中学生物学论文范文
时间：2023-03-06 22:42:03
中学生物学论文范文第1篇
关键词：中学，生物学，显必课程，隐性课程
中学生物教学的目标是培养具有中等生物科学素质的德、智、体、美、劳、知、情、意、性、行全面发展的人。为实现中学生物学教学目标，在中学生物教学中，生物课的开设除了国家教学大纲规定的《生物》正式课程即显性课程之外，还必须重视隐性课程(非正式课程)与显性课程的有机结合，使学生在传统信念、价值观和道德行为等方面受到潜移默化的熏陶教育。本文就中学生物的隐性课程作一些探讨，以期能更好地为教学服务。
中学生物学开设课程分析
根据国家教学大纲的规定，中学生物学开设的课程包括中学生物学课程(初中植物学、动物学、高中生物学)和中学生理卫生课程等，它们统称为《生物》，这些课程就是显性课程。显性课程可以通过考试、考查得出学生的学习成绩，从而反馈教学目标的实现情况;但是在中学生物学教学中，学生仅掌握生物学基础知识、基本技能和基本能力等“三基教学”尚不能实现中学生物教学目标，还必须促进中学生德、体、美、劳的综合教育和知、情、意、性、行的和谐发展，这些隐性课程至关重要，不可缺少。它贯穿于整个教学中，支持、补充显性课程，在潜移默化中对中学生进行熏陶教育，共同实现中学生物学教学目标。
中学生物学隐性课程的内容及目标
中学生物学隐性课程的内容包括有关思想、政治、道德、品质、情感、意志、行为和习惯等方面。
1 科学的世界观、革命的人生观、正确的价值观
世界观是指人们对世界的根本看法，它决定着人们以什么样的人生观把握自己，以什么样的价值观对待社会。中学生正处于逐步形成世界观的时期，使他们懂得唯物主义和辩证法，引导他们克服主观片面性，这不仅有利于他们在学习和工作中能正确认识生物界的种种事物、现象及其规律，而且能够促进科学世界观的形成。
科学的世界观就是客观地认识事物、辩证地认识发展、历史地认识社会发展的动力、不懈地追求真理。革命的人生观就是要求每个人都要有自尊、自信、自强、自律的积极的人生态度，追求高尚、珍惜人生，树立为人民服务的思想，对社会负责。正确的价值观认为，人生的价值在于创造和奉献，不能用金钱来衡量。生物学是研究生命现象和生命活动规律的科学，不仅需要有牢固的专业知识和熟练的实践技能，以及对知识技能的精益求精的严谨敬业态度，更重要的是还要求生物学工作者必须要树立科学的世界观、革命的人生观和正确的价值观，要热爱自己的专业，意识到自己所从事的工作对社会的价值是无私奉献。只有这样，才能在平凡的工作中做出不平凡的事迹来。科学的世界观、革命的人生观和正确的价值观的培养，是生物教学的一个重要方面。
2 弘扬爱国主义、集体主义精神
爱国主义是人们对自己祖国的热爱。在建设有中国特色社会主义的今天，作为社会主义现代化建设事业的后继人的中学生，应当高举爱国主义旗帜，认清历史责任，维护国家利益，捍卫民族尊严，努力学习文化科学知识，实现自己的报国之志。集体主义要求人们的一切言论行动合乎人民群众的集体利益，它要求学生热爱集体、奉献社会。
在中学生物教学中，爱国主义、集体主义是永恒的主题。当今世界面临着许多严峻的挑战，如人炸、环境污染、食品短缺、资源危机等等，正日益威胁着人类生存，这些问题都与生物学有密切关系，只有树立起爱国主义、集体主义思想，才能使学生更好地了解国情、理解国策、爱护环境、珍惜资源，激发起民族忧患意识和社会责任感，产生解决人口、环境、资源等问题的紧迫感。
爱国主义和集体主义精神是建设社会主义祖国的强大动力，它们的培养并非弹指之间就能实现，需要进行长期的熏陶。
3 社会公德
社会公德是人们在长期的共同生活中形成的调节行为的规范和良好的风尚。它反映在学生的学习态度、行为习惯、纪律、风气等各个方面。如热爱学习、热爱劳动、文明礼貌、遵守纪律、锻炼身体、讲究卫生、爱护生物、保护环境等。这些看起来似乎是日常小事，但极为重要。在社会公德方面，特别强调“慎独”，就是指在鲜为人知的情况下不弄虚作假，也就是说一个人在单独处理问题的条件下要按社会公德去做。如爱护生物、保护环境这方面，损坏花草树木、随地吐痰、乱扔垃圾、捕捉青蛙等行为不一定有人看见，能否在没有人看见，没有人知晓的情况下做到严格要求自己，一丝不苟，完全有赖于学生的责任感，有赖于学生自觉的社会公德，而这些都有赖于多层次的道德行为教育和潜移默化的影响。
实现中学生物学隐性课程的途径
在中学生物教学中，应将显性课程与隐性课程有机地结合起来，使中学生得以全面发展。
1 优化学校育人环境良好的育人环境对于激发学生的学习热情及树立正确的人生观至关重要。首先要做好学校环境的美化工作。如在教室内张贴名人名言、画像，在校园内设置警句、学生守则标牌，在墙报上张贴学生行为规范准则，教学用具及卫生用具定置管理，课桌、凳按统一规定摆放整齐，校内卫生清洁标准化、制度化。这些规范性的
举措无疑能为美化校园环境起到很好的作用，使学生受到良好的环境熏陶，在学校生活中感到舒畅。其次是做好学生语言行为的优化工作。一个学校中每个学生的文明言行集中反映了该学校的校风，优化学校环境要从抓语言行为入手，注意这方面的思想教育工作，结合学生守则，开展认真讨论，使学生懂得什么是文明行为，应以什么准则来规范自己的言行举止。通过“三从八不”，即“从现在做起，从自己做起，从小事做起，不说脏话，不随地吐痰，不乱扔乱倒垃圾，不损坏花木绿地，不吸烟，不损坏公物，不违反交通规则，不吸毒”等主题系列教育，并结合开展“人口日”“世界粮食日”“爱鸟周”“中国植树节”等与生物学有关的节日活动，对学校优化工作起到积极的推动作用。三是优化学生互助互学、团结友爱、尊师重学的风尚。学生间的团结友爱精神、尊师重学风尚是一个好的学校必须具备的素质。要在学生中营造这样一种气氛:学生尊敬老师、老师爱护学生、学生互助互爱。学生由此而养成的各种文明行为习惯，势必会造就出一种温馨祥和的学习环境，从而使学生在视觉和心理行为上无形中受到感染，久而久之，学生的素质会不断提高。一个好的育人环境，应该有优美的校园环境，浓厚的学习风气，正确的集体舆论和良好的道德素质。
2 教师的榜样作用
榜样的力量是无穷的。榜样在形成学生良好行为习惯上有着非常重要的作用。加里宁曾经说过:“教师的世界观，他的品行，他的生活，他对每种现象的态度，都这样或那样影响着全体学生”。因此，规范教师的言行举止，树立良好的教师形象，发挥教师的典型示范作用，将对学生起到春雨润物、潜移默化的影响，甚至比对他们的行为进行强制约束影响要大得多。教师应注意自己的仪表，装束打扮，要做到严于律己，言行一致，举止文明，行为得体。凡要求学生做到的，自己首先做到，树立可以作为学生言行表率和楷模的榜样，敬业爱业，对自己的学生“以诚相待，以情感人，扬善为主，激励上进”，用自己的实际行动教育学生，影响学生，培养学生远大的志向、崇高的理想、高尚的情操;用自己的真诚感染学生，关注他们成长过程中的每个细节，要从内心热爱自己的学生。有时教师一个真诚的微笑，可以立即缩短自己和学生的距离，一句富有哲理的语言，可以激励一个学生终身为事业而奋斗的决心，并取得巨大的成功。
3 严格的操行评定
操行评定是对学生日常行为的规范。中学生物的操行评定内容应针对专业特点进行制定，通过严格的操行评定，找出差距，总结经验，以达到不断规范学生的行为，养成正确的行为方式，提高学生整体素质的目的。
4 寓教于乐
根据生物学的特点和学生的年龄特点，以校园文化为载体，举办一些学生主动参与的丰富多彩的竞赛，文体活动。如手抄报、大自然摄影赛、生物知识抢答赛、生物小论文竞赛等;还可以组织学生进行社会调查、参观、访问、爬山、游览等活动;有条件的可以邀请专家来讲学、讲座;建立生物园让学生自己动手培养或养殖生物，或者组织学生改造小环境，栽树、植花、种草，让学生具备实际操作能力和独立解决问题的能力，为他们步入社会，改造自然大环境打下基础。通过这些寓教于乐的活动，既发挥了学生的个性特长，培养各方面的能力，又陶冶了学生的情操。
生物学是一门很重要的自然科学，要培养全面发展的人才，除了完成国家教学大纲要求的教学任务(显性课程)外，还必须重视隐性课程。隐性课程涵盖了学校教育的整个过程，只有当隐性课程支持并补充显性课程时，教学才能发挥出最大的作用。
主要参考文献
1 汪古逊 生物教学目标分类学 湖南:湖南师范大学出版社，1992
中学生物学论文范文第2篇
考试（中考、高考）能提高社会、学生对生物学科的重视，但实质上那只是对其“分数”的重视。有了考 试，未必一定能让社会、学生体会到生物学科的不可替代的价值，教师也未必能真正实现生物学科的教育价值 。事实上，生物学科的高考说取消即取消，从某种程度上也反应了即使在属高考科目的年月中，生物学科也并 没有凸现其重要的或不可替代的学科教育价值。
因此，要真正让生物学科在中学课程体系中占有一席重要地位，让社会、学生真正重视中学生物学教学， 我们必须切实重视中学生物学科教育价值的实现，这样无论考与不考、怎么考，中学生物教学一定会有稳步可 持续的发展。
一、生物学科的教育价值
课程理论告诉我们，课程牵涉到各种价值取向。目前社会上各种不同的价值取向已经开始对学校课程产生 了较大的影响，教育者若要在价值日渐多元的社会形势下担负起课程价值整合和实现的使命，必须成为理性的 行动者。生物学科教育价值可从学科教育价值关系中的主体（社会需要、个体需要）和客体（生物学科教育价 值属性）来分析。
就生物学科来说，社会需要体现在中学生物学科设置和生物学科教学总体要求上。目前的生物学科教学大 纲中，生物学科教育的社会需要尚未充分体现，主要原因是其能力目标、技能目标、德育目标等太过原则、笼 统，而知识目标过分强调系统、严密。从中学生物教学具体情况而言，生物学科的教育目标应放在人与自然的 开放系统中，从生物科学自身发展、生物科学对社会发展的巨大贡献，以及社会与自然和谐发展等角度，提出 体现当代社会需要的生物学科教育的知识、能力、技能、德育等目标。而生物学科教育的个体需要来自于个体 生存与发展的内在需求。这种内在需求对生物学科教材和教学方法，提出了挑战。只有当中学生物学科的教育 诱发了学生对自然的好奇心，激发了探究的兴趣和欲望，习得了分析解决有关问题的能力，这种内在需求才是 持久的，才能激发出无尽的学习力量。
生物学科教育本身亦具备其特有的价值属性。除了生物学基础知识和基本技能的学习、培养外，它在唯物 观点、辩证统一观点培养，用动态、变化、发展的观点观察研究自然的思想方法的培养，创造性思维培养等方 面，有独到的价值属性。此外，由于生物科学与人及自然界的紧密联系，生物学科教育在STS教育，以及科学教 育， 尤其是科学价值观培养方面，有其独特的价值属性。
二、生物学科教育价值的实现
作为中学教育第一线的教师，我们不能左右生物学科在中学课程体系中的设置及教学总体要求，但我们可 以通过生物学科教育价值的整合，在基础知识、基本能力教育培养的基础上，通过生物学科教育的改革实践， 在充分实现生物学科教育价值上有所作为。
（一）小课堂、大自然、大社会
让生物课的课堂成为“小课堂、大自然、大社会”是生物学科实现其教育价值的基础。一本生物教材的信 息量是有限的，且很多信息是滞后的，其知识相对也是基础的。教材不经教师精心处理，教法、教学模式不经 教师精心设计，不把教与学的知识、内容融入自然、融入社会，不把运动的、变化的、活生生的生命及生命现 象，尽可能多地直接或间接地呈现给学生，让学生“触摸”，生物课将不是真正意义的生物课，其本身亦将缺 乏生命力。
因此，在生物课堂教学过程中，我们要重视以下几个问题：
1.精心设计好教学媒体的应用，尽可能多地给学生呈现实物、标本、模型，充分运用现代教育媒体，尤其 是电视、录像、影碟、多媒体电脑等。现代教育媒体辅助生物教学，除了能提高课堂教学效率，提供一定的交 互性外，更明显的是它可以让学生获得书面教材无法出现的声像信息。它可恰当地呈现大到生态系统，小到生 物分子结构的图像，也可以把复杂的或微观的生理活动、生命现象简洁地、直观地表现出来。总之，教育媒体 ，特别是现代教育媒体可以让课堂更活起来，更有生命力，更富想象力。
2.让书面教材无法承载的或是变化、发展了的有关生物科学知识，以及与生命科学有关的自然、社会知识 、材料经过精心筛选后再进入课堂。如细胞学说的创立史、哈维和血液循环理论、 克里克和沃森与DNA双螺旋 结构、达尔文和进化论、卡尔文和光合作用、关注海洋、克隆羊、DNA重组技术、保护臭氧层、无磷洗衣粉推广 、控制“白色污染”、 赤潮成因及防治等等。
3.以各种生物兴趣活动、社会实践等形式，让学生到大自然、到大社会中去观察、调查、实验，从爱护一 草一木，饲养小动物到参与生物科技活动，使其体验到生物科学知识、技能之于人、自然、社会的价值。
（二）培养生物学科基本观点
生物科学中，有许多朴实而又博大的基本观点。这些基本观点不仅对学好生物学有非常关键的作用，而且 能对学习者的求知、生活、做人等都有指导价值。教师必须充分地利用每项生物教学活动，让学生在学习过程 中，逐步明确、认同、确立这些基本观点。
1.唯物的观点。一切生命和生命现象都有其物质基础：生命起源的物质性——最初的生命是由非生命物质 在极其漫长的时间内，经过极其复杂的化学进化过程演变而成的。生命的物质性——C、H、O、N、S、P等元素 组成了核酸、蛋白质等化合物，这些化合物构成了生物体结构和功能的基本单位——细胞。生命现象的物质性 ——生物的新陈代谢、生长、应激性、生殖发育、遗传变异等一切生命现象、生理过程均可给以物质基础上的 解释。
2.辩证统一的观点。自然界、生命、生命现象是相互联系、相互制约、辩证统一的：生物界和非生物界的 统一性——生物有明显区别于非生物的基本特征，但一切生命均由非生物界中的普通元素组成，且与非生物界 进行着物质和能量的交换。细胞和生物体自身结构的统一性——这些自身结构各有其结构和功能的特点，但同 时又相互联系组成一个统一的整体。生物体结构和功能的统一性——这是生命科学最基本的观点之一。如叶绿 体、线粒体的结构分别与光合作用、呼吸作用相统一，脊椎动物前肢的结构与其各自特有的功能相统一，鱼的 形态结构适于水中生活，家鸽的形态结构适翔生活，等 等。生命活动的辩证统一——同化作用和异化作用 ，光合作用与呼吸作用，遗传与变异，生长与衰老等，正是在这一系列的矛盾、对立中，生命及生命活动才有 了其完美的、和谐的统一。生物之间及生物与环境之间的辩证统一——生物与生物之间、生物与环境之间进行 着生存斗争，而生存着的生物均在一定程度上适应了环境，正是这种既斗争又统一的各种复杂关系，构成了生 态系统，建立了动态平衡。
3.动态、变化、发展的观点。组成生物的物质、生物体本身、生物界都是在不断的运动、变化、发展的。 生物的组成物质是动态变化的——生物体的新陈代谢使生物体每时每刻进行着新旧更换。细胞和生物个体是动 态、变化的——他们都有一个发生、成长、衰老、死亡的动态变化过程。细胞和生物个体的结构与生理、生物 和环境的关系等也是动态、变化、发展的。
（三）培养创造性思维
创造性思维是创造力的核心，它是指改组已有知识、经验，从而产生新颖的、具有社会价值的成果的思维 。其特征是具有高度的主动性与积极性、独特性与求异性、流畅性与变通性、抽象性与形象性的统一，逻辑性 与非逻辑性的统一。结合这些特征及生物学科教学的特点，我们可以建立培养学生创造性思维的有效途径和方 法。
1.充分重视教师主导、学生主体的思想，努力实现课堂教学民主。课堂教学民主是师生共创的，符合“主 导主体”思想，存在于课堂教学中的师生间的平等、互助、参与、进步的“精神民主”。它可以创设出一种民 主、和谐、开放的课堂气氛，极大地调动学生学习的积极性、主动性，大胆地思考、质疑和创新。根据课堂教 学民主化思想，生物学科教学可以结合教学内容，灵活运用其两大主要形式，即直接式和间接式教学，开展课 堂教学改革实践：教师的直接指导可以在前，起开路带头作用，可以在教学过程中，起辅助学习作用，也可以 在后，发挥点拨、解惑答疑作用；教师也可以应用不明示的、非命令式、非结论式、不作详细指导的间接指导 ；教师可以讲，可以不讲，可以多讲，也可以少讲。这样，让学生有足够的时间、空间去主动思考、质疑：这 个生物学概念是否准确、完整，有无例外？这个生物学实验的设计是否科学、有什么干扰因素？该观察结果、 生命活动或生理现象如何从本质上作出规律性的解释？等等。
2.创设问题情境，培养创造性思维方法。从心理学角度，可以抽引出许多种创造性思维的方法，具有普遍 性意义的有：发散思维法、集中思维法、逆向思维法、侧向思维法、治弱思维法、统摄思维法、组合思维法、 辩证思维法等。生物教学中，这些思维方法的培养途径很多，其中创设问题情境，通过探究、分析、归纳、综 合、推断等过程，是最基本最重要的途径。我们可以在新课导入时创设问题情境，培养学生的发散思维、侧向 思维等，可以在解决教材的重、难点问题时创设问题情境，培养学生的集中思维、逆向思维、辩证思维等，可 以在新旧知识的联系教学时创设问题情境，培养学生的治弱思维、集中思维、侧向思维等，可以在学习生命现 象研究的进一步深化、概念内涵进一步丰富及外延进一步拓宽的过程中，创设问题情境，培养学生的统摄思维 、集中思维、辩证思维等。
3.加强观察、实验和实践活动。生物科学是一门以观察和实验为基础的科学。在生物学科教学中，创造思 维的培养离不开观察、实验和实践活动。在生物教学过程中，我们须十分重视课内外的观察、实验教学和实践 活动，结合教材内容和教材有关观察、实验和实践活动，师生共同设计、开展验证性实验、探索性实验、平行 实验、反向实验及有关生物科技活动，让学生学习如何去有意、有效、有发现地观察，如何规范、科学、有创 造性地进行实验和实践活动，学会完整科学地设计实验、分析实验结果，并积极开展思维活动，发展创造思维 、培养创新能力。
（四）培养科学的价值观
科学教育在学校教育中占有极其重要的地位，而生物学科教育在学校科学教育中，尤其是对学生进行科学 价值观的教育培养中具有非常重要的作用。
传统的唯科学主义的科学教育认为，科学技术能解决人类所面临的一切困难和问题，它强调征服自然，强 调把他人自然化、物化、对象化。这些偏面的观念和行为，在人与自然的关系上，表现出人对自然的一味“征 服、改造、利用”，造成人类生存环境的破坏；在人与人的关系上，表现出彼此的不理解、不信任、甚至自私 自利，使人产生不同程度的心理问题，并由此导致了某些社会问题。因此，完整的科学教育，在强调对科学知 识和科学方法的学习、理解和掌握的同时，更应重视科学精神（客观精神、理性精神、实证精神等）和科学价 值观的培养。
科学价值观，是人们对于科学价值的基本看法，即解决科学有什么用、怎么用的问题。生物学科教育中， 可采用多种形式和途径，帮助学生形成正确的科学价值观。
1.结合教学内容，向学生介绍生物科学的发展对人类逐步正确地了解自然、了解自己、了解生命，改善人 类生活质量，促进人与自然和谐发展等方面的重要作用，激发学生热爱生物科学，乃至献身生物科学事业的决 心和精神动力。
2.在达成认知、技能目标的同时，重视情感目标的达成和人文精神的培养，使学生更富于爱心，关心他人 ，热爱生命，关爱自然，乐于为社会服务。
3.重视生物学科教育社会目标的达成。教学过程中，我们可以引入关于价值观的社会争执、科学的伦理道 德等问题，如人口控制、安乐死、库、克隆羊等问题，“打虎英雄、伐木劳模”的评价问题，从而引发讨 论和价值判断。
中学生物学论文范文第3篇
1 感知是形象思维的源泉
人们认识事物总是从感知开始，主要通过视觉把所学的生物形象信息传递给大脑，在大脑中留下痕迹，当 事情不在面前时，这种痕迹会再现出事物的形象，心理学称为表象。人脑用表象材料进行思维，创造出新形象 的过程就是形象思维。没有感知作基础，表象就不会产生，没有表象作材料，就谈不上形象思维。因此，要为 形象思维准备丰富的表象，在教学中应抓好以下几点：①加强实验教学，这是形成丰富表象的主要途径，一个 成功的实验，会留下深刻的表象，应尽量创造条件，让学生参加实验过程，从中获得生动形象的表象。②运用 形象教具，来丰富学生的感觉，如模型、图片、挂图等。③理论联系实际，广泛摄取表象，引导学生到自然界 去识别生物、调查破坏生态平衡的因素等。④从声象教材中摄取表象，声象教材的优势，能同时唤起听觉和视 觉的兴奋，促进左右脑协同工作，发挥形象思维和逻辑思维的作用，以达到对生物本质的认识。在施教中，我 们提倡多种生物信息的渗透，以便形成丰富多彩的表象。例如“两栖纲”的教学：①观察青蛙外部形态，从而 培养学生生物与环境相适应的观点。②观察内部的结构，掌握结构的特点。③观看青蛙生殖和发育电视片，理 解变态发育的特点。④从几方面说明青蛙适应水生和陆生。
2 能促进对知识的理解
学生只有理解生物知识，才能把握生物的本质属性。若脱离形象思维的支持，学生学起来就感到抽象、空 洞、难学。学生感到难理解的知识，往往是难以想象所造成的。因此，学生在教师诱导下，主要利用视觉接受 生物形象信号，在大脑中形成感知表象。然后利用丰富的感知表象，通过联想、类比、分析、综合、构思等形 象思维，把握事物的本质，获得典型表象，把它表达出来，得到创新形象。例如用血循环这个典型表象，用联 想和类比形象思维，结合形象特征，剖析脊椎动物中的代表动物，从而去理解生物进化的过程。见下表：
血循环特点 鲫鱼 一心房一心室,一条血循环途径 青蛙 二心房一心室,两条血徨途径,动静脉血未分开 晰蜴 二心房一心室,有不完全隔膜出现,动静脉血分开 家鸽 二心房两心室,两条血循环途径,动静血完全分开
从类比可知，脊椎动物进化从简单到复杂、从水生到陆生、从低等到高等。一般而言，形象思维力强，理 解能力也相应高，理解需要形象思维的支持，形象思维在理解中展开，两者相辅相成，互相促进。理解过程既 需要逻辑思维，也需要形象思维，两者都是达到对事物本质特征和内在联系的理性认识过程。
3 能促进对知识的记忆
记忆是知识的源泉，是智慧的仓库。在记忆中占重要地位的是表象。表象属双重编码，即表象不仅有形象 编码，而且有语义编码。双重编码的材料有利于理解、保持、回忆、应用和迁移。例如叩打膝盖下部的韧带时 ，产生了小腿突然跳起的反应，这一知识点以语义和形象相联系的形式存入记忆中。形象记忆另一特征就是统 摄性，就是把一个完整的表象作为一个单元，储存在大脑中，例如把人体血循环作为一个单元，记忆在大脑中 ，比分散的概念记忆要容易些。在施教中，应尽可能采用声象教材，去强化记忆。实验表明：人脑贮存形象信 息是语言信号记忆的1000倍，同样的学习内容，单纯用听觉学习、单纯用视觉学习视听兼用学习，三小时后， 记忆效率分别是60％、70％、90％，可见声象教材能提高记忆效果。
4 能有效地优化概念教学
生物概念的形成，一般有三个层次，第一层次是行为掌握，主要通过实验观察去感知基本事实，从中获得 表象；第二层次是图象掌握，主要从形象思维方面去掌握基本事实的本质特征，即通过联想，类比、分析等形 象思维，去获得典型表象；第三层次是符号掌握，以语言形式或数量关系去掌握基本事实的本质特征和内在联 系，即通过分析、推理、归纳、概括出生物概念。这三个层次，就是感性认识层次，形象思维层次，逻辑思维 层次。教师按照行为—图象—符号三个层次去教，就可使概念教学处于最佳的状态。例如“两栖纲”的教学。 其过程简要归纳如下：
附图{图}
5 有效地促进知识迁移
迁移是指一种学习对另一种学习的影响和作用，其实质是一种揭示新、旧知识共同本质的过程。一般有两 种方法，一是用联想的方法，由旧引新，旧知识是新知识的基础，新知识是旧知识的发展。例如讲“视觉形成 ”时，首先复习眼的结构，然后再去讲视觉的形成，即物体反射
折射 冲动 传导的光线─成象于视网膜─视神经─视觉中枢—视觉形成。这 是利用学生头脑中已有的认识结构，为新知识的学习提供最佳的固定点，新知识经同化或顺应，构建新的认识 结构。二是用类比方法，比较新旧知识的异同点。人们对知识的学习有还原趋势，在学习新知识过程中，以原 有知识先入为主，把新知识理解为已有的知识。因此，要加深对新知识的理解，以抵消原有知识对新知识的“ 还原”和“取代”，要善于类比新旧知识的异同，从求异中促进新知识的迁移。例如学了物质循环后，应与能 量流动作对比，见下图：
物 流 能 流 流动 以无机物化合物形式 以有机物形式 内容 方向 返复 单向 流动 在一定范围内能自动 能量流动的基本规律是递减 规律 调节,维持平衡 的,传递效率为10～20% 范围 生物圈 各级生产系统
6 能有效地强化生理教学
中学生物学论文范文第4篇
摘要德育教育是学科教学的一个重要组成部分，学科教学中渗透德育教育是提高学生思想道德品质的主渠道。发挥学科教学的特点，把学生培养成有理想、有道德、有文化、有纪律的“四有”新人，是学科教学责无旁贷的义务和责任。
关键词生物德育教育方法
一、运用生理知识渗透教育的核心是人的内在的科学文化素养，科学文化知识在塑造健康的心理，培养积极的人生，优化人文素养方面具有基础性的作用。在生物教学过程中，力求运用生理知识渗透，使学生在学习知识的同时，更能够拥有健康的身体和心理。正所谓“因教成德”。为此，在讲解“人的生殖和发育”一节课时，要抽出5至10分钟的时间对学生进行有关生命珍贵的教育。如果遇到挫折或不如意，不要退缩，生命来之不易，应该加倍地去珍惜。如果在需要付出努力的时候懈怠了，将来一定会后悔的。通过几分钟的举例，使学生深刻认知生命的来之不易，重新认知自己，感悟人生，从而懂得珍惜生命、珍惜青春，并化作不懈奋斗的动力。
二、围绕探究课题开展在生物教学中对学生进行爱国主义教育，是生物教师长期而又紧迫的任务。因此，教学中，应该从生物学的特点出发，认真挖掘教材中爱国主义的教育素材，寻找知识教育与爱国主义教育的结合点，开展研究性学习。研究性学习是在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识。如探究“对人体的危害”一节时，首先让学生观看危害个案的录像片，使他们目睹到：毒瘾发作的人，轻者头晕、耳鸣,重者呕吐、涕泪交流、大小便失禁、浑身打颤,难受得撞墙、自残，甚至自杀，更有甚者丧失理智和人性，为了获取，不惜倾家荡产，甚至走上犯罪道路。然后，引导学生探究原因，吸毒为什么会有这么大的危害？老师适时指出，人脑中本来就有一种叫类吗啡肽的物质，用以人体的正常生理活动，吸毒后，外来的吗啡肽进入人体，减少并抑制了类吗啡肽的分泌，最终使其完全停止分泌，只能靠摄入外界的吗啡肽来维持人体的生理活动。一旦停止吸毒，人的生理活动就会出现紊乱，产生剧烈的痛苦，只有继续吸毒，才能解除痛苦，这就是所谓的“上瘾”。不仅如此，吸毒会引起人的免疫力迅速下降，严重损伤大脑，影响中枢神经系统的调节功能，影响心血管和呼吸系统的生理功能，使人的体质衰弱，精神颓废，寿命缩短。19世纪，英国殖民主义者向我国大量输入鸦片，毒害麻痹我国人民，掠夺我国财富，从而达到侵略我国的目的。在此基础上，让学生撰写小论文、调查报告等，加深认识。通过这样的研究性学习，学生主动地获取对人类危害的知识，进而增强终身远离、拒绝、珍爱生命的意识，激发爱国主义情感。又如抓住新教材中提供的研究性课题“调查媒体对生物科学技术发展的报道”，明确了调查中要特别关注我国生物学技术发展的报道，开展调查研究活动，看看祖国的生物科技发展情况，想想自己的努力方向，以报告会的形式总结自己的调查研究结果。通过这样的调查研究活动，培养学生爱国主义精神。
三、借助美学因素熏陶审美教育即美育，它是学校教育的一个重要组成部分，对学生德、智、体的全面发展，对提高现代人的基本素质和塑造人格，都有着重要的作用。从一定意义上讲，美育是通向人格完美的必要途径。学校的审美教育应贯穿于包括生物学在内的各个学科的教学活动之中,在达到认识、技能领域里的教学目标的同时，实现美育目标。在教学中，充分了解和准确把握教材中的美学因素，这是实施审美教育的前提。生物学作为一门研究生命活动规律的自然科学，美学因素不仅存在于研究对象生物之中，还渗透于其理论体系的构思与表达之中。因此，在教学中，应特别注意从生物学知识中发掘和提炼美学因素，努力把它上升为美的形态，从而创设美的意境，让学生耳濡目染，感受生物学之美。
中学生物学论文范文第5篇
关键词 概念教学 生物学教学 文献研究
中图分类号 G633.91 文献标识码 B
生物学核心概念的学习一直是中学生物课堂的重要内容，但对于如何真正在课堂上帮助学生建构概念却没有受到足够重视。2012年1月，《义务教育生物学课程标准（2011年版）》颁布，新修订的课标最有标志性的变化就是“强调主动探究学习，凸显重要概念传递”。一时间关于重要概念教学的讨论迅速蔓延，其火热程度不亚于2001年的“探究性学习”一词，人人谈论并付诸实践，快速普及。
关于中学生物概念教学，其实早在1978年， 教育部颁布的《生物学教学大纲（课程标准）》就明确规定了中学生应掌握的生物学概念。此后关于概念教学的文章不断推陈出新。这么多年来，中学生物概念教学到底研究的方向和内容是什么呢？下面以2001年课改为标志，查阅中国知网2001～2013年4月的论文，输入内容中关键词为“生物概念教学”的相关中学生物教学论文作为研究对象，共查阅到论文182篇，其中期刊论文165篇，硕士论文16篇，博士论文1篇。借助文献分析，着重从学段、论文内容性质两个角度，分析中学生物概念教学的研究内容和方向，从而为一线教师深入研究概念教学提供参考。
1 论文统计分析
1.1 论文研究的学段分析
中学生物教学包括初中生物、高中生物以及中职学校三大类，对论文研究的学段分析可以看出不同学段对概念教学的重视程度和普及情况。图1和图2分别从三类的数据以及年度所占比例情况进行统计分析。
从图中可以看出，关于高中生物的概念教学论文远远高于初中，高中生物概念教学论文所占比例近13年来呈稳定态势，起伏不大。初中生物概念教学则从零开始，2001～2008的8年中，只在2002年出现过1篇的初中生物概念教学论文。从2009年开始处于稳中有升的趋势，从2012年开始上升趋势明显加快，上升速度甚至高于高中。
据此可以说明：① 高中生物对于概念教学的重视程度普遍高于初中生物，这也许跟初中生物教学2001年课改倡导的理念有关系，将教学关注点转移到探究性学习，强调探究性学习能力的培养，而在概念建构的知识性、系统性、重要性方面则相对欠缺。而高中生物面临的概念多种多样，诸如专业名词、生物术语、复杂的生理活动等，其教材内容本身就体现了概念教学的重要性。② 2012年后初中生物概念教学论文数据急剧上升，源于《义务教育生物学课程标准（2011年）》的颁布，标准突出了重要概念的传递，这一变化引领了初中生物教学的方向，促使一线教师重视对概念教学的研究。
1.2 论文研究的内容性质分析
在查阅的中学生物概念教学论文中，按照论文内容的研究方向，主要可以分为以下六类：《课标》解读、前概念教学、关于概念题的试题研究、概念理论研究、概念教学的总结研究、概念教法研究。数据统计见图3。
图3表明，关于概念教学的论文研究方向多元化，但有“一枝独秀”的现象，概念教法研究高居第一位，远远超过其他方面的研究，说明课改以来，改变课堂教学模式，改变课堂教学方法，帮助学生建立和理解概念的过程是课改的重要内容和努力方向。
继续分析134篇的概念教法研究论文，发现这些论文的作者96.27%来自于中学教师，内容包括概念教学的教学模式、概念教学的教学设计、概念教学的教学策略、概念理论在教学中的应用实践、概念的辨析等几个方面（图4）。
从图4可以看出，教学策略的提炼高居榜首，占据66.67%，其次是关于概念教学的教学设计和概念理论的应用实践。对这些论文研究发现，教学策略的研究主要体现在概念图应用、情境创设、科学史渗透、直观教具应用、方法提炼、剖析概念内涵和外延等方面。概念理论的应用实践主要是奥苏贝尔概念同化理论和概念形成理论、建构主义理论、布鲁纳的概念获得理论、概念转变学习理论等理论的实践。教学模式的研究则有些是论文作者自己创设，有些则是应用经典教学模式教学，比如5E教学模式等。
2 统计分析后的思考
综上分析，关于中学生物概念教学的论文大部分是一线教师的教学实践经验总结，主要体现在教学策略、教学方法、教学环节的提炼。这些论文有以下几点值得思考。
2.1 教学模式的提出缺乏前提的构建
文献中出现了8篇关于概念教学模式的阐述，针对不同的概念教学内容，提出不同的教学模式。比如，有的论文提出高中生物的“概念教学五部曲”：“创设情境，营造概念氛围”――“迎接挑战，尝试定义概念”――“互动交流，正确规范概念”――“把握本质，科学记忆概念”――“变换情景，深刻理解概念”；有的论文摸索出了概念教学的有效模式：知识呈现――学生自学――师生互动――当堂反馈。有的论文提出了“归纳式概念教学模式”、“多轮认知结构概念教学模式”等。然而这8篇文章没有对教学模式的构建前提做一些阐述，是从教学内容呈现、情境创设以及学生思维逻辑的角度？是从教学环节、学习方式以及教学程序的角度？还是从概念内涵本身以及学生认知的角度？文章纯粹就具体概念而阐述教学模式，有“放之四海而皆准”之嫌。其实，不同类型的概念决定了不同的内涵和性质，如果教师能研究教材体系中概念之间的关系，并对概念进行分类，“对症下药”的研究教学模式，将会大大提升概念教学的质量。
2.2 教学策略和方法界限模糊，混为一谈
教学策略是为实现某一教学目标而制定的、付诸于教学过程实施的整体方案，它包括合理组织教学过程，选择具体的教学方法和材料，制定教师与学生所遵守的教学行为程序。教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。可见，教学策略应该是指教师完成概念教学或实现概念教学目标所采用的一系列步骤，而教学方法只是指这些步骤中某一特定步骤。比如《先天和学习行为》这节课核心概念建构的教学策略是“分析实例，认识概念――资料分析，运用概念――资料分析，理解意义――探究实验，深化理解――案例分析，情感升华”这样一系列的步骤，而这系列步骤中的每一个步骤就是具体的教学方法。然而，部分教师在论文阐述中却没能厘清这二者的含义，混淆在一起，界限模糊。可见，一线教师缺乏对概念形成规律、概念教学理论的研究，需要进一步的培训和引导。
2.3 教学经验性研究文章居多，缺乏理论支撑
纵观所查阅到的文献，关于中学生物概念教学大部分论文基本都是教学经验总结性文章，这类文章看似操作性较强，但真正其他教师模仿起来，却常常失去了原有的味道，有“东施效颦”之感。这类文章之所以难以推广应用，是因为论文作者只是阐述了操作的过程，却没能阐明背后的理论支撑或者概念的形成规律，因而一旦外界条件（如生源、实验室条件、师生关系等）改变，那么操作就失去了原来的效果。
2.4 零散概念的教学研究文章居多，缺乏系统阐述概念间的逻辑关系
从现有的概念教学文献看，就个别概念开展概念教学的文章居多，缺乏从章、单元的角度去厘清具体概念与核心概念的内在联系和特点。可见一线教师对于教材设计的概念体系缺乏宏观理解和把握，需要在专业知识和教学理解两方面加强。概念教学的重点是把握核心概念和一般概念之间的关系，教师自己先要有清晰的概念框架，然后整理出各章节重要概念，找出它们之间的联系以及逻辑关系，将零散的知识点串联成系统的知识体系，有利于学生理解学科本质，其概念建构才能具有学科思维特征，才能真正建构系统的生物学概念网络。
2.5 初中生物概念教学的研究较为薄弱
关于概念教学，从学科发展的角度分析，初中生物将为高中生物奠定知识基础和思维基础。近两年关于初中生物概念教学的文章日益增多，概念教学关注点正逐渐地从讲授事实转移到使用事实，从“事实性知识传递”转移到“概念性知识的传递”，这是一个可喜的变化。不足的是初中生物概念性教学意识的普及性和迫切性还不够，亟需加强和引领。这里提几点建议：① 注意构建概念之间的关联，认识到知识框架对学生建构概念的促进作用；② 注意事实性知识传递向概念性知识教学的转变过程；③ 精心设计教学活动帮助学生建构概念；④评价聚焦在概念性知识和学生的理解。
2.6 对前科学概念影响生物概念教学的关注度不够
在科学概念教学中，教师不能将学生视为“白纸一张”，应当考虑学生接受教育前已有的前概念，即前科学概念。学生的前科学概念直接影响到新概念的建构，著名教育家维果斯基的“最近发展区”理论就是例证。
初中生物是一门与生活息息相关的学科，学生在成长过程中必然对生物有了不同的见解，如何利用和转变前科学概念，是概念教学的一大内容，需要引起关注。然而在所查阅的文献中，关于研究前概念（也叫相异概念、错误概念）影响概念教学的论文只有5篇，占据不到3%的比例。这是一个值得关注的重要方向。
2.7 从学科思维和概念形成角度阐述概念教学的研究较为缺乏
学生的认知是从下而上的过程，即从表象到本质的归纳过程，需要有大量的生物学事实性知识，进而从中抽象提炼出生物学核心概念。而生物学教材在传递生物学核心概念的呈现方式上更多的是一个从核心概念不断分解到生物学事实性知识的演绎过程。对中学生进行生物学概念的传递需要结合二者的规律，从遵循生物学概念形成规律的角度出发，定位理科思维，帮助学生完成从记忆事实到理解和建立核心概念并能迁移应用的转变。从文献研究看，这方面的文章还很少，有涉及却不深入，缺乏系统的理论和实践阐述。
总之，要让学生学习得更加深入、更加贯通、更有关联性，最大限度地减少记忆那些孤立的事实和概念，而应把重点放在核心概念上。以此角度，纵观课改以来这12年多的中学生物概念教学，教师还面临很多挑战，需要广大一线教师和基础教育者的共同努力。
参考文献：
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中学生物学论文范文第6篇
关键词： 积件系统 中学生物学 教育应用 实践研究
《基础教育课程改革纲要》明确指出“要大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，为教师教学和学生发展提供丰富多彩的教育资源环境和学习工具”，计算机辅助教学（CAI）成为大多数教师最常使用的教学手段。然而，随着现代教育技术的发展和CAI课件的广泛使用，其固化性强、开放性差及互动性不足等缺点日益显现，极大地制约现代教学的发展。
1997年3月，全国中小学计算机教育工作会议提出，必须寻求适合中国教育特色与课程教学的CAI发展道路，即第二代教学软件――CAI积件的开发[1]。同年，上海师范大学黎加厚教授系统阐述了“积件”的概念：是师生根据教学需要自主组合运用的教学信息和教学处理策略库与工作平台，由积件库和组合平台构成，能充分发挥师生的创造力，拓展CAI资源的通用性和实用性[2]。因此，积件即积件系统[3]开始受到学术界的广泛关注，并掀起一系列研究热潮。
本文梳理了近10年我国有关积件系统的研究文献，期望通过分析研究现状、发现研究问题、总结研究经验，为中学生物学积件系统的发展提供参考。
1.积件系统研究文献统计及分析
通过“中国知网CNKI数据库”对有关积件系统的学术论文进行跨库检索，检索主题设定为“积件”，检索范围包括“期刊、特色期刊、博士、硕士、国内会议、国际会议、报纸、专利、成果、学术辑刊”等10个数据库，发表时间为2006―2015年，结果共检索得到1282篇相关文献（截止2015年8月16日）。对这些文献进行阅读、分析和筛选得出与积件系统密切相关（以积件系统为文章主旨）的426篇文献，并对其进行统计学分析（结果见表1、2）。由此可以看出：
表1 2006―2015年积件系统相关文献数量统计
注：括号内的数字代表文献数量中的硕士论文篇数。
表2 2006―2015年积件系统相关文献年占比统计
首先，有关积件系统研究的内容主要包括理论探讨、技术开发、教育应用及研究反思等四个方向。其中有关积件系统理论探讨的文献总占比29%，内容包括积件系统的起源、定义、特点、组成、开发的必要性及原则、开发软件简介等，均为期刊类文献，其间2006―2010年文献量大，为主要研究方向，2010年后占比逐年下降，说明学者对纯理论的积件系统探讨已逐步成熟。积件系统技术开发的文献总占比21%，主要涉及积件库的建构、积件制作软件（如Flash、Authorware等）的应用、积件的存放与管理、积件组合平台的开发等，此类研究年占比不高，但2007―2009年文献中的硕士学位论文数量较多，有一定参考意义。积件系统教育应用（与具体学科教学的结合研究）的文献总占比最大，为48%，且呈逐步上升态势。本文将该领域文献进一步细分为应用理论研究和应用实践研究，其中应用理论研究包含积件系统介绍、与具体学科结合的基础、开发软件的选择等，占31%，应用实践研究涉及积件制作、积件系统建构、教育实验研究等，占17%。由此可知，积件系统的教育应用研究大多停留在理论层面，积件或积件系统建构及实践应用研究并不多。积件系统的研究反思是学者对当下积件系统理论及建设方面的现状和问题的思考，仅占2%，却对积件系统发展有重要的学术意义。
其次，由上述分析可知，我国积件系统研究的总体发展趋势是从纯理论介绍向教育教学实际应用转变。但大部分教育教学实际应用文献（理论类）并未把握住研究的核心思想，而是直接套用积件系统理论，用大量篇幅介绍其起源、特点和组成部分。尽管如此，有关实践研究的文献占比还是呈逐年上升趋势，硕士学位论文数量增加，由此体现出学者对积件系统实用研究的期待和努力。
第三，由年文献量对比可知，我国积件系统的研究态势呈下滑趋势，表明积件系统研究进入实际应用阶段后，因开发难度较大，致使有实际成效的研究不多。
第四，进一步对积件系统教育应用研究文献在不同学科的分布情况进行统计（结果见表3）可知：积件系统的教育应用研究在各学科中的发展极不平衡，其中生物学积件系统的研究在整个教育领域中处于中等水平，但较大地落后于同是自然科学的物理、化学，且近四年均未有相关文献报道。
表3 各学科积件系统教育应用文献数量统计
2.中学生物学积件系统的研究现状
结合文献统计及分析结果，进一步对我国中学生物学积件系统的研究展开分析，总结如下。
2.1研究内容
积件系统由积件库与积件组合平台构成。积件库是教学资源的集合，包括五种类型：多媒体教学资源库、微教学单元库、虚拟积件资源库、资料呈现方式库和教与学策略库。其中多媒体教学资源库是目前积件库建设的重要对象，该资源库中的内容就是积件，包括文本、图形、图像、声音、动画及视频等六种形式[4]。
（1）积件系统开发平台选择
积件开发软件有Flash、PowerPoint、Authorware、3DStudioMax等，其中Flash因操作控制方便、处理能力强和兼容性高等优点成为最常使用的动画类积件开发软件，图片处理软件有Photoshop、Coreldarw等，视频处理软件有会声会影等。积件的存放平台可依托校园网，使师生能通过网络访问对积件素材进行下载、修改和上传等操作，以丰富积件库。而积件的组合可选用PowerPoint作为平台进行操作。
（2）积件的制作与整合
中学生物学积件的获取有两种方式：已有资源的优化整合和教师动手制作。目前，已有资源的优化整合是中学生物学积件的主要来源，如收集、整理科普及教学光盘中的动画、视频素材，对其进行分割、合并，获取积件;或将网络上已有的不同版本的Flash课件、图片、动画、元件优化整合到一个Flash文档中，制作成积件，此方式只是简单地对已有资源进行分割整合。而教师动手制作则要求教师在确定积件开发的相关学科知识点后搜集素材、制定脚本进行原创式积件制作，该方式对教师软件操作技能要求较高，难度较大，故资源较少。
2.2存在的问题与不足
根据分析可知，大部分文献强调的是积件系统开发的必要性、与学科结合的可行性，在此基础上进一步探讨积件系统开发和建构的具体案例并不多。在积件制作中，大多只是对已有资源进行简单的分割、组合，没有较大规模的原创式制作，也没有对新建积件进行教育实验研究以检测其教学效果。所以中学生物学积件系统的研究多停留在理论层面，而积件系统开发不完善，教师对开发软件不熟悉，致使理论指导下的实践研究出现停滞，研究步入瓶颈期。
3.发展我国中学生物学积件系统研究的策略
积件系统已成为现代教育技术的发展方向，针对我国中学生物学积件系统研究存在的问题，本文提出如下策略。
3.1注重实践研究
积件系统从1997年发展至今在理论上已趋于成熟，数学、物理、化学等学科在实践中取得一定成效。中学生物学应将研究重点从理论探讨转向实践应用，在平台选择的同时，结合实例介绍平台的使用步骤和积件的制作方法，将新建积件切实应用于教学实践，检验其教学效果，以丰富多媒体教学资源库，真正做到积件系统与生物学教学的完美结合，推动中学生物学现代教育技术的发展。
3.2完善积件系统开发的技术路线
积件系统的开发不仅是平台的选择，还要有规范的开发流程。本文结合当前各学科积件系统的开发步骤，设计中学生物学积件系统开发的技术路线，主要包括知识点筛选、积件制作、积件库建构、积件组合平台选择、积件系统教育实验研究、研究数据反馈、积件系统再修改等步骤（见图1）。
图1 积件系统开发技术路线图
3.3提高教师的软件操作能力
中学生物学积件系统开发的主要限制因素在于一线教师对开发软件的利用能力，且生命活动过程复杂，对能力要求更高。因此，有效提高一线教师和在校师范生的软件操作能力极为重要。对于高等师范院校的学生，可增设Flash、Authorware等软件操作培训课，并组织与计算机专业学生多交流，共同举办和参与积件制作竞赛等;对于在职教师可注重对青年教师的培养，集中进行专业培训、竞赛和交流等。
4.结语
积件系统的开发与应用成为现代教育技术研究的重要方向。中学生物学积件系统的研究进入瓶颈期，究其原因在于研究还停留在理论层面，实际开发应用不多。因此，应将研究重点集中在积件和积件系统的具体实践开发上，注重积件技术与教学实践的密切结合，同时积极提高教师的软件操作能力，吸纳跨专业人才的加入，共同促进中学生物学积件系统研究不断发展。
参考文献：
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[12]王维明，宫玉海.浅谈中学生物CAI课件的制作[J].成才之路，2009（7）：82.
中学生物学论文范文第7篇
关键词：中学生物教学现状；策略；重要性
中图分类号：G427 文献标识码：A
文章编号：1992-7711（2012）17-068-1
一、中学生物教学现状分析
（一）目前的考试制度使得中学生物教育有点偏离素质教育
高考实行文理分科，部分学生不再学习生物，部分省、市高考实行小综合或大综合，生物也只是会考，或生物学科分值也低。就此，学生学习生物的兴趣和积极性较以前差的甚远。
再说中考，全国可能只有瘳瘳无几的几个省市把生物学科纳入中考成绩，部分省市中考考了生物，分值少得可怜。这样的考试制度，使得中学教育失去了应有实施素质教育的意义。
（二）部分领导“行政化”意识，使得中学生物教育被边缘化
1.师资分布不合理。大部分中学合格生物教师不足。农村中学很缺乏，学非所用是其中的主要原因。有些本、专科毕业的生物教师因基本素质较好，而改教化学或其他学科的现象也屡见不鲜。据统计数据看，全县中学生物教师的专业达标率不到60%。
2.师资队伍不稳定。由于城乡中学在福利和其它待遇上有明显差距，导致农村中学教师的流动性大，相当一部分生物教师或调离战线，改行跳槽，或另起炉灶，改教它科，或校内易岗，干些杂事。
3.生物课时量不足。相当一部分学校领导对国家教育部规定的生物学科标准课时量不予开足，他们认为，生物是“副科”，有时，还将不足的生物课时分别搭配给部分主科教师充实周工作量。
4.生物课节分配不平衡。部分学校对生物课节分配不平衡，缺乏科学性和严肃性。绝大部分的生物课节被挤在上午三、四节和下午七、八节，很大程度上影响学生的听课效果。
（三）教师自身教育观念滞后，教法陈旧
1.教研氛围不浓。由于老师有副科意识，自然而然上生物课的教师就少了；再者，几个教师中本身就有不是生物学专业毕业的，教研氛围不浓；有时也是走过场，没有起到应有的效果。
2.教学模式陈旧。部分教师教学方法不能有效地体现学科特点，照本宣科、满堂灌的现象极为普遍。教师的提问、问题的难易度、作业的量与度只能照顾少数升学有望的学生，题型缺乏变化，不善于激发大多数学生的思维。
3.常出现一些知识性错误。有些生物老师由于是非生物专业毕业的，再加缺少教研，备课不充分，所以上课时对生物知识内容自己认识不足，理解不透，常会出现一些知识性错误。
（四）学校的“绩效考核”失衡，使生物教育的发展后继乏力
有些学校生物教师被校内排辈为“老弟”，课时奖金无“额外”，住房评优是“编外”，考核晋升属“候补”，评优排序为“等外”。这对生物教师良好的教学心态构成莫大的冲击。在期终评先方面，部分学校领导时常扮演“重主轻副”的角色，对主科教师的“巨大贡献”高唱赞歌，以突出重点，达到“扬主抑副”的评先目的。
二、如何使生物教育走出困境
（一）营造实施素质教育的良好环境，在全社会尤其是在学校领导和师生中加大宣传力度，提高对生物学科的正确认识，摒弃“副科”意识
一是生物学科在开课、教学质量、硬件建设等方面要纳入年终综合考评，促使学校建立健全一套比较科学的激励机制，调动现有生物教师的积极性；二是生物教师在业务进修等方面享有一定的优惠条件，在评先评优方面确保与其他学科同等对待；三是加强调控职能，合理配置师资，毕业分配、在职教师的调动都要符合师资优化的原则。
（二）不断改革和创新教学方法，使学生能有一个适合接受生物学知识的理想途径
1.集体备课。建议县级每年各组织3次—4次、学校每年组织6次—8次集体备课活动，请有经验的学科带头人主讲，分析教材特点，提出教法和学法的建议，帮助青年教师提高备课的能力。
2.成立学科中心教研组。由教研室组织部分城内教师和乡校选派的部分农村骨干教师，每学期深入到1—2所学校听课、评课、讲课，了解教与学的情况，发现问题及时帮助其调整教学，促使青年教师教学水平的尽快提高。
3.定期举行优质课和教学论文评选。建议县级定时举行学科优质课和教学论文评选。此项活动能有效地调动了教师钻研教学规律、及时交流和总结教学经验的积极性。
（三）理论联系实际，建立生物学“知识—技能—应用”三合一的教育形式
1.创设“生动课堂”。教师要不断地积累生动的生物资料、图片。锻炼自己的语言，力争课堂教学生动形象，引人入胜，塑造学生愉快的学习情绪。
2.增加“乡土意识”。中学生物学既是一本很好的国情教育读本，又是一本可揉进乡土生物教育的好教材。我们可结合身边的乡土资源、农业、人口等直观性资料来分析乡土资源的开发和利用、农业综合开发、人口与计划生育等问题，增强学生的“乡土意识”。
3.走进“第二课堂”。结合教材的具体内容，大胆地让学生走向社会大课堂，或作物栽培、动物饲养，并对当地工业、农业、牧业、渔业等产业部门及环境问题进行观察、调查、预测等，使学生在实地考察中学到知识，增加兴趣。
三、中学生物教学在教育中的重要性
中学生物学教学的任务是：普级和提高公民的生命科学素质，使广大青少年具有从事社会生产、生活和继续学习所必需的生命科学基础知识和能力，树立生命科学的观点，培养科学的思维方法和科学态度，使学生形成较强的创新意识和创造能力。
生物学科是素质教育的重要组成部分之一，它是影响21世纪人类生产、生活的重要学科。近二十年来，世界各国已充分认识到生物技术在高科技领域中的特殊地位，并予以高度重视；我国也已把生物技术列入“863”高科技计划，作为重要研究和优先发展的课题，越来越显示其重要意义。
[参考文献]
[1]何金旺.农村中学生物教学现状及对策.广西师范大学，2000（53）.
中学生物学论文范文第8篇
传统的评课往往是重结果、轻过程;重智力、轻情感;重选拔、轻发展;重定理、轻定性;重垂直评价、轻横向评价。
传统的课堂评价注重于对教师自身能力的评价,如教师的组织教学、教态、语言表达,知识的科学性、重难点的突破,各教学环节的时间分配以及教学板书设计等方面的评价。简单地说,就是对教师在课堂教学中“自编、自导、自演”能力的评价。而作为学习的主体——学生,在课堂教学中的表现、作用、地位则被忽视。一节课结束,学生究竟学到了什么,在课堂中表现怎样,是否积极、主动参与教学过程,则没有引起评课者的重视。评课者盯着的只是教师,学生成为课堂教学中的配角,成为教师上课的一种衬托。
新课改教育理念的转变,对课堂教学评价发生了根本性的改变。新课程改革的课堂评价是要求教师把着眼点放在发现和发展学生多方面的潜能上,帮助学生提高自我效能感,全面促进学生的发展。
2、论文的结构层次。根据论文内容的不同,有的论文中心论点包含几个分论点,每个分论点属同一级标题,称为一级标题。一级标题下的小标题称为二级标题,以此类推。论文的一级标题不宜超过7个,一般来说以3~5个为宜。论文标题层次的划分,一般不宜超过4级。标题层次的表示方法有下列2种方式:
第1级标题——1 第1级标题—— 一
第2级标题——1.1第2级标题——(二)
第3级标题——1.1.1 第3级标题——1
第4级标题——1.1.1.1 第4级标题——(1)
现以《观察植物细胞结构的一种理想替代材料——火葱》(教育与探索,2009.12期)一文的结构层次说明如下:
1 火葱的分类地位及生物学特征-------一级标题
2 火葱作为观察植物细胞结构实验材料的优点----一级标题
2.1 实验效果好---------------------------二级标题
2.1.1 物像清晰-----------------------------三级标题
2.1.2 染色效果好--------------------------三级标题
2.1.3 细胞膜、细胞壁容易辨认--------三级标题
2.1.4 细胞核显目。------------------------三级标题
2.1.5 细胞质、液泡清晰可见-------------三级标题
2.2 操作方便--------------------------------二级标题
2.2.1 个体大小恰当--------------------三级标题
2.2.2 下表皮易剥离--------------------三级标题
2.2.3 易染色------------------------------三级标题
2.2.4 制片容易-----------------------------三级标题
2.3 材料获取容易--------------------------二级标题
2.4 经济实惠-------------------------------二级标题
3 火葱与洋葱实验效果的对比----------- 一级标题
3.1 相同点----------------------------------二级标题
3.2 不同点----------------------------------二级标题
3.2.1 染色效果---------------------------三级标题
3.2.2 细胞膜-----------------------------三级标题
3.2.3 细胞质-------------------------------三级标题
3.2.4 液泡----------------------------------三级标题
3.2.5 细胞核-------------------------------三级标题
3、结语。结语是对论文内容的归纳和总结,起到前呼后应、画龙点睛的作用。如《生物学课程资源的开发利用》一文的结语:总之,生物学课程资源的种类十分丰富,有着广阔的开发利用前景,生物学教师对生物学课程资源的合理开发利用,能够提高学生对生物学科的学习兴趣、学习热情,能够促进学生多方面潜能的发展,有效促进生物学课堂教学。
?字体、字号、字数要求。
论文的标题一般用宋体,正文用宋体、仿宋、楷体等字体。标题的字号根据字数确定,一般用一号或小一号、二号;作者姓名、工作单位、邮编用小四号;摘要、关键词用五号;一级标题用四号字、加粗;二级标题、三级标题、四级标题、正文用小四号;参考文献用五号。不同的刊物对论文的字数要求不同,论文的字数一般要求在1500~4 000字。1500~3000字的短小精悍的论文最受欢迎,论文字数要求不十分严格。
? 参考文献要求:
文中的参考文献,依照引用的先后顺序用阿拉伯数字加方括号在引用处的右上角标出,并在文末按照引用的先后顺序标注出引用参考文献的作者姓名、引用文标题、文献中的页码、出版单位、出版日期。同一参考文献如果多次引用,用同一序号标出。参考文献择其最主要者引用,未公开发表的资料不能引用。综述性的论文参考文献为5~8条,一般专论性文章的参考文献为3条以内。如:《对八年级生物教材中“等位基因”概念的探讨》一文的参考文献:
1 冯德培、谈家岐、王鸣歧,《简明生物学词典》,上海辞书出版社,1982,P1463
2 盛祖嘉,《中国大
百科全书·生物学遗传学》中国大百科全书出版社,北京,上海,1983,P49 3 第2届《遗传学名词》审定委员会,《遗传学名词》科学出版社,2006,P9
4 《新世纪版义务教育课程标准实验教科书·生物学》(教师教学用书),P86、90
其它要求。
1 计量单位。表达量值时,在公式、图表和文字叙述中,使用国家规定的计量单位,例如:kg、km、kpa、ml、m、s、t、min、h、d等,标点符号、数字用法等按国家标准。
2 中英文对照。学术性期刊,论文的标题、作者姓名、工作单位、摘要、关键词要求中英文对照。综合性期刊不作硬性要求。
3 作者简介。作者简介包括姓名、性别、出生、民族、籍贯、工作单位、学历、职称、研究方向以及主要成就等。字数一般要求在300字以内。如徐永强个人简介示例:作者简介:徐永强,男,1963年生,仡佬族,贵州省遵义市务川自治县人,大学本科学历,中学生物一级教师,贵州省遵义市生物学会会员,中国教育改革研究会高级研究员,全国教育改革优秀教师,《教育与探索》特约编辑,主要从事中学生物教学工作。
中学生物学论文范文第9篇
一、中学生物学开设课程分析
根据国家教学大纲的规定，生物课程是显性课程。显性课程可以通过考试考查得出学生的学习成绩，从而反馈教学目标的实现情况。但是在中学生物学教学中，学生仅掌握生物学基础知识、基本技能和基本能力等“三基教学”，尚不能实现中学生物教学目标，还必须促进中学生德、体、美、劳的综合教育和知、情、意、性、行的和谐发展，这些隐性课程至关重要，不可缺少。它贯穿于整个教学中，支持、补充显性课程，在潜移默化中对中学生进行熏陶教育，共同实现中学生物学教学目标。
二、中学生物学隐性课程的内容及目标
中学生物学隐性课程的内容包括思想、政治、道德、品质、情感、意志、行为和习惯等方面。
1.科学的世界观、革命的人生观、正确的价值观。
中学生正处于逐步形成世界观的时期，使他们懂得唯物主义和辩证法，引导他们克服主观片面性，这不仅有利于他们在学习和工作中能正确认识生物界的种种事物、现象及其规律，而且能够促进科学世界观的形成。
科学的世界观就是客观地认识事物、辩证地认识发展、历史地认识社会发展的动力、不懈地追求真理。革命的人生观就是要求每个人都要有自尊、自信、自强、自律的积极的人生态度，追求高尚，珍惜人生，树立为人民服务的思想，对社会负责。正确的价值观认为，人生的价值在于创造和奉献，不能用金钱来衡量。生物学是研究生命现象和生命活动规律的科学，不仅需要有牢固的专业知识和熟练的实践技能，以及对知识技能的精益求精的严谨敬业态度，而且要求生物学工作者必须树立科学的世界观、革命的人生观和正确的价值观，热爱自己的专业，意识到自己所从事的工作对社会的价值，从而无私奉献。只有这样，才能在平凡的工作中做出不平凡的事迹来。科学的世界观、革命的人生观和正确的价值观的培养，是生物教学的一个重要方面。
2.弘扬爱国主义、集体主义精神。
爱国主义是人们对自己祖国的热爱。在建设有中国特色社会主义的今天，作为社会主义现代化建设事业的后继人的中学生，应当高举爱国主义旗帜，认清历史责任，维护国家利益，捍卫民族尊严，努力学习文化科学知识，实现自己的报国之志。集体主义要求人们的一切言论行动合乎人民群众的集体利益，它要求学生热爱集体、奉献社会。
在中学生物教学中，爱国主义、集体主义是永恒的主题。当今世界面临着许多严峻的挑战，如人炸、环境污染、食品短缺、资源危机等，正日益威胁着人类生存，这些问题都与生物学有密切关系，只有树立起爱国主义、集体主义思想，学生才能更好地了解国情、理解国策、爱护环境、珍惜资源，激发起民族忧患意识和社会责任感，产生解决人口、环境、资源等问题的紧迫感。
爱国主义和集体主义精神是建设社会主义祖国的强大动力，它们的培养并非弹指之间就能实现，需要进行长期的熏陶。
3.社会公德。
社会公德是人们在长期的共同生活中形成的调节行为的规范和良好的风尚。它反映在学生的学习态度、行为习惯、纪律、风气等各个方面，如热爱学习、热爱劳动、文明礼貌、遵守纪律、锻炼身体、讲究卫生、爱护生物、保护环境等。这些看起来似乎是日常小事，但极为重要。在社会公德方面，特别强调“慎独”，就是指在鲜为人知的情况下不弄虚作假，也就是说一个人在单独处理问题时也能按社会公德去做。如爱护生物、保护环境这方面，损坏花草树木、随地吐痰、乱扔垃圾、捕捉青蛙等行为不一定有人看见，在没有人看见、没有人知晓的情况下做到严格要求自己，一丝不苟，完全有赖于学生的责任感，有赖于学生自觉的社会公德，而这些都有赖于多层次的道德行为教育和潜移默化的影响。
三、实现中学生物学隐性课程的途径
在中学生物教学中，应将显性课程与隐性课程有机地结合起来，使学生得以全面发展。
1教师的榜样作用。
榜样的力量是无穷的。榜样在形成学生良好行为习惯上有着非常重要的作用。加里宁曾经说：“教师的世界观，他的品行，他的生活，他对每种现象的态度，都这样或那样影响着全体学生。”因此，规范教师的言行举止，树立良好的教师形象，发挥教师的典型示范作用，将对学生起到春雨润物、潜移默化的影响，甚至比对他们的行为进行强制约束影响要大得多。教师应注意自己的仪表和装束打扮，要做到严于律己、言行一致、举止文明、行为得体。凡要求学生做到的，自己首先做到，树立可以作为学生言行表率和楷模的榜样，敬业爱业，对学生“以诚相待，以情感人，扬善为主，激励上进”，用自己的实际行动教育学生、影响学生，培养学生远大的志向、崇高的理想、高尚的情操；用自己的真诚感染学生，关注他们成长过程中的每个细节，要从内心热爱自己的学生。有时教师一个真诚的微笑，可以立即缩短自己和学生的距离；一句富有哲理的语言，可以激励一个学生终身为事业而奋斗的决心，并取得巨大的成功。
2.严格的操行评定。
操行评定是对学生日常行为的规范。中学生物的操行评定内容应针对专业特点进行制定，通过严格的操行评定，找出差距，总结经验，以达到不断规范学生的行为，养成正确的行为方式，提高学生整体素质的目的。
3.寓教于乐。
根据生物学的特点和学生的年龄特点，以校园文化为载体，举办一些学生主动参与的丰富多彩的竞赛、文体活动。如手抄报、大自然摄影赛、生物知识抢答赛、生物小论文竞赛等；还可以组织学生进行社会调查、参观、访问、爬山、游览等活动；有条件的可以邀请专家来讲学、讲座，建立生物园让学生自己动手培养或养殖生物，或者组织学生改造小环境，栽树、植花、种草，让学生具备实际操作能力和独立解决问题的能力，为他们步入社会，改造自然大环境打下基础。这些寓教于乐的活动，既能发挥学生的个性特长，培养各方面的能力，又能陶冶学生的情操。
中学生物学论文范文第10篇
关键词 探究式教学 中学生物 教学评价
中图分类号G633.91 文献标识码 B
探究式教学作为新课程的基本理念之一，在《全日制义务教育生物课程标准(实验稿)》和《普通高中生物课程标准(实验稿)》中被明确提出，成为国家倡导的学习新理念和教学新方式，中学生物学教育领域对探究式教学的研究也大量展开。笔者分析了2002年~2009年，在我国中学生物教育领域有较大影响的《生物学教学》、《中学生物学》、《中学生物教学》和《生物学通报》四种期刊中，中学生物学教师发表的有关探究式教学的论文497篇，旨在把握探究式教学的理论研究和实践应用现状，针对现实问题提出策略及建议，为探究式教学更好发展奠定基础。
1 生物探究式教学的研究现状及存在问题
研究对所收集的关于探究式教学主题的文章进行概况分析。
从数量发展看，在新课程启动后的最初几年，论文数量已达一定水平，2005年达到峰值(84篇)，表明教师主动关注并积极探讨国家大力倡导的探究式教学，使其迅速成为新课程教学研究的热点。从地域分布看，除新疆、、青海、海南四省外，全国大陆其他省、自治区、直辖市的生物学教师均有关于探究式教学的研究成果。相比较而言，东部地区生物学教师发表的论文数量最多，占全部成果的74.4％，其中江浙两省教师研究的氛围最为活跃，研究成果在全国排名居首，西部地区论文数量甚少，仅占7.4％。这从一个侧面表明东部、中部和西部不同地域间，中学生物学教师对探究式教学的研究水平存在显著差异。生物学教师对探究式教学的研究与该地域教育、经济发达程度有关，与不同地域教师素养有关。
从研究主题看，教师特别重视探究式教学实践应用，相对忽视理论研究。46.9％的文献论述一节探究课的教学设计、案例及反思，40.6％是对探究式教学的实践探讨，提供指导策略和教学经验，其他文献涉及内涵特征、教学模式、试题编制等理论内容。
短短几年，涌现出大量研究探究式教学的论文，这是教师切实落实新课程理念，努力推行探究式教学的表现，但同时也存在值得探讨的问题。
1.1 理论基础薄弱
教师在探究式教学的理论研究中有浅尝辄止的现象，表述其成果时常常以相关的名词术语“武装”自己，并没有形成自己的解读，如简单的介绍和引用建构主义。实际上，建构主义内部派系林立，在融合皮亚杰的自我建构和维果茨基的社会建构基础上提出意义建构。其学习观的发展正在从自我建构向社会建构转化。社会建构增加了对学习者的情意、社会文化影响等重要因素的考虑，强调学习是活动的和社会性的，为探究式教学提供了理论支持，但没有引起教师的足够关注。相关研究主要集中于教育学和心理学基础两方面，缺乏哲学、社会学、历史学基础等多视角的研究。例如，科学史和科学哲学，对科学的本质、科学的方法论和认识论、科学知识产生与发展的历史等问题进行探讨，认为科学的特点是系统性的提出问题，在一定的方法指导下研究问题、寻求答案，并对答案提出说明与解释，科学前进的历史是曲折的，科学家只有经历不断试探、一再失败，才能登上科学顶峰。这就为探究式教学提倡学生像科学家一样主动发现问题、解决问题，使学生在获得知识的同时学会思维、养成科学态度提供了十分重要的科学基础。因此，对探究式教学的研究需要把新鲜、有影响的探索与理论进展吸收进来，使探究式教学与时俱进，适应时展的新要求。
1.2 学生对问题的自主决定权被忽略
探究活动是以问题为导向的。美国实用主义教育家杜威说：“问题的性质决定思维的目的，而思维的目的则控制思维的过程。”面临困难的情境时，学生已有的知识和经验不足以对现象做出解释，认知冲突便产生了，这种认知冲突促使学生产生探究问题的愿望和要求，同时探究过程中寻求什么样的假设，收集哪些信息证据，如何做出解释等活动都是紧紧围绕着问题来展开的。没有问题，探究活动无以依托。
根据学生自主探究的程度不同，可以把探究性问题的产生路径划分为4种类型：
(1)学生独立思考，提出一个属于自己的问题；
(2)学生自己提出问题的过程得到了教师或教材的指导；
(3)探究的问题来自教师或教材，但留有学生思考的空间；
(4)探究的问题直接来自教师或教材，学生几乎没有自己的思考。
在497篇论文中，教师探讨探究性问题产生的案例共计413个。依据类型进行细分，发现探究性问题直接或间接来自教师或教材的比例高达69.2％。而由学生独立思考提出的仅占10.2％。可见，课堂上的问题更多的是教师提出的。教师习惯性的直接提出教材已设计好的问题，或铺设过多指导性的问题台阶，引导学生往自己的观点上靠，舍不得把问题建构的自完全赋权给学生，结果学生在教师极权的氛围中被剥夺平等参与的机会，探究活动的开端就已处于被动地位。
1.3 教学评价口号化
教学评价可有两方面。一是评价内容的多元化，包括知识识记的评价，能力的评价，情感态度和价值观的评价；二是评价形式的多元化，可以是质性评价和量性评价相结合，也可以是自评、互评和他评相结合，还可以是终结性评价与形成性评价相结合等。涉及探究过程中提出问题、设计方案、实施方案及得出结论4个基本要素的探究案例共计258个，但只有极少数探究案例具教学评价，大多数教师仅关注对探究式教学的组织和管理；这些案例还显示教师关注设计实验方案的评价多于对学生提出问题、收集数据、分析数据、合作讨论、情感态度与价值观等方面的评价；评价方法多集中于学生自评、同学互评和教师总评，而忽视访谈、档案袋、概念图、调查问卷、观察学生行为等方法；缺少评分规则和评价结果的表述。评分规则是对学生表现的不同等级水平优点和不足的描述。没有明确具体的评分规则，学生无法清楚自己的收获和需要的改进目标。
2 对探究式教学的思考和建议
我国探究式教学近十年的探索过程显示出教师普遍参与的热情，同时也存在较大的发展空间。为此，笔者的思考建议如下。
2.1 以学习交流提升教师教学研究水平
生物教师应将生物探究式教学置于教育理论的广阔背景中予以思考。通过校内外培训、专家讲座、理论学习等多种途径，吸收教育学、心理学、科学哲学、社会学等多学科相关理论，关注最新的研究动态，深入理解探究式教学理论。
2.2 以反思性实践促进学生自主探究的实现
由于对探究式教学本质特征的认识不清晰，没有明确认识到在已有知识和经验基础上主动建构起的知识才是学生真正理解的知识，结果在探究过程中出现学生自主性的丢失。要改变这一现状，教师可采取撰写反思日记、开展行动研究等方法来帮助自己反思，转变教学观，把问题建构的自还给学生。
2.3 以教学评价一体化促进学生发展
初中和高中阶段的生物课程标准都为教师提供了评价的建议及案例，教师应认真体悟，遵照课程标准的目标和内容要求，依据具体教学内容，选择恰当的评价方法并制定符合学生发展的评价指标，以发挥评价的积极导向作用，促进学生在探究活动中的深度体验和发展。
2.4 创建适合探究式教学生存的土壤
建立长效、合理的考评制度是探究式教学能否落实到课堂实践层面的推动力，需要教育行政部门和学校形成合力，双管齐下。教育行政部门将学校实施探究式教学的状况纳入学校整体办学质量的评价指标，加强教育督导。学校建立完善公正的教师评价体系，将探究式教学实施、探究式教学评价、教师反思能力等纳入评价内容，调动教师组织探究学习活动的积极性与创造性。
参考文献：
[1]李奋生，生物学实验开展探究性教学的研究[J]，生物学教学2003：28(4)：52～54
[2]莫雷，教育心理学[M]，广州：广东高等教育出版社2002：127
[3]汉斯，波赛尔，科学：什么是科学[M]，上海：上海三联书店，2002：239