要遵循“由易到难，由小到大”的认识规律，在充分认识学生的认知结构的基础上，引导学生分解习作要求，使学生将习作要求置于熟悉的生活情景中。

2.变空洞为具体。在作文教学中为学生创设写作情境，如预先布置学生去观察某一特定的景物，或参加某一次活动，或记述熟悉的某一个人。

（二）巧用讲评，让学生在评中会写。

1.讲评语言可生动中带点幽默。不要让讲评课成为指导课的再现，切忌大讲特讲写作文应该怎样，不应该怎样，而应让学生从范例中体会写作规律。在讲评中用生动幽默的语言呈现学生在习作中出现的不切实际、修辞不当等错误，就使学生在轻松的气氛中认识错在哪里，应怎样改。注意在点评中不要指出错误来自哪个学生，避免因无意而伤害了学生对写作的自尊心。

2.讲评形式可多样中带点刺激。在组织讲评时形式要多样，避免学生因单调重复而产生厌烦情绪，提高作文兴趣。常用的讲评就内容上有综合讲评与重点讲评之分。综合讲评即针对习作中的共同问题，进行分析，便于学生了解自己的作文情况，该注意哪些问题。重点讲评是就一两个问题，结合习作或范例，做到突出重点，讲深讲透，让学生从中悟出写作技巧。就形式上有教师总评、同伴互评、学生自评等形式。

五、注重训练形式多样化

（一）仿写。包括仿句、仿段、仿文。“学习”一词在《礼记》里解释为：“学，效。习，鸟频起飞。”因此，反复不断地效法或模仿他人的行为，是使知识得到巩固、技能达到熟练的过程。尤其是说明文、议论文初中生较陌生，更适合模仿。在模仿中借鉴，在模仿中创造。

（二）多进行造句和片段的系统训练。我认为造句是一种非常有效的语言内化训练，篇章是由段组成的，段落是由句子组成的，句子写不好，段落写不好，文章就难以写好。我们常规的作文训练，只抓成篇文章写作，日复一日，年复一年，费时低效，况且广大同学每周交一次作文本，是不是把无奈与苦恼也随之交给了老师？

作文教学计划范文第4篇

多媒体技术在小学语文作文教学活动中的运用可以是多方面的，也可以是多角度的，为了更好地在小学语文作文教学活动中应用多媒体技术，就需要教师在实践的过程中不断应用和思考，在更多的教学内容中引入多媒体技术的影子。教学设计是教师进行小学语文作文教学活动的前提和基础，教师通过自己的教学设计，可以很清楚地了解自己的教学计划，可以让自己的教学计划有序、高效地进行，让教师清楚地知道自己这节课要讲什么、下节课该做什么。但就目前小学作文教学计划的设计状况来看，教师在设计教学计划的时候更多的是低效的，这也会对高效开展小学语文作文教学活动带来一定的阻碍。教师在设计教学计划的时候可以引入多媒体技术，这样不仅可以节省大量的教学时间，还可以让自己的教学计划更加清晰自然，让教师和学生都可以一目了然。比如教师可以利用多媒体技术将自己的教学计划制作成一个教学课件，在这个教学课件当中主要描述一下自己的教学计划，如教师要怎样开展这个作文教学活动，每一次作文课不是说非要让学生写一篇完整的作文，可以把作文的每一部分分解开来。比如第一节课的时候讲述一下开头的写法，让学生在课堂当中练习一下开头应该怎么写，此外还有中间部分和结尾，教师都要在教学计划当中有所描述。然后教师可以在每堂课开始之前，利用多媒体技术给学生展示自己的教学计划，让学生自己也明白每堂课都会讲到什么，让学生清楚每节课的重点内容。通过这种方法可以帮助教师更好地制定自己的教学计划，可以节省大量的课堂时间，对提升小学语文作文教学效率有很大的帮助。

二、注重作文写作技巧讲述，做到授人以渔

学生在写作过程中往往会出现一些问题，这些问题的出现正反映了学生自身写作能力的不足。小学生由于刚刚接触写作这个语文教学部分，对这个陌生的语文教学部分学习起来有些吃力也是正常的。教师一定不能盲目求快，一味地追求教学效率是不可取的。教师一定要让学生自己去掌握一些写作技巧，做到授人以渔。作文写作过程也是循序渐进的，只有学生掌握了一定的写作技巧，才能更好地在平时进行发挥。语文写作技巧的讲述成为小学语文作文教学活动中的主体部分，教师可以将多媒体技术和语文写作技巧讲述结合起来，通过多媒体技术可以更好地进行写作技巧的讲授，有助于提升教学效率。比如教师可以利用多媒体技术在课堂中给学生陈列一些教学范文，教师在找范文的时候，一定要以学生的视野进行寻找，不能脱离学生这个主体。然后针对这个范文进行作文讲述，如范文当中有一些拟人句和比喻句，这些修辞手法的使用都会使文章锦上添花。范文当中还会有一些写作方法，如一些描写景物的方法，还有一些写人的方法，教师都可以利用多媒体技术给学生仔细讲述每一种方法的使用方法。通过这种方法将多媒体技术应用到小学写作技巧讲授课堂当中，学生对这种教学模式也更感兴趣，在课堂中也更为投入，对提升课堂教学效率有很大的帮助。

三、构建轻松融洽的教学氛围，激发学生的学习兴趣

在进行小学语文作文教学活动时，给学生构建一个轻松融洽的学习氛围是非常重要的，一个轻松融洽的教学氛围可以让学生在学习过程中更为投入，可以帮助学生更好地学习小学语文写作知识，对提升学生自身的写作能力有很大的帮助。多媒体技术在小学语文作文教学中的应用，可以帮助教师更好地营造轻松融洽的氛围。学习兴趣的培养一直以来都是小学语文作文教学活动中的主体，教师可以在课堂中利用多媒体技术激发学生的学习兴趣。比如教师可以在课堂开始之前利用多媒体技术给学生播放一些有意思的视频，如可以给学生播放一些搞笑的视频，相信大部分学生都会被这种教学视频所吸引，调动起学生的学习兴趣。另外，教师还可以利用多媒体技术给学生展示一些动态图片，让学生依据这些动态图片写一段话或者是一个句子，学生对这种教学模式更感兴趣，学习起来也就更为主动。通过这种方法，可以很好地调动起学生的学习积极性，对提升课堂教学质量有很大的帮助。

总而言之，多媒体技术作为一种现代化教学手段，拥有着很大的教学优势，可以让小学作文教学活动更加多样化。为了让多媒体技术更好地在小学作文教学当中应用，教师要逐渐增强自己的专业能力，针对多媒体技术深入研究，从而不断提升小学作文课堂教学质量。

【参考文献】

[1]李岚军.浅析多媒体技术在小学语文阅读教学中的意义与作用[J].学周刊，2015（23）.

[2]马立海.浅析多媒体技术在小学语文教学中的作用[J].学苑教育，2016（02）.

作文教学计划范文第5篇

【关键词】高考作文 命题演变 作文教学 思考

【中图分类号】G633.34 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）06-0095-01

作为高中语文教学的重点与难点，作文教学一直以来都受到研究者们的关注。作文教学的目的就是培养学生的书面表达能力与组织语言的能力，进一步实现能利用作文写作来达到训练思维，锻炼自我的目标。同样作为高考的重点，作文的教学好坏直接影响着学生的成绩，就近几年的高考作文命题演变过程来看，其实就是我国语文教学改革的发展轨迹。下文就高考作文命题的演变过程展开分析，就其对高中作文教学的影响进行分析。

一、我国历年高考作文的命题演变分析。

所谓命题作文就是指命题者给出一个题目，而要求应试者根据这个题目来进行写作，事实上，命题作文的核心就是作文写作的对象和范围，在这样的范围内作答。其实就我国近几年的高考作文题目命题来看，我们不难发现，其内容都是由导向性的，命题的内容虽然丰富多彩，角度也不断变换，但大多都涉及到社会的很多现象。如环境问题、社会热点问题以及学生现状等，或是对人生的关注、命运的理解等。高考作文命题基本是立足在现实生活中，关注的是社会的热点，主要侧重于开发学生的理性思辨能力。如2014年全国命题作文的题目来说，也大多是对社会现象以及人生道理进行围绕写作。

关于我国高考作文的命题形式演变，可以大概分为三个过渡，包括命题作文、材料作文、话题作文三种。而作文的写作文体就是学生写作时选择的作文题材，包括记叙文、应用文、说明文和议论文，作文的方式多种多样，包括命题、半命题等形式。就我国近年来的命题作文形式来看，还是偏向于对学生逻辑思维和思辨能力以及个人综合素质等因素的关注。就内容上来说，大多还是社会热点、较贴近学生生活的；就命题形式上来讲，还是大多以话题作文为主，问题较为自由；从感情上来讲，主要强调亲身经历，强调真实情感的抒发。

二、高考作文命题的演变及对高中作文教学的思考。

1.促进师生写作观念的转变，加强作文教学。

我们常常看到这样的现象，一提到语文写作学生们总是觉得复杂、困难，尽管教师与学生都对作文较为重视，但在实际的语文教学中却往往忽视作文教学。为了拉开考生之间的差距，全国卷的评分标准经过一定的改变，在这样的改革背景下，为了提高师生对于高考语文作文教学的重视，教师应加强对学生综合能力的培养，以规范作文教学，扎实各项基础训练。一方面，转变师生的写作观念，积极探索和研究对作文教学有益的策略，进而实现有效的实践教学。另一方面，要提高教师自身的素养，促进其自觉向教学变化靠拢，加强教学的适应性，使得作文教学能够真正的提高学生的协作能力。事实上，素质教育的核心和本质是创新教育，每一个学生都有很强的创新潜能，这就需要教师的深入挖掘和引导。通过创新作文教学思考，充分分析历年高考作文命题的演变和基本情况，采取多种多样的形式，围绕历年来高考作文命题的主体、社会关注点、人生热点等展开教学，并激励学生进行创新。

2.促进系统性的教学计划与方法，提高作文教学效率。

要实现高效的作文教学，教师应制定系统性的教学计划，对于作文教学的整个过程来说，明确系统性的作文教学计划是多数教师作文教学的重点，而就现在的情况来看，很多教师缺乏明确的教学目标和重点，只是为了完成作文的教学课时，不注重学生真实作文水平的培养和提升，这也严重阻碍了高中作文教学课堂的有效性提升。通过对作文教材渐进性科学的划分、系统的内容安排，按照学生的实际需求，使得写作教学更加科学化和系统化，并联系实际，循序渐进，以促进学生思想水平和语言表达能力的提升。其次，要明确好作文教学的计划性和方案性，作为一个大的目标，作文能力的提高需要依靠有计划、有效的教学方案，以顺利实现教学目标，并建立起相应的反馈机制，找准作文教学过程中存在的不足与漏洞，并积极进行修改和调整。

3.结合学生生活实际，激发学生兴趣。

要从各个方面培养学生的写作能力，就应从吸引学生积极投入作文教学，刺激其学习兴趣开始。作文教学应结合学生的生活实际，培养学生从多角度观察显示生活的技能，使其能从自己的生活中产生对于自然、人生和社会的思考与感受，有助于作文的思维扩散。其次，为了刺激学生兴趣，在实际的作文教学过程中，教师应着力打造良好的学习氛围，可以通过创设学生感兴趣的情景来开展作文写作引导，紧紧围绕实际生活，促使学生积极的投入到作文教学中。可以通过开展适当的语文课外活动，比如演讲比赛、诗歌朗诵比赛等来刺激学生的积极性，让学生产生对语文作文的兴趣，这样一来不仅扩大了学生的知识面，也提高了其对实际生活的关注度，有利于学生关注自身成长环境，以适应社会需求。

文章分析了高考作文命题的演变，对其高考作文的基本情况和发展方向做了简要的分析，指出在实际的作文教学过程中，应转变师生的写作观念，制定系统性的教学计划与方法，并结合学生生活实际，全面提高高中作文教学的有效性。

参考文献：

[1]赵美. 高考背景下的高中作文教学研究[D].河北师范大学，2010.

[2]贾利娟.语文高考作文命题对高中作文教学改革的影响与反思[D].重庆师范大学，2011.

[3]张怀智.论高考作文命题和评分对高中作文教学的负面影响[D].首都师范大学，2006.

[4]蒋国波.高考作文命题的演变及对高中作文教学的思考[J].黔东南民族师专学报，2002，01：99-100.

作文教学计划范文第6篇

关键词：习作兴趣；作文标准；课程标准

在作文教学中，经常有这样的情况出现，面对老师布置的作文题目，学生总会抱怨迭起：每天的生活很单调，觉得没什么内容可写；即使有内容可写了，又会叫嚣不知如何下笔；面对不断更新的习作作业，学生普遍感到头大，排斥写作文，不愿意写作文。由此可见，作文教学中存在的一个重要问题就是学生的作文兴趣低落。

一、学生作文兴趣不高的表现

学生作文兴趣不高的表现有很多，以下是笔者列举的几种最直接常见的表现：

1.愁眉苦脸

面对教师布置的作文题目时，不少学生总是摆出一副“手抓头皮下笔难”的愁眉苦脸相，在他们眼里，写作文似乎比吃药还苦，比登泰山还难。作文成了他们深恶痛疾的“软肋”，成了他们不愿触及的“雷区”。

2.寥寥数行

有些同学好不容易有了些思路，但也只是寥寥数语，草草了事。这样的习作就像没有灵魂和血肉的躯壳一样，瘦骨嶙峋，索然寡味，寥寥数行，一眼穿底。

3.抄作文选

有一些学生倒是可以准时准点地完成作文，但是在这部分学生的作文中，又可以发现范文的影子，优美的语句更是“拿来主义”——直接引用。可见，在作文教学中，学生作文兴趣不高已成为普遍存在的问题了。

二、主要原因——过高的要求

学生作文兴趣不高，原因众多，但究其根本，主要原因还是过高的作文要求，学生望而生畏，难以企及。

1.课标要求

义务教育语文课程标准2011年版（以下简称为最新课标）中，对于习作的总体目标是“能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力。”新课程标准中的学段性作文教学目标是循序渐进的，符合学生身心发展具有阶段性的特点。

2.实际情况——取法乎上仅得乎中

在实际的作文教学中经常可以发现这样的情况，教师经常从自己的愿望出发，以自己理想的学生作文状态出发，以成人甚至作家的作文水准来要求学生。实际的作文教学，过高的作文要求，已经脱离了课程标准中的要求，违背了学生的现有的认知发展水平，这样不仅达不到预期的作文教学目标，反而有可能极大地挫伤学生作文的兴趣。

三、解决措施

过高的作文标准，很大程度上造成学生作文兴趣的低落，针对这样的情况，该怎么办呢？笔者认为可以从以下几方面来着手：

1.仔细研读课标

国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。语文教师应该仔细研读最新课标，以最新课标中的写作要求来指导作文教学实践，设置合理的作文教学目标，放低作文标准，做出符合学生认知发展水平的标准和要求。

2.制订循序渐进的作文教学计划

教师应该对学生有信心，放低要求，给学生一定自由展现自身写作潜能的空间。在制订循序渐进的作文教学计划时，应该尽量从以下几个方面来考虑：

（1）教师可以学段为纬度，每个学段还可以从话题（写作内容）、写作技法（表达技巧、表现手法）、写作过程、写作思维（联想与想象）等方面做立体、系统的作文教学计划。

（2）教学一定要考虑学生身心发展的年龄特点，特别是从认知水平和思维发展程度来有侧重点地做出相应的教学计划。

3.训练步步为营

写作，主要培养学生书面语言的表达能力，这离不开一定的训练，所谓“好文章是练出来的”，就是讲究“训练”。要达到良好的作文教学目标，训练要步步为营。训练时应该注意以下几点：

（1）训练量化能力点

教师可以把写作能力细化成一个个小的能力训练点，以表达方式中“描写”训练为例，教师在做教学计划时，可以从种类方面，把描写分为：人物描写和环境描写两类。总之，教师在训练学生写作能力时，可以把每个写作能力尽量细化成一个个小点。

（2）教师可以采取多种形式相结合的训练方式

根据篇幅的多少，可以灵活多样地采取词句训练、片段训练、整篇训练相结合，如可以通过偏正结构的训练让学生学会运用形容词修饰名词，通过对开头、结尾、事情高潮等的片段训练让学生获得有针对性的训练，进而进行整篇的训练。

（3）对写作的过程要进行有序的指导

如“审题—选材—立意—构思—行文—修改”，这是写作的一般过程，针对这个一般的过程，教师可以循序渐进地训练指导，如何审题、如何立意、如何根据立意选材、如何结构全文等写作技法的训练。

学生写作兴趣的低落，主要原因是要作文教学要求过高，让学生望而生畏，难以企及。实际的作文教学与新课程标准中目标要求有所偏差，不符合学生的发展水平，因此，笔者建议语文教师认真研读课标；制订循序渐进的作文教学计划；训练步步为营。最后，我们再次呼吁：语文教师，把作文标准放低些吧。

参考文献：

[1]陈琦，刘儒德.当代教育心理学[M].北京师范大学出版社，2000-02.

[2]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2011.

[3]尹建莉.好妈妈胜过好老师[M].作家出版社，2009-01.

作文教学计划范文第7篇

关键词：现状堪忧　思考

作文教学是语文教学的重要内容，但因种种原因，七-九年级作文教学弊病百出，现状堪忧，本文试着对一两个主要问题作些考察分析，谈点自己的思考，如有不妥之处，敬请各位行家指正。

1、现状分析。

1.1　重视阅读教学，轻视作文教学。在语文教学过程中，不少语文老师非常重视阅读教学，表现在：学期伊始，语文老师均能根据教学大纲、教学计划制定详细、合理的阅读授课计划，并严格按照计划教学。再看作文教学：有多少老师有详细的教学计划，即使有，也缺乏系统性，随意性很大，可操作性差；在作文教学中，老师往往是随心所欲，甚至应付了事；更有甚者，为了赶课(特别是到了九年级)，不少语文老师为尽早结束新课，为总复习赢得时间，把本来就很少的每周两节作文课还要挪点出来进行阅读教学，作文教学成了可有可无，作文课时成为了机动课时。

究其原因，是我们有些语文老师还未摆脱应试教育的束缚。总认为阅读教学是语文教学的大头，不认真教，不教细，考试时，在阅读题这一块学生要吃亏；作文，即使不教.学生也能写.为了让学生在考试中作文能得一个好分数，他们寻找到的一条捷径就是，考前让学生多背儿篇范文，考试时用范文去套，省时省力，见效快：再者，由于考试作文阅卷主观随意性较大，作文分数差距未拉开来，无论学生写的作文如何不好，也都能得一点分，于是，有些语文老师便不肯在作文教学上下功夫了。

1.2　作文教学无标无序，盲目性、随意性大。作文教学历来是整个语文教学的重中之重，它不仅与阅读互为双翼，而且在很大程度上直接外显为一个人的语文素养。但目前，我们的作文教学不仅无标无序，且作文题“海阔天空”，不切实际，给学生的语言表达、情感体验等带来严重的负面影响。

教材没有一个写作教学的系统的教程，教师没有一个写作教学的系统计划，学生没有一个写作提高的渐进梯度，便是现状。

1.2.1　教师盲目地教，学生随意地写。写作训练跟着阅读教学亦步亦趋，学什么题材的课文，便让学生写什么题材的作文。如：九年级上册第三单元选的课文是写少年生活的小说，本单元的作文就是以“青春”为话题写一篇作文；第四单元选的课文是以求知为话题，本单元的作文就是写关于读书的文章。而且是把写作训练放在“综合性学习、口语交际、写作”之类的训练板块中，并末将其单独列出。给人的感觉，写作是为了配合阅读教学，或综合性学习，或口语交际而设置的，是这些教学活动的附属活动和产物.没有其独立性、系统性。再看看每个单元在“写作、口语交际、综合性学习”板块中所给出的作文题吧，话题作文居多。话题作文在前几年确实颇受语文老师、语文专家、考试命题者亲眯，可经过这几年的实践，不少“有识之士”也发现话题作文因其过余宽泛，虽可让学生“海阔天空”，但也令七-九年级师生无所适从，因教材无系统的话题作文理论教学，教者只好据自己的理解去教，学生只得据自己的感觉去写。师生都在摸着“石头”过河，甚至连“石头”是什么样的也不甚清楚，只好臆想了。以上种种造成了现今七-九年级作文教学的盲目性和随意性。

1.2.2　写作教学无标无序。由于教材上没有作文教学的系统教程，也就造成了语文老师在作文教学过程中无标无序的现状。在作文训练之初，教师便把全套本领、所有要求全方位下放，在学生根本未曾达到应有水平时却以高标准、严要求来强化作文教学，以期学生一步登天，写出十全十美的作文来。如，七年级第一学期，本应从作文基本功练起，而我们不少语文老师急于求成，将审题、立意、选材、构思等一股脑地灌输给学生，考试作文便将“生动形象”、“议论抒情”、“点题扣题”、“创新”等作为评分标准，在此情况下，学生对写作的艮难情绪与日俱增，难怪有的学生哀叹：我上小学时好_夕写一篇作文就能得奖，到中学我费半天劲也得不了高分。这大大挫伤了学生的写作信心，造成七年级讲审题、立意、选材，到了八年级、九年级还是讲这一套，学生听烦了，老师讲腻了，而收效甚微。

2、思考。

2.1　语文教师要转变观念。其实，阅读教学和作文教学是同等重要的。是否可以这样认为，作文是对阅读的一种综合性检验和运用，是一种高层次的认知活动，它反过来也要影响阅读。试想，一个作文错别字连篇、语句不通顺、标点符号不规范的学生，他的阅读水平会高吗?退一步，我们就从考试这个角度来看，作文的分值不低，中考中占了全卷分值的百分之四十，和阅读所占的分值均等，相对而言，作文较之于阅读，得分更容易些，我们语文老师没有不该重视作文教学的道理嘛。

2.2　教师要制定系统的作文教学训划。语文老师应根据语文教学大纲和课程标准中规定的作文教学的比重和要求，结合班级的实际情况，制定符合作文教学规律的教学计划，并认真执行。根据每一个阶段每一个年级的目标计划，有目的地循序渐进地训练各种题材、体裁、类型的作文。从审题、拟题、开头、结尾、立意、谋篇布局、写作顺序、创新等方面，有侧重的训练，让学生在不知不觉中步入写作的殿堂，并逐步提高学生的写作水平。

作文教学计划范文第8篇

关键词　作文教学　现状　对策

笔者从事初中语文教学多年，深感初中作文教学中存在诸多弊病，本文试着对一些主要问题作些考察分析，寻找解决问题的对策。

1　初中作文教学中存在现状。

1.1　重视课文教学，轻视作文教学。有一个普遍的现象，在语文教学过程中，许多老师非常重视课文教学。在每一学期初，老师都能根据教学计划、课程标准制定详细、合理的课文授课计划，并严格按照计划执行。而对作文教学却没有一个详细的计划，即使有也缺乏系统性，随意性很大，可操作性很差。在作文教学中，老师往往是随心所欲，甚至应付了事。

1.2　注重教师教学，忽视学生实践。许多教师整天致力于“命题――指导――写作――批改――讲评”五步式传统的作文教学模式，致力于教学生审题、立意、选材、谋篇、遣词造句、修改及各种表达方式和艺术手法的运用，不同文体的写法，甚至常常用应试作文取代常规作文的训练。注重“一言堂”，企望走捷径。结果反而是欲速则不达，没有调动起学生主动参与的积极性，收效甚微。一言以蔽之，他们注重老师教学，却忽视了更为重要的学生感受生活的能力的培养。

1.3　注重写作数量，忽视写作质量。在过去的一段时间，各科教学都有追求“大运动量”的趋势，作文训练也不例外。许多老师曾片面地认为，只要不断的增大作文训练量，学生的作文成绩就会提高，因此不断的鼓励学生多写多练，一周交一次作文，天天写日记，读书札记，每天的所见所闻等等-学生拼命的写、凑字数，甚至抄袭，老师拼命的批改、讲解，师生不堪重负。造成了事实上的两败俱伤。

1.4　注重应试作文，忽视素质作文。长期的应试教育必然造成在作文教学中注重应试作文的后果。无论是什么形式，什么级别的考试，一律有规定的题目和要求，许多学生只能是根据要求，在比较短的时间内，乱凑字数，甚至虚构。因此，许多老师在作文教学中，将有限的时间和精力用在指导写应试作文的方法上，让学生下大功夫背诵应试范文。

2　解决作文教学中存在问题的对策。

2.1　注重制定切实可行的作文教学计划。老师应根据语文教学大纲中规定的作文教学的比重和要求，结合班级的实际情况，制定符合作文教学规律的教学计划，并认真执行。根据每一个阶段每一个年级的目标计划，有目的的循序渐进的训练各种题材的作文。从审题、拟题、开头、结尾、立意、谋篇布局、写作顺序等方面有侧重的训练，使教学计划具有可操作性，以满足学生提高写作水平的需求。

2.2　要注重发挥学生的主观能动性。在作文教学实践中，老师应当给学生提供一个充分发挥主观能动性的舞台，最大限度的挖掘学生的潜力。笔者曾多年致力于这方面的探索，一直积极开展丰富多彩的写作活动，坚持写作练习灵活多变，倡导自由式作文和专题作文相结合。在自由式作文中，学校、家庭，社会、自然现象等皆可成文。学生不再是游离于文章之外的苦心经营的编造者，而是体验生活的主角，表现生活的高手。在专题作文中，老师给出一个作文题目，让学生从审题、立意、构思等方面去思考，各抒己见，自由争论。以此激发学生浓厚的写作兴趣，从而能顺利地完成作文。经过逐步的训练，学生习作巾表现出的是真实的自我，真实的个性，他们不仅在思考自己的得失悲欢，也在分析社会的种种现象。他们学会把握写作的机遇。表现浓厚的写作兴趣。2004年对六个班级进行答卷调查。喜欢写作的人数达到70％，对写作兴趣一般的人数占21％，对写作持冷淡态度的人数仅占9％。

2.3　注重作文基本功的训练，积累作文素材。顺应作文教学的规律。教师要脱离作文数量的束缚，提高作文质量，就必须在训练作文基本功上下功夫。为了使学生有扎实的作文基本功，老师必须在平时加强指导和训练：一篇文章如何确立题目，如何运用语言准确表达中心思想，如何选材，如何分段，如何前后呼应、开头和结尾相衔接，如何画龙点睛、耐人寻味，如何紧紧把握时代脉搏，引起读者共鸣。如何详写，如何略写等等，老师不要企图三五次作文就能使学生样样精通，应针对学生实际情况，以范文为例，认真分析基本的写作套路，改变学生提笔无话可说、无话乱说的状况。在此基础上，教师要有意识地帮助学生积累作文素材，笔者在每个学期都要开展读书竞赛活动，按时检查学生的读书笔记、摘抄、读书心得，及时表扬或在班内交流。利用阅读课，有针对性地搞专题讨论，学期末搞一次读书笔记大展览，由同学们投票进行评比。通过上述活动，不仅使学生积累了作文素材，而且培养了学生的阅读兴趣，调动了学生写作的积极性。

作文教学计划范文第9篇

关键词：作文教学问题对策

“文章合为时而著，诗歌合为事而作。”这一见解，强调了为文之道在于实用。实用在今天的意义一方面是强调语文的人文性、工具性和应用性；另一方面最大的作用是教会学生写好应试作文。《语文新课程标准》对七到九年级作文教学也做了明确规定：“作文每学年一般不少于140万字，其他练笔不少于一万字。45分钟能完成不少于500字的习作。”综上所述，作文教学在语文教学中有着举足轻重的地位。因此，我们每一位语文教师需认真思考，寻本挖源，有的放矢地进行作文教学，才会最大限度地提高学生的作文水平。从事语文教学多年，笔者深感现在的初中作文教学实践中存在诸多问题，现结合十余年初中作文教学的实践，针对一些问题谈谈笔者的几点思考。

一，初中作文教学存在的问题

1　对作文教学不重视，无计划，教学目标不清楚

在语文教学过程中，大多数语文教师都非常重视课文教学，在每一学期初，都能根据教学计划制订详细、合理的授课计划，并按照计划执行。而对作文教学却恰恰相反，大都不愿意在这方面投入足够的精力，也没有一个详细的计划，即使有也缺乏系统性，随意性很大，没有系统的教学设想、教学要求、检验手段等并不十分明了。往往是教师“骑驴看唱本——走着瞧”，感觉该写一篇作文了，便临时布置一篇了事。这样的训练究竟要达到什么目的，有什么效果，大家心里恐怕并不是十分了解。致使大部分学生对作文采取一种无所谓的态度，严重影响了他们对作文应有的认识。

2　只注重作文教学，忽视了作文实践，学生缺乏写作兴趣

许多教师整天致力于“命题——指导——写作——批改——讲评”五步式传统的作文教学模式，致力于教学生审题、立意、选材、谋篇、遣词造句、修改及各种表达方式和艺术手法的运用，过分强调了文章的技法和中心思想的确立以及不同文体的写法，甚至常常用应试作文取代常规作文的训练。注重“一言堂”，企望走捷径，结果反而是欲速则不达，没有调动起学生主动参与的积极性，收效甚微。一言以蔽之，他们注重老师作文教学，却忽视了更为重要的学生感受生活的能力的培养，没有唤醒学生的主体意识，没有激发学生的写作兴趣，作文教学效果不言而喻。

3　学生没有修改作文的习惯

文章的修改，从某种意义上说，贯穿于整个写作过程中。如材料的选择、中心的提炼、语言文字的运用等。从“打腹稿”直到最终完成，都在不断的修改中。而要写成一篇好文章，只有经过反反复复的修改，才能精益求精，不断提高。传统的作文教学向来是“学生作文教师改”，我们常常看到有的学生写完作文后，长吁一口气，然后把作文本一合，自以为大功告成。或在作文本下发以后，急忙翻看一下分数，匆匆看看老师写的批语，就一切了事。这说明学生还没有自觉修改作文的习惯。

4　老师陷入批改作文的漩涡

批改，是教学的重头戏，是提高学生水平的关键环节。但在长期的教学实践中，我们绝大多数教师沿袭的仍然是学生写教师改的传统方法。教师们尽管付出了大量艰辛的劳动，学生们的水平却总是在低谷中徘徊不前，收效甚微。作文批改历来是令语文教师头痛的事，老师的精批细改没有能够发挥出应有的作用，只是陷入批改作文的漩涡。

二、采取的对策

1　重视作文教学，制订切实可行作文教学计划

长期以来，作文教学依附于阅读教学，没有受到重视。作为语文教师应该重视作文教学，根据初中生的特点和实际情况，结合班级的实际情况，依据课程标准要求，制订符合作文教学规律的教学计划。根据每一个阶段每一个年级的目标计划，有目的地循序渐进地训练各种题材的作文。

2　激发学生的写作兴趣，发挥学生的主观能动性

叶圣陶先生说：“作文不是生活的点缀，而是生活的必需，与说话完全一样。作文就是说话，用笔来说话。”趣浓劳轻，乐此不疲。要想让学生乐此不疲地用笔说话，教师在作文教学实践中应给学生提供一个充分发挥主观能动性的舞台，最大限度地挖掘学生的潜力。

3　把修改的优先权还给学生，培养学生修改作文的习惯

作文教学过程中，首先要求学生先把文章的草稿写好，在草稿纸上修改。其次，可以进行互批互改，就是把学生分成若干作文小组，每个小组按学生作文水平好、中、差组成，在教师指导下共同修改几篇作文。等到作文本发下来之后，再根据老师或同学的批改要求继续自我修改。无论采取何种方法去培养学生修改的能力和习惯，都必须遵循“学生为主体，教师为主导，训练为主线”的教学指导思想，通过教师切实有效的方法引导学生下水，练习游泳的本领。只有这样，才能取得最佳的教学效果。

4　改变传统的作文批改方式

作文批改是老师帮助学生提高写作能力的一种重要手段，通过老师的批改，可以使学生意识到自己的缺点和不足，并加以重视和改正；可以培养学生良好的表达能力和习惯；可以培养学生脚踏实地，严谨求学的良好习惯。因此，老师既要注重作文批改，又要采取多种形式。

作文教学计划范文第10篇

关键词：教师 中学生 作文兴趣

作文教学是语文老师和学生关注的焦点。但是，有些同学惧怕作文，“谈文色变”，无话可说。为了使学生摆脱这种“山重水复疑无路”的写作困境，而步入“柳暗花明又一村”的佳境，我们要注重作文教学改革，激发学生的作文兴趣，培养学生的写作习惯，最终形成作文表达能力。

一、何谓作文兴趣

作文兴趣是学生从事作文活动的积极态度倾向，如果学生对作文产生了兴趣，对作文就会表现出一种特殊情感，写作起来乐此不疲，正所谓“乐写之下无负担”。看来，弄清学生为什么对写作缺乏兴趣，如何培养这方面的兴趣，乃是克服中学生“写作难”的关键。

二、中学生作文兴趣缺失原因分析

通过多方位，多角度对学生进行了解，发现学生中学生作文兴趣缺失原因主要有以下两点：

（一）作文训练缺乏科学性和系统性

写作能力是一种综合能力，它的形成和发展有一个循序渐进的过程。因此，作文教学必须立足于实际，制订一个详实的计划，以便分阶段分步骤实施。这个计划应包括整个中学阶段作文教学的全程训练目标，包括每学期的阶段目标以及每堂课的训练重点和要求，这个计划还要以教育学、心理学为依据，要符合学生认知能力的发展规律和写作能力的发展规律。据了解，很多语文老师在开学初制订教学计划时，只是笼统地订一个语文教学计划，作文教学只是“蜻蜓点水”，有的甚至完全不提，更不必说制订整个初中的作文训练方案。

（二）作文指导不到位，命题缺乏新颖性

作文指导是作文教学中的一个重要环节。在指导的过程中，教师必须遵循作文教学的原理，并充分考虑学生的实际。语文教师要立足结合实际，走一条具有特色的作文教改的道路。然而，有不少老师把写作看作是一种技巧+思维方法的产物，忽视了学生在整个写作过程中的情感、意志、个性、情趣的投入，忽视了对学生写作动机的激发，导致学生写作动机缺失。由于缺乏良好的写作动机，许多学生写作时兴味索然，只是为了完成任务而去应付，所以写出来的作文不是生搬硬套，就是空洞无味，毫无新意可言。

（三）课外阅读贫乏

阅读课外书是搜集处理信息、熟悉世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，大量的阅读课外书是学生写好作文的基础。调查发现，初中大多数语文教师都很少鼓励学生看课外书。为了应试的需要，他们只让学生读指导学生写作技巧和范文之类的书，更不用说名著了。

三、关于提高中学生作文兴趣的建议

前苏联教育家赞可夫指出：“教学法一旦触及学生的情绪、意志领域，触动学生的精神需要，就能发挥高度有效的作用。”要激发学生的作文兴趣，必须从以下几个方面着手：

（一）制定科学、系统的作文教学计划

计划必须符合学生的写作实际，又要符合不同年级学生的生活实际和学习实际，所定计划要确保学生通过主观努力客观上行得通，不能成为学生的障碍。计划要细致、明确，哪个学段应掌握哪些写作要领，必须达到怎样的写作水准，可以运用的表达方式及其表现手法等都要具体。此外计划还要检查、调整，适时地查漏补缺，以期完善，防止计划的随意性、教条化。这样，学生才能真正由浅入深，在不知不觉中步入写作的殿堂。

（二）作文指导要有创新性

学生作文需要热情，而这种热情的培养很大程度上取决于教师，前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课举上的脑力劳动的效率。”因此，教师的命题要围绕学生最关心的内容来确定，这样既容易激发学生的写作欲望，又有利于拓宽学生的写作思路。在作文指导这一环节中，教师要仔细分析学生作文的症结所在，做到对症下药，真正为学生排忧解难、牵线搭桥，激发学生的写作热情。

（三）鼓励学生阅读课外书籍

“读书破万卷，下笔如有神。”引导学生多看适合他们年龄、社会阅历阅读的各种书籍。要求学生随身准备一个记录本，遇到好的名言、佳句就摘录下来，随时积累写作素材。鼓励学生自主选择材料阅读，材料来源应该是多途径的。强调学生对所读内容还要进行熟读精思，融会贯通，积累材料，让它成为自己写作的“源头活水”，学会迁移，并运用到作文中去。