政治学习记录范文

政治学习记录范文第1篇

关键词：速率 效果 政治课堂笔记 创造性转化

中图分类号：G633.2 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2013）09-0127-03

随着课程改革的不断深入，全国各地中学政治教学逐渐呈现出一派生机盎然的景象。但值得深思的是，思想政治作为文科，研究者大多集中在“政治自主探究合作学习的途径”、“分析和阐述政治问题的方法”等方面，对传统政治教和学的一些有效方法却关注不多，笔记就是其中之一。事实上，看书、听讲、笔记、温习是政治学习一般过程和经典方法，如果能从新课程的角度对这些传统的经典过程和经典方法进行继承、改造、创新，借用林毓生教授论述中国传统文化时提出的概念，实现经典学习过程和方法的“创造性转化”，笔者试以课堂笔记为例进行剖析和讨论。

1 从速率、效果角度审视政治课堂笔记的功能

无庸讳言，政治课堂笔记曾经长期是应试教育的奴婢，“上课记笔记，考前背笔记，考后全忘记”，这是对传统的接受式政治学习的辛辣讽刺。于是乎，在课程改革不断推进的今天，政治课堂笔记成了“应试教育”的殉葬品，在政治教学研究中倍遭冷遇，鲜有提及。其实，传统政治教学很重视课堂笔记，一般认为笔记有课堂再现、查漏补缺、释疑解惑等三大功能，这主要是基于政治知识掌握的认知角度看问题。如果从速率、效果的角度重新审视政治课堂笔记的功能，可以获得一些新的认识。

1.1笔记是最经典的政治学习方法之一

一般而言，政治学习方法既包括各学科通用的一些方法，如阅读、听课、笔记、思考、解题、讨论等，也包括政治学科的独特学习方法，如汲取、鉴别、整理、归纳政治信息的方法等。近些年来，对后一类学习方法研究逐渐深入，但结合学科特点对前一类方法的研究却很少。其实，与其他学科相比，看书、听讲、笔记、思考等传统的学习方法在政治学科中的运用显得更重要，换句话说，这些学习方法在政治学习中更具有“经典性”，笔记就是这样一种经典的政治学习方法，学会记笔记的方法不仅在学生时代有意义，更将为学生的终身学习提供重要的梯航。

1.2笔记是记录政治学习过程的主要载体

政治学习中，阅读教材、上课听讲、思考问题、同伴讨论等过程都不能“事无春风了无痕”。勾勾画画、写写记记可以记录阅读政治教科书的感受体会，可以记录教师授课过程中形成的政治知识框架，可以记录思考和讨论政治问题的过程和收获，可以记录政治作业中存在的问题和解决方案……，因此，政治课堂笔记是记录政治学习过程的主要载体。

由此观之，积极引导学生记好笔记、用好笔记，不仅能便利复习、巩固政治知识，更是养成良好的政治学习习惯、获得政治学习方法的重要途径，是实现政治学习方式转变中不可缺少的一环。

2 从速率、效果角度剖析政治课堂笔记的现状

事实上，大多数政治教师都比较注重学生课堂笔记习惯的培养，但着眼点却只关注教师讲授的知识结构和知识体系，对学生政治学习中思考、感悟、交流、讨论的笔记关注不够；只关注课堂的笔记，不关注整个政治学习过程中的笔记，重视了“政治课堂笔记”，不重视“政治学习笔记”。从学生的角度看，很多学生仍然没有养成良好的笔记习惯，把笔记当作任务、课堂笔记利用效率不高的现象普遍存在，即使有较好笔记习惯的学生，“上课记笔记、考前背笔记、考后全忘记”仍是不少学生的尴尬境地。以下试结合政治课堂笔记的几种类型作一简要分析。

2.1教材目录型笔记

试看如下的《生活与哲学》笔记片段：

例1：人民版政治必修四第二单元第五课框题一《意识的本质》

1、意识是物质世界长期发展的产物

2、意识是人脑的机能

3、意识是客观存在的反映

这种形式的笔记主要是教材目录的整理记录，可能对学生宏观把握教材知识体系和结构有一定的作用。但总的来说比较随意，太过简略。从记笔记的角度看，只是教材目录的简单抄写，既没有对教师讲解的记录，也没有思维含量，对理解政治问题、形成知识体系帮助不大；从用笔记的角度看，这一类笔记在任何一个复习环节都不能代替政治教科书，起不到很好地课堂再现、知识整合的作用。从速率、效果的角度看，记这类笔记的学生既不能因为笔记而保证认真听讲，也不能通过笔记而掌握一种记录笔记、整理笔记的方法，他们只在于形式上笔记的有无和心理的自我安慰――我的学习态度是端正的，课堂笔记本记录认真清楚的，政治学不好我很无辜！

2.2知识结构型笔记

有些学生的笔记记录比较详细。如：

例2：人民版政治必修四第二单元第五课框题二《意识的作用》

1、人能够能动地认识世界：

（1）意识活动具有目的性

（2）意识活动具有自觉选择性和主动创造性

（3）世界上只有尚未认识之物，而没有不可认识之物

2、人能够能动地改造世界：

（1）意识对改造客观世界具有指导作用

（2）意识对于人体生理活动具有调节和控制作用

3、一切从实际出发、实事求是：

（1）含义

（2）基本要求：

①发挥主观能动性（略）

②“两个结合”

③“两个反对”

这类笔记比前一类更清晰和详备，基本上较好地囊括了需要掌握的主要知识点，也有助于学生把握哲学知识的框架结构。（有些教师喜欢用各种示意图、表格来呈现政治知识结构，相应的表格式、图示式的笔记在本质上仍是属于知识结构型的。）在课后政治学习和复习的某些环节中，可以用看笔记代替看教科书，达到“把书读薄”的要求，发挥政治笔记“课堂再现、查漏补缺、释疑解惑”的功能。从笔记的过程看，这类笔记所花的时间较多，如果是随堂记录的，听课时必须非常认真，因而，笔记与听课相辅相成，体现了呈现学习过程的作用。调查发现，做这类笔记的学生学习比较认真，形成习惯后，多数学生也不会因做笔记而影响听课；部分学生笔记速度较慢，需要课后结合教材和其他同学的笔记加以补充，通过认真的笔记，能把课堂内的听课、笔记等学习活动与课后的笔记整理、课堂回忆、同学讨论等学习活动结合起来，使政治学习的过程更充实。无论从政治知识掌握的角度，还是从速率、效果的角度，都对学生政治学习有不小的帮助。但这种笔记仍是基于接受式学习的，对政治问题的质疑、探究明显欠缺，有待进一步改进。

2.3标注教材型笔记

有些学生不是把笔记记在专门的笔记本上，而是在教科书上做各种标注。

例3：人教版必修1《经济生活》第九课框题一《市场配置资源》。

计划和市场是资源配置的两种基本手段。（批注：资源配置的基本手段）市场在资源配置中起基础性作用的经济是市场经济。（批注：市场经济的含义）在市场经济中，生产什么，如何生产和为谁生产，只要是通过价格的涨落以及供求的变化由市场来调节的。（批注：市场配置资源的信号：价格、供求、竞争）哪种商品在市场上好卖，人们就扩大上产；哪种生产要素的价格昂贵、供应紧张，人们就减少这种要素的使用。市场中好像有一只“看不见的手”在引导着商品生产者、经营者，调节人、财、物在全社会的配置。（批注：“无形的手”――市场）

这类笔记做起来比较容易，上课相对轻松，主要功能是帮助理清教材的知识结构。很多学生选择这种形式的听课笔记，有划划写写在书页旁边的（如上例），有用不同颜色涂出相应文字的。从速率、效果的角度看，这种笔记方式一定程度上能保证认真听讲的时间，又可以通过对教科书的批注学会看书，找出书中的关键词句和信息，对后续的复习也有一些作用。但整本书划划写写的，有时会重点不够突出。这类笔记形式同样是基于接受式学习的，不能反映学生合作学习、探究学习的过程，在提出问题、讨论问题方面明显不足。

2.4问题重点型笔记

有些学生的政治课堂笔记除了记录主要知识结构外，还记录一些思考的问题。如：

例4：人教版必修2《政治生活》第七课框题三《我国的宗教政策》

1、我国宗教掠影――现状分析。

2、全面正确地理解我国的宗教政策。

（1）自由政策（思考：地位、内涵、为什么是一项基本权利而不是基本政治权利？――详见P-9）

（2）政府依法管理宗教事务（正常――保护，不正常――制止、打击和抵御等）

（3）宗教坚持独立自主自办的原则（联系宗教方针：自传自养）

（4）积极引导宗教与社会主义社会相适应（思考：为什么不是与社会主义相适应？）

3、弘扬科学精神。

（1）建设社会主义精神文明，形成崇尚科学的社会风尚（思考：宗教与迷信的区别）

（2）中学生要接受无神论宣传教育，树立科学世界观（思考：为什么中学要接受的是无神论？）

比较而言，这类笔记既有一定的知识结构，也记录了值得思考、探究的问题。不仅能反映听讲的情况，还能反映思考、探究政治问题的过程，说明这类学生在政治课堂上听课很积极、思维很活跃，初步具备了探究学习的习惯。调查发现学生中这样的笔记比较少，多数学生认为这样的笔记知识点太少，参考答案记录不够，不利于阶段性复习。说明由于应试的大背景下，学生有浓厚的“标准答案情节”；另外，这类笔记的后续探究也没有跟上，由于整体上应试教育的模式没有改变，学生作业负担重，政治学科又不受重视，学生在课外没有精力和条件去开展进一步的探究学习，探究止步于课堂中的这些问题。

综合考察以上四种类型的笔记，总体上还是基于听课的，体现的仍然是接受式学习为主的政治学习方式。从速率、效果的角度看，作为经典政治学习方法的功能发挥不充分，基于看书的笔记、基于思考的笔记、基于讨论的笔记、基于探究的笔记等都付之阙如，这方面做得最好的问题重点型笔记，也是浅尝辄止，效果并不理想。作为政治学习过程的重要载体，多数学生的课堂笔记主要是课堂听讲和考前复习的载体，积极思考的过程、合作讨论的过程、课外探究学习的过程体现不够。

3 从速率、效果角度实现政治课堂笔记的“创造性转化”

政治课堂笔记之所以存在上述问题，既有传统教学方法和学习方法惯性力量的原因，也受应试教育大环境的影响。在应试教育大格局很难根本改变的形势下，在课程改革不断深入的今天，既要重视课堂笔记在政治知识掌握和巩固等认知领域的作用，更应不断开发政治课堂笔记在速率、效果方面的功能，实现课堂笔记的“创造性转化”。

3.1使笔记从听课备考的载体向学习过程的载体转化

实现政治课堂笔记的创造性转化就要重新审视政治课堂笔记的功能，使课堂笔记从听课备考的载体向政治学习过程的载体转变。从笔记的功能看，要让笔记不仅成为复习巩固工具，还要成为保证听讲、启发思考、记录过程的载体。从笔记的内容看，要改变只记知识点、知识结构的传统，增加笔记的内涵，特别是要记录阅读所得、听课所感、思考所悟，反映整个政治学习的过程。从笔记的形式上，可以设计符合自身特色的分栏目笔记形式，例如，可以通过知识结构、问题探讨、错题集锦等笔记栏目，记录政治学习过程的点点滴滴，使笔记成为自己复习巩固的好帮手，也成为政治思维发展的成长记录册。

3.2从作为学习任务的笔记向作为学习方法的笔记转化

很多政治老师规定上课必须记好笔记，有时还要加以检查，很多学生因此把笔记作为一项政治学习的“任务”来完成。有不少政治成绩好的同学笔记比较“随意”，有的根本没有笔记本，把很多重要的内容、问题标在课本上，但他们上课时从容听讲，踊跃回答老师的提问，有些还在教科书的天头地角记了很多自己思考的问题，学习非常主动。这一现实告诉我们：笔记不在于形式问题，不要把笔记变成一项学习任务，教师和学生都不必对笔记本的具体形式有硬性要求，不能被形式主义的那一套束缚了手脚。

政治学习的一项“看家本领”就是会记笔记，要从方法的角度引导学生学会笔记：包括如何记录阅读和听讲中的关键信息，如何记录阅读和听讲中发现的问题，如何记录思考和讨论中思维的火花……，笔记一旦成为习惯，本身就是一种非常重要的、终身受用学习方法。

3.3从封闭的政治课堂笔记向开放的学习笔记转化从速率、高效的角度看，学习笔记不仅是课堂学习的记录，还包括课后整理、摘抄、阅读、思考的过程。因此，笔记就不能只记老师列的知识提纲，更不能只记板书，要养成把自己的学习过程记录下来的习惯，从课堂笔记向学习笔记转变。看书时勾勾画画地做笔记，听讲中梳理知识做笔记，做题时结合思考做笔记，讨论时深入交流做笔记，充分发挥学习笔记在记录学习过程中的作用。因此，要处理好课堂记录与课后整理、摘抄、阅读、思考的关系。

课堂记录的内容主要是老师所讲解的知识框架、线索和重难点问题，也应该包括听讲过程中的所思、所想、所感、所悟和疑难批注等许多内容。课后整理就是把课堂笔记进行整理，在原笔记基础上进行补充、修改、完善，这也是一个知识巩固和再回顾、再领悟的过程。还可以把读外阅读中获得的政治知识、思考的政治问题记录在笔记上，拓展自己的政治视野，尤其要把平时对政治问题的思考、探究、讨论记录下来，让自己对政治的“思想灵光”记录在笔记上，使笔记成为思维成长中的一笔财富。

总之， 养成记课堂笔记的习惯不仅是一种学习方法， 更是一种正确的学习态度。记笔记不是目的， 而是促进思考、 反思、归纳的手段， 而引导学生养成常思考、爱分析总结的好习惯， 不仅仅是为了提高他们的学习成绩， 更是为了让他们在以后的工作中、人生道路上过得更精彩！

参考文献：

[1]普通高中思想政治课程标准[Z].人民教育出版社，2005.4.

[2]宋秋前.新课程教学中要处理好的几个关系.教育研究，2005.6.

[3] 课堂笔记在政治课堂的应用[J].考试・高中文科――学科攻略，2013年第2期.

[4]提高课堂笔记在高考政治复习中的功能[J].考试周刊――考试研究，2009年第6期.

政治学习记录范文第2篇

关键词：政治学习；制度化；规范化

政治学习不仅是国家保持正确政治方向，进行社会主义建设的理论保障；也是企业党建思想政治工作的重要组成部分，成为员工思想政治教育的重要平台；更是职工群众树立正确的世界观、人生观、价值观的重要手段。可以说，政治学习与我们息息相关、无所不在，电视新闻、报纸消息和会议精神，都会涉及我们通常所说的政治内容。随着信息化时代的到来，企业政治的学习尤为重要，不仅要有坚定正确地政治导向，也要有知荣辱、明事理的良好社会道德风尚，着力打造有道德、有文化、有纪律、有知识的“四有”职工队伍，营造积极向上、和谐安康的企业新环境。下面结合铜山矿业公司如何加强职工政治学习教育工作，进行一些探讨。

一、员工政治学习存在的弊端和问题

1.思想认识上存在不到位

现在有少数基层单位领导认为，在建立社会主义市场经济条件下，只要职工能干好生产，有过硬的业务技能，安全上不要出事故就行了，认为职工政治学习是“虚功”，不能创造经济效益，政治学习学不学无所谓。这种在日常工作中，重业务和安全学习，而轻政治学习的思想仍然存在。

2.内容针对性上有些不强

学习的内容时效性不强，仅靠上级政工部门每季度下发一次时政学习要点，规定一些必要学习内容，主要是上级重要会议精神，职工不是很关心，兴趣不浓，学不进，因而效果不明显。

3.方式方法上还比较单一

一些基层单位在组织政治学习时，完全按照上级指定的学习内容，照本宣科，硬性灌输，学习的过程就是一人念、大家听。这种单一的学习方式，不仅没有吸引力，反而引起职工的逆反心理。

4.作业式学习仍然存在

少数党支部、班组以做作业（手抄本）替代政治学习制度。这种学习方法不仅淡化职工的学习热情，而且学习很难达到理想效果。

二、企业职工政治学习的规范化和制度化

1.学习方式方法要求灵活

在学习的方式方法上要多动脑筋，多想实招，在生动、灵活、吸引人上下工夫，只有让职工感兴趣，才能激发他们的学习热情。同时，要根据不同时期的形势和职工的兴趣点，不断调整学习内容，改进学习方式。

2.学习效果要求良好

党支部和班组必须要坚持政治学习制度，但在政治学习的时间和方式上要灵活掌握，可把政治学习同安全、技能学习并到一起进行，在学完别的再学一段时事、政策等，在提问业务试题时可把政治试题结合进去一同提问，一同考核，一同提高。矿业公司党委政工部在检查考核时，不仅仅检查集体组织学习的次数、内容和记录情况。关键是要考核综合指标，安全生产实现了没有，经济效益提高了没有，职工的思想观念和精神面貌发生变化了没有等等。要讲究实际效果，着力在方式方法上创新。应看到新形势下企业思想政治工作面临的形势与任务，确实存在着方法和手段陈旧和滞后的问题。

三、创新政治学习的内容、标准与机制

1.政治学习的时间

基层的正常学习时间为周二派班会之前（老白班），抽出一定固定时间组织职工进行学习，并做好相应考勤记录工作。在学习过程中要强化灵活性，便于职工消化吸收。有些单位实在不能按时间组织职工学习，可以做多次集中学习，但集中学习时间不宜过长。各单位根据的实际情况，灵活有效掌握，可实行“快餐式”和“盛宴式”学习法，在确保学习次数（时间）和内容的前提下，开展好职工政治学习。

2.政治学习的形式

据调研可知，职工政治学习形式比较单一，正常都是集中学习，就是将全区职工集中组织起来，规定在某个时间（正常是周二派班前）抽出一定时间组织职工进行政治学习，由支部书记或者其他区职人员照本宣科地读一些规定性学习材料。分散学习和业余学习这两种形式在矿业公司基本上没有开展起来，这与我们政治学习要求还有很大差距，与新时期政治学习的要求不太相适应。新时期的政治学习要求就是要不拘一格，采用班前、班后、集中、分散、业余和工作时间相结合方式的灵活的方式进行学习，这样学习效果不仅会更好，职工也更容易接受，真正实现“双赢”目标。

3.政治学习的内容

对于政治学习内容方面，基本上与上级要求相一致，每季度下发一次时政学习要点，规定学习内容和学习要求，正常以时政方面内容较多，法规和企业管理较少；以形势任务教育较多，法律条文与企业管理较少；集中学习较多，长期分解学习较少；一时学习的较多，巩固学习的较少。针对矿业公司学习的不足之处，要将学习内容的重点进行适当的调整。首先要突出政治理论和形势与任务教育，让职工了解国家政策导向和控股公司、矿业公司发展形势。其次要学习与企业或自己自身相关的法律条文，力求做到知法、懂法、守法和用法；另外，还要熟悉企业的规章制度。近些年来，集团公司出台了“三项制度”改革、安全管理制度、三化四新、5S管理、卓越绩效管理等方面内容，这要求我们员工不仅要懂得企业管理理念、管理模式，更要了解一些先进企业和单位管理经验和方法、手段。

4.政治学习的责任人

政治学习的责任人很重要，一般以支部书记为第一责任人，负责日常员工政治学习，特殊情况由分会主席或区（队）领导代替学习。班组政治学习一般是以班组长为责任人，按照要求组织员工进行学习，正常也是每月四次。按照矿业公司党委政工部下发时政学习要点组织员工进行学习，做到有制度、有计划、有考勤、有记录、有责任人。

5.政治学习的责任部门

负责政治学习的责任人主要是党群政治工作，党群政工部以党（总）支部为考核单位，每季度下发一次时政学习要点，有明确的规定学习内容和要求，在党建“六大工程”考核中占30分。班组时政学习在也工会工作中也有明确的时间规定，一般也是每月不少于4次集中学习，并作为班组评先评优重要考核内容之一。

四、建立员工政治学习的考核机制

1.学习时间上有明确规定

矿业公司员工政治学习原则上要求每年集中学习不少于48次，每月不少于4次，每周不少于1次，每次学习不得低于一个小时。每少一次学习党建“六大”工程考核中扣2分，但最多不超过30分；班组政治学习也要和所在单位步调一致，每周也不得少于1次。班组政治学习要严格考核，每少1次按分值比例扣分。

2.学习内容上有针对性要求

学习内容是员工政治学习重要组成部分，必须要做到“有的放矢”、不偏不倚，要根据矿业公司党委政工部下发时政学习要点进行学习，内容主要涵盖到时政、形势与任务、法律法规等等。如果不学习内容要求进行学习的，视为没有学习，按照党建考核要求进行扣分。

3.学习人员要有严格要求

各单位政治学习，包括班组政治学习要做好考勤记录，对因故未参加学习的要注明缺席原因，对一些重要的学习内容要采取补课措施。职工政治学习出勤率要保持在90%以上。对未参加学习的职工首次进行警告提醒外，第二要给予10元/次的处罚，以此类推；每年累计5次未参加政治学习的员工，将取消任何评先评优资格。

4.职工学习效果考核要多样

各党（总）支部员工政治学习可采取集中学习与有组织的自学相结合是政治学习的基本形式，要坚持贴近中心、贴近实际、贴近职工的方式方法，可采取每周一题、每月一考、答题竞赛、笔记展评、音像辅导、网上学习、专题讲座等职工喜闻乐见的形式，提高学习兴趣，进一步增强针对性和吸引力。矿业公司工会和党委政工部要适时进行抽查和考试工作，抽查每季度应不少于1次，组织考核每年应不低于1次，以检验基层政治学习效果。

5.政治学习的奖惩考核分明

矿业公司除把政治学习列入党建考核内容外，下步还将进一步加大考核制度，实行优秀、良好、及格、不及格四个考核等级，并与经济责任制挂钩起来，对落实好单位和责任人在党建考核中给予奖励，不好的单位将实行单位和责任人双重处罚。矿业公司工会也要把班组政治学习纳入班组日常管理，并作为班组标准化建设争先创优的一项重要内容，实行一体化考核。

总之，矿业公司要及时总结政治学习的经验做法，在继承中提高，在实践中完善，在借鉴中创新，不断增强班组政治学习的实效性，努力建设一支与跨越式发展的形势相适应、与建设铜山矿业公司的目标相匹配、与服务矿山经济要求相一致的高素质职工队伍。

政治学习记录范文第3篇

一、当前高中政治学科学业评价存在的主要不足

1.学业评价目的过于应对考试。有些教师对过程性评价、形成性评价和终结性评价研究不深,围着高考指挥棒转。甚至有些教师从高一就针对高考开展教学,失去了政治学科教学的本来意义,还造成了学生知识结构的不完善。

2.学业评价内容过于注重理论。有些教师对政治学科评价侧重理论知识考核,不注重能力和情感方面评价。近年来,政治学科考试在注重知识考查的基础上强化了理解、应用、分析综合等方面能力的考核,但始终还是围绕应试能力,适应现代社会的实践、调查、交往等能力还是无法进行考评。

3.学业评价方式过于单调抽象。以往的高中政治学科评价大多依据书面考试和量化评价,很少采用过程性评价的方法对学生进行评价。采用这样单调、抽象的评定方法,肯定无法全面反映学生在政治学科学习和品德培养过程中的实际情况。

4.学业评价主体过于单一狭隘。在当前的教育背景下,许多学校还没有形成多元主体参与的政治学科学业评价方式,无法充分发挥教师在多元评价中的主导作用,学生在政治学科多元化评价活动的主体地位没有完全实现,没有形成教师、家长、学生多方面共同参与的学业评价方式。

二、今后高中政治学科学业评价的发展方向

1.学业评价要着眼于促进学生的全面健康发展。新课程标准要求高中政治学科学业评价要全面、客观,不仅考查理论知识,而且兼顾考查学生的行为和情感、观点等方面的表现。教师对学生能力方面表现出来的进步给予肯定,例如学生的交流、协作、表述能力,自主开展学习的能力等,都要积极鼓励学生,坚持从积极的方面给予肯定评价。高中政治学科学业评价要立足于学生身心发展和认知实际,努力促进学生掌握政治基础知识,提高学科素质和能力,激发学习热情,坚定理想与信念。

2.学业评价要注重定量与定性、过程与结果并重。科学全面的高中政治学科学业评价应该注重定量与定性结合、终结性评价与过程性评价结合,这样才能保证评价的全面客观。新课程标准要求情感与价值观目标的评价应该根据学生在教学活动中的具体表现和对当前社会现象、问题表达的观点来确定,过程性评价是对学生情感价值观目标进行评价的有效途径。过程性评价方式方法具体包括学生成长记录袋、表现法、谈话法、观察法、项目评议法等。如表现性评价注重创设情境,对学生完成任务的过程作出评定,采用等级制和评语制的方法确定评价结果,教师还要注意的是成绩评定后不得随意公布,以创造较宽松和快乐的学习环境,对学习成绩较差的学生多加关心。

3.学业评价要实现评价主体多元化实施目标。在发展性评价中,教师要把学生作为学习评价的主体,充分尊重学生的主体地位,倡导学生之间开展互相评价,深化小组模式的合作学习,充分发挥过程性评价在高中政治教学中的重要作用。在新课程背景下的高中政治学科教学评价中,学校还要发挥家长对学生的教育功能,调动他们参与政治学科教学评价活动,提出自己的建议和意见。高中政治教师要不断收集、整合各个不同评价主体的评价信息,为学生确定相对客观的评价结论,建构既重视知识、技能培养,又重视其情感、价值观发展;既重视量化、质性评价,又重视教师评价、学生自评互评的科学评价体系。

三、对构建高中政治学科学业评价体系的设想

依据发展性评价的要求和高中政治学科特点,学业评价可以采用第一层次的学业模块成绩评价、第二层次的毕业水平评价两种不同的评价水平和过程性评价、终结性评价两种不同的评价方式相结合的形式来开展。

1.第一层次的模块学业成绩评价。高中政治课包括必修课与选修课模块。必修课侧重于概念、规律和知识学习,培养学生掌握知识与技能;选修课程作为必修内容的拓展。必修模块考查内容应以基础知识和简单运用为主,可以采取传统的书面笔试形式,题型以客观性题为主,兼顾适量的开放题,主要考查学生的学习能力。选修模块运用开卷或表现式的测试方法,注重评价学生质的表现。高中政治学科的过程性评价主要由表现性评价、成长记录、日常非正式评价等组成。表现性评价主要采取心得体会撰写、演说演讲、讨论辩论、生活调查、情景再现、建议议案等形式开展评价,学生可以根据自己的爱好、特长选择适宜的方式参加评价。过程性评价一般以小组为单位进行评议,每一个月左右,几名学生一组,畅谈学习体会,总结经验,对每人的学习态度、方式和进步情况作出评价,以等第的形式进行记录。过程性评价应由学生组织实施,教师担任指导角色。

2.第二层次的毕业水平评价。高中政治学科毕业水平考试包括两部分:统一考试和自主考试。统一考试可以根据必修模块的教学要求,以书面考试方式进行,有利于教育主管部门对学校的教育教学质量进行量化的评估和分析。自主考试是指学生在完成选修模块学习后,依据选修内容进行毕业水平测试。可以相对集中地确定内容,学生不必参加全部模块的测试,可以依据自己的意向参加其中部分模块的测试。高中毕业水平评价要能够体现终结性考试的结果,还要体现学习过程质的评价的结果。

四、构建高中政治学科学业评价体系的注意点

1.不断规范过程性评价。过程性评价有一定的局限性,评价的过程和程序难以达到绝对规范化,有可能存在公平与公正性问题。因此,教师要结合教学实际和学生发展水平,积极探索推进过程性评价的好方法、好途径,尽量使之更加规范、科学。

2.充分发掘题型的功能。新课程评价不是取消终结性评价,而是要把终结性评价与过程性评价相结合,发挥更大的作用。因此,要充分发挥各种题型的功能,更加符合新课程评价理念。采用单项选择题、多项选择题、简述题、辨析题和论述题等传统题型,由于客观性相对较强,可以全面考查学生基础知识掌握情况。将传统的主观性试题改进为开放性试题,增加一些实例分析、意见建议等表现性题型,可以培养学生的创新能力。

政治学习记录范文第4篇

关键词：高中政治；微课；开发；应用研究

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）07B-0069-01

一、微课的提出背景

微课，顾名思义，就是一种小型的课堂教学，是指按照新课程标准及教学实践要求，以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个重点、难点、疑点或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。

微课源于国外实行的“翻转课堂”。2007年，美国科罗拉多州Woodland Park High School 的化学老师 Jonathan Bergmann and Aaron Sams 在课堂中采用“翻转课堂式”教学模式，并推动这个模式在美国中小学教育中的使用。互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用，推动了“翻转课堂”教学模式的实现。 “翻转课堂”教学模式中实际上已经出现微课教学的萌芽。

从国内来看，当前各类微课制作大赛正在如火如荼地进行，微课在各个阶段、各类学科、各个地区的应用正进入火热的试用、探究阶段，不少老师开始探索微课与高中政治学科的有机整合及微课对创新教学理念的要求，开始反思微课在政治课教学中的理论意义与实践意义。但这些思考都停留在感性认识阶段。系统地对此进行研究并形成理性认识的课题暂不多见，只有胡铁生老师等人开始了对微课应用的高起点、大视角、全方位研究。但从高中政治学科方面对此进行研究并总结汇集微课资源的学校暂时还没有。

二、微课的研究准备

1.认识、学习微课的含义、意义及发展趋势。政治老师刚开始对微课不够熟悉，为了使大家对微课有深刻了解和认识，可通过专家讲座、小组讨论、网络学习、组内交流等方式了解微课，使老师们对微课产生兴趣、创新理念、拓宽视野、引发思考。

2.分析、研究微课在高中政治学科的应用。可从应用范围（政治学科的四本必修教材、政治学科的学法指导）、应用原则、微课类型、应用要求等方面预先确定微课素材，为具体应用策略与实践过程提供方向上的指导和准备。

三、具体的实施过程

1.确立分工，分解任务。四本高中政治必修教材与学法指导的学习方法、题型分类、答题规范等有利于微课教学的任务分配到研究小组的各个成员。

2.具体制作，应用教学。一是购买设备，下载软件。教师需要配备笔记本电脑（台式机需要购买摄像头、耳机），下载课件制作软件和微课制作软件。二是每周一课，听课评课。每个政治教师每周按照课时量写好教案，制作好微课课件。并在每周三上午组织政治教师听课，听课的内容和目的是：评价和交流微课的制作质量、使用效果；评价和交流师生理念的转变、教与学方式的变革要求； 评价和交流教学目的的达到程度、效果的提升高度。三是每月一会，交流落实。每月召开一次教研组会议，作好记录。内容是成员交流各自制作微课的经验和做法、利用微课进行教学的实践过程，检查好本阶段中的研究任务，并把下一阶段的任务落实。四是师生互动，运用微课。把前期制作好的微课资源运用到教学中，让学生利用学校网络设备进行学习。并组织政治教师探讨，如何充分利用学校的网络设备创设适合学生使用高中政治学科微课进行学习的软件环境和硬件环境，微课资源的使用对于改革传统课堂具有怎样的现实性和可能性。五是总结心得，撰写论文。政治教师定期总结制作和使用微课过程中的成败得失、注意事项与适度原则，形成结论性的课题研究论文、结题报告和课题策略论文，准备好课题结项材料。

3.反馈成果，汇集资源。一是分类排序，检查成果。学校把政治教师在前期已经制作和应用的微课资源进行分类排序，编好目录。在逐一检查好每人完成的成果后，学校形成一整套的高中政治学科微课资源。二是上传网络，资源共享。教师利用名师工作站和校园网上传微课资源，开展网络交流和评价，完成后续跟进。三是及时反馈，修改完善。每个政治教师对网络交流和评价的信息及时进行反馈，并有针对性地对微课资源进行修改，使其趋于完善。四是调查访谈，检查成效。学校通过前期教研组各成员在教学一线的微课制作工作和教学使用实践，对试验班级学生进行调查访谈，了解本课题研究的实效性。五是总结经验，撰写报告。

四、微课的研究启示

1.微课与高中政治学科的整合存在广阔的交融空间。微课在高中政治必修教材的重难点和学生学习政治学科的学法指导方面都可以运用。如教材中的经济、政治、哲学、文化部分的各个重要知识点，学生在学法方面的学习方法、试题类型和答题规范等要求，都可以利用微课进行精细讲解、集中学习。

2.微课与高中政治学科的整合有多种应用策略。如，学校把微课研究任务按照小组成员的特点进行任务分解与合作分工，通过学习和研究、实践进行高中政治学科的微课制作与使用，把完成的微课在网络中进行分享与交流等，都可以实现微课与高中政治学科的整合。

3.微课与高中政治学科的整合有巨大意义。微课引入高中政治学科，有利于遵循学生学习心理的规律，落实新课程理念；有利于改革教学方式、学习方式，提高教学质量，提升学生能力；有利于形成在微课方面的生动案例、鲜活经验和系统的校本微课教材，实现微课实践在网络中的分享与交流，推动同行对微课的加深认识和推广应用。

参考文献：

政治学习记录范文第5篇

中学政治新课程的实施，要求中学政治课教学转变教师讲学生听的传统教学模式，尊重学生的学习差异，实施个性化的教学辅导。高中政治教学的“导师制”教学根据学生不同的学习差异，制定不同的教学与辅导方法，为学生学习提供个别化辅导，实施有针对性的个性化教学，充分调动了学生学习的主动性。

关键词

高中政治；导师制教学；原则；流程

一、高中政治课教学导师制的发展背景与应用价值

高中政治教学导师制，是指学校专门设立导师为学生的学习和生活以及思想品德方面进行特殊指导的一种班级管理制度。目前，在我国普通高级中学所实施的导师制主要是在以班主任为主要管理者的基础上，由导师对学生在学业、思想、心理健康等方面做一些指导，是辅助学生学习的一种个性化的管理与教育方法。从某种意义上说，多数导师在面向全体学生授课的基础上，在担负起对指定的若干学生进行个性养成、人格发展和综合素质提高的重任的同时，已有效地将“教书”与“育人”统一起来，无形中成为了学生的“德育导师”。而高中德育导师的首要人选当然是高中政治教师。高中政治教师在扮演着“德育导师”这一角色的同时，不妨身体力行地在课堂教学中自觉践行“导师”职责，创新地使用导师制教学，活化说教意味过浓的政治课堂，让学生能在民主、和谐、轻松、愉悦的氛围中进行自主、合作学习。导师制在高中政治教学改革中有极大的应用价值，具体体现在如下几个方面。

1.提高政治教师对学生个体的关注度

政治课教学中的导师制与传统的高中政治教学法不同，也就是指教师不再完全主导课堂，而是时时处处以导师的身份关注到学生个体，注意观察每个学生的学习情绪变化，随时调整课堂教学的节奏，以确保学生能心悦诚服地接受思想政治教育。而传统的政治教学大多只关注到班级学生整体成绩的提升，重视的是政治学科学习任务的有序推进，忽略了对学生学情的体察和个体学习心理的分析，所以难免会有部分学生对政治学科学习热情不高、学习效果不好。因此，导师制首先是基于对班级每个学生的政治学习心理、政治学习成绩的全面了解；其次要对每个学生建立个性化的政治学习“记录袋”，以备跟踪调查。坚持这样做下来，学生在政治学习方面有哪些困难、有怎样的学习优势，“导师”在教学中遇到问题时都能从容、科学地应对，做到真正走进学生内心———想学生所想，教学生所“想学”的内容。

2.使政治教师能“平视”学生，改善师生关系

事实证明，良好的师生关系有助于增强学生的学习积极性，提高学习效率。在传统的政治课堂上，政治教师大多长于说教一些空洞理论，常常是俯视学生，与学生的情感距离比较疏远。而“导师制”教学法提倡政治教师在课堂之外多与学生接触，鼓励学生及时反馈学习情况，主动请教政治学习疑难。特别是针对当下的一些时闻、社会热点、争议焦点，师生之间可以毫无保留地进行交流，甚至展开自由辩论。例如，在教学“人民代表大会：国家权力机关”这一节内容时，正值美国总统大选，于是在大选期间教师和学生可以组成两个阵营，分别支持希拉里和特朗普，为他们各自的当选寻找理由，双方的思想碰撞可以说是“剑拔弩张”。但是，在这样的“亲密接触”中师生可以坦诚相见、平等相待，彼此的关系会变得更加和谐、融洽、友好。

3.提升政治教师的专业素养

现在普遍存在的一个现象是：政治教师常常把自己这一学科的教学任务当成是自己专业素养发展的全部内容，只是满足于教学中学生的政治学习成绩能有所进步，至于学生的学习心理、思想波动、交往障碍、人生目标等其他方面的事情，往往少有关注。久而久之，教师的政治视野日益狭窄，教学模式也相对固定，教学缺乏新意，少了一点政治教师应有的政治激情和社会责任感，会呈现不同程度的职业倦怠。相比之下，“导师制”教学法重新点燃了每个政治教师内心的“那把火”，对教师的专业素养也提出了更高要求，激励教师关注文化、历史、哲学、经济、教育、心理等多个领域，向着研究型教师的高目标迈进。

二、高中政治教学导师制实施原则

高中政治教学的导师制与高等教育导师制不同，高中政治教学的导师制主要是用个性化的教学指导和引导学生政治课学习。高中政治教学导师制的实施必须遵循学生的身心发展规律，以促进学生的个性化发展为根本目标，在实施过程中要遵循以下原则。

1.尊重学生个性

在实施导师制的课堂上，师生之间不再是单纯的主体与客体，而是一种双主体关系。在这样的关系下，学生不是被动接受的工具，“导师”要尊重每个学生的个性，指导学生充分发挥学习的自主性、积极性；要以学生为主体，采用学生喜欢的、愿意接受的学习方式。通过调查可以看出，高中生一般喜欢在轻松的课堂氛围下学习政治理论，学法可以是谈话法、讨论法，也可以是选读精彩的政论文片段、点评时鲜的访谈视频等。例如，在导学“世界多极化的发展趋势”一节时，教师要引导学生对世界各国的经济、政治、军事形势进行客观分析，但同时也要尊重学生对不同国家形势的主观看法，从而在客观与主观的辨析中认识到“世界多极化不可逆转是当今国际形势的一个突出特点”。

2.挖掘学生潜力

政治学业的进步是高中生学习生活中一个很重要的部分，因此，教师要帮助学生了解自己在政治学习中的兴趣，挖掘自己的学习优势和学习潜力，培养学生树立正确的人生观、价值观和世界观。青春期的学生，对于哲学问题困惑颇多，但课堂上又不能把诸多哲学方法强行灌输给学生。所以，在教学“唯物辩证法的实质与核心”一节时，可先放手让学生自由讨论关于“君子与小人”、“同行是冤家”、“相异律”、“一物两体”、《水浒传》中的人物等相关话题，讨论过程中教师有意识地“唱反调”，引发学生更激烈的辩驳。在总结阶段，教师会发现，学生对“矛盾的同一性和斗争性”“矛盾的普遍性和特殊性”有了深刻认识。

3.引导学生关注生活

社会生活和课堂学习不可脱节，人际交往也是高中生要面对的现实问题。因此，“导师制”教学法要求政治教师首先要成为学生的“生活导师”，要引导学生关注生活，要帮助学生理解生活内涵，处理生活问题和交往问题；要培养学生树立明确的生活目标，端正学生对生活的态度，教育学生做生活的“有心人”。例如，在教学“投资理财的选择”一节时，在教给学生有关“储蓄存款和商业银行”“股票、债券和保险”等知识的基础上，不妨让学生做一个调查：你身边的人是怎样理财的？他们最认可的理财方式是什么？撰写他们理财成功或失败的案例。这样的调查把政治学习与经济生活有机地结合在了一起，做到了“活学活用”。

4.帮助学生规划人生

高中阶段的学生正处于对未来的探索阶段，也是学生独立人格、人生观初步形成的关键时期，因此，导师制教学要求政治教师要帮助学生正确理解生命内涵、做好人生规划，引导学生确立适合自己的人生目标。例如，在教学“实现人生的价值”这一节时，学生对“价值判断与价值选择”存有分歧，教师可适时向学生介绍像邓小平、、雷锋、马克思、爱因斯坦等伟人事迹，了解他们不同的成功之路，学习他们高尚的价值观。有了这样的价值铺垫，再指导学生规划自己的人生，学生会不自觉地向伟人看齐，从而树立比较崇高的人生目标。这其中也包括对学生未来的职业倾向做出规划，提供高校招生、社会就业等方面的咨询。

三、高中政治教学导师制实施的流程

1．教学对象和内容确定导师制的政治课教学方法

高中政治导师制教学是指在高中政治教学的过程中，教师由传统的讲授者向个性化引导的导师这一角色转变，教师以一个引导者、点拨者、助学者、谈心者的身份参与到政治学习中。例如，在《全国人民代表大会制度》的教学中，在导师制的教学中并不是按照教学要求去按部就班地讲授人民达表大会的含义、人民代表大会制度的产生和人民代表大会的组成和职权，对人民代表大会制度是我国根本政治制度的教学重点也不需要靠老师照书本的内容去讲解，而是根据教学内容指导学生自己去自主学习和探究，对不同的学生提出指导性的学习建议，要学生根据自己的自主学习分清人民代表、人民代表大会、全国人民代表大会、人民代表大会制度之间的联系和区别，就可以帮助学生很好地理解学习内容。教师不同的教学指导可以引导学生根据自己的学习需要去重点学习相关的学习内容，可以收到很好的教学效果。高中政治导师制教学，一是要吃透教学内容，二要掌握学生的个性特征，包括性格、特长、学习态度、今后的发展方向等；如果能进一步了解学生的成长背景、家庭情况则更有助于实施导师制教学。教师角色的转变，对其自身的素质也提出了更高要求：如果导师自身风趣幽默、知识面广并且为人亲和友善，那么他的政治教学也将受到学生的普遍欢迎。这样的导师会被学生信任，他所取得的指导效果也是十分显著的。而且，与学生有更多共同话题的导师能够让学生感到亲近，能够敞开心扉大胆表达自己的真实想法。因此，在教学素质方面，政治“导师”要有丰富的学科知识、高远的政治眼光、创新的科研能力。

2.学习内容指导学生确定学习方式

伴随着导师制课堂教学法的实施，教师对学生的学习方式也要进行科学指导。传统的政治课堂，学生被动地听讲、机械地记忆、繁琐地抄写，学习方式比较单一，学习效率不高。因此，学生的学习方式可改变为小组学习、合作学习、自主学习等。课堂上教师无法对所有学生的政治学习逐个辅导，但可以分为不同的学习小组，课堂导学时能有侧重，课后再继续进行追踪辅导。一般来说，一个班级五十人左右，可分成五个小组，与导师分别组成五个学习共同体。首先，学习共同体内部要有明确的学习目标、短期学习计划，要相互合作、相互监督，共同完成规定的学习任务；其次，不同的学习共同体之间要加强交流，在竞争中提升彼此的学习能力。例如，教学“我们的中华文化”这一节时，可分组布置不同的预习任务———搜集有关儒家文化、巴蜀文化、齐鲁文化、少数民族文化、家乡文化等方面的资料，课堂学习时再进行小组交流，很容易达成“为中华之文化瑰宝而骄傲”的学习目标。高中政治课导师制教学的实施需要为学生建立导师制学习中的政治学习档案。政治学习档案要记录学生的政治学习过程，基础资料包括学生的家庭情况、身体素质、行为特点、兴趣爱好等；随行记录包括每个月的政治学习情况、阶段考试的成绩等。档案记录要做得详实并且能长期坚持，这样在对每个学生进行分析时就能做到“对症下药”、指导到位。当然，学习档案的建立还需要加强与导学学生家长的密切联系，及时了解学生在家的学习情况；也要多向班主任、其他任课教师了解情况，以全面、切实掌握学生的学情。此外，个案分析要关注细节以及学生的政治学习薄弱环节；相机制定的个体解决方案也要灵活、行之有效。

3.导师制的师生学习交流渠道

导师制政治教学在很大程度上是师生间的相互交流和互动。导师制下的教学是师生间的平等交流，尤其注重师生之间、生生之间的学习交流。所以，要合理地安排交流时间，注意把学生的课余时间预留出来。教师如果占用学生的课余时间进行辅导，尤其是指出学生的一些学习不足时，学生会产生逆反心理。倘若长期如此，学生就会对教师产生抵触心理，在遇到问题时会选择沉默，不主动解决。关于学习交流的渠道，政治教师可借鉴大学导师的做法，在课堂之外可以增加QQ、微信、E-mail等方式，学生可随时随地利用网络寻求教师的帮助，教师解答起来也相对及时，提高了交流效率。同时，相比于在学校面对面指导，通过通讯方式交流，学生更加放得开，诉说自己的学习问题时也会更加具体，这对于教学工作的开展和学生的自身发展都有好处。交流时要尽量用亲切温和的语气，少用指导性的、警告式的话语，要能够设身处地从学生的角度看待问题并给出建议。在高中政治教学中推行导师制教学是全面实现学生个性化发展和培养学生综合素质的一项重要举措，为政治素养教育和政治教学改革开辟了新的道路。但是，目前的导师制教学法尚处于不断实践探索的阶段，因此作为政治教师，应该对这一教学改革进行深入研究，从而为学生打造更优质、更高效的政治课堂。

作者：柏茂东 单位：江苏省赣榆高级中学

参考文献

[1]张小芳.中学导师制的实践与探索[J].现代教育论丛，2009（7）.

[2]杨李砚.如何有效开展高中导师制[J].山西师范大学学报：自然科学版，2013（6）.

[3]陈才锜.普通高中全员导师制的研究[J].当代教育科学，2013.

政治学习记录范文第6篇

1 医院管理进修医生方法中存在的问题

笔者综合分析发现存在以下三个方面较为突出的问题。

1.1 政治思想方面 进修医生主要来自下级医院，政治思想素质参差不齐，加上某些医院对进修生政治思想要求不严，没有开展政治学习活动，片面要求进修医生写好病历，管理好病人，不发生医疗纠纷就行了。再者有些带教医生政治思想素质低，唯利是图，甚至服务态度差，责任心不强，结果给进修医生带来负面影响。

1.2 业务教学方面 进修医生要提高业务技术水平，一方面是加强专业理论知识学习，另一方面是临床技能反复实践，做到理论与临床实践相结合。然而某些医院、某些科室没有积极开展业务学习讲座、专业培训，甚至查房时也很少进行临床讲学、分析诊断及鉴别诊断以及治疗方法等。出现了某些进修医生查房后不知道如何分析病情，不知道上级医生的意见，不知道怎样记录好病程。还有，有的科室本院住院医生外派学习或院内科室轮转学习等，出现了阶段性科室缺乏住院医生，结果一个进修医生要管理十几个病人，加上有的科室病人周转快，进修医生要加班加点书写病历，记病程，根本抽不出时间看专业书，学习理论知识。更糟糕的是，随着医疗纠纷的反应日益激烈，上级医生不敢放手，外科进修医生临床实践操作机会越来越少，很多外科进修医生反映进修期间只能书写临床病历，及在手术台上观看，最多偶尔做第一助手，没有临床操作机会。进修结束后，很多外科进修生反应:回本单位后，再遇到如此病人，让他独立上手术台操作，心里还很不踏实，毕竟看的与做的有一定差距。

1.3 住宿生活方面 随着社会生活水平的不断提高及医院对职工食宿方面资金的不断投入，医院职工的食宿方面有所改善。但是有些医院仍然存在职工与病人家属共用一个食堂，以及食堂脏、乱、差现象。职工与患者及家属共用一个食堂，经常出现用餐时食堂拥挤不堪，买饭菜要排长队，一方面延长用餐时间，耽误职工上班与休息时间，另一方面食堂的治安、卫生管理难度大，增加了疾病的传播机会，以及给小偷可乘之机。还有某些医院进修医生住宿条件差，如有的宿舍设在阴暗潮湿的地方，有的设在顶楼，又没有空调，夏天酷热难眠，甚至有的宿舍缺少桌椅等。

2 解决对策

2.1 建立系统的进修医生档案 进修医生进修前应该如实填写进修申请表，并由所在单位及主管部门核实后盖章，进修时应交医务科，经核实无误且达本院进修条件者由医科存档，并由医务科系统为进修医生建立档案，主要内容应包括学习档案，进修医生考勤及奖惩记录，进修医生宿舍管理等。（1）学习档案:进修医生在进修期间产生大量的数据资料，将这些数据保存下来，为日后进修结束签定提供数据。如政治学习应记录学习时间、地点、主持人、学习内容。业务学习应记录学习的科室、日期、病种、技能操作名称，参加查房、病历讲座、听学习讲座，病历书写等名称与次数，以及进修结束考核成绩、学习鉴定。（2）进修医生考勤及奖惩记录:应记录进修期间的考勤情况，值班次数，以及进修期间的发现创造与违规情况，便于原单位联系及进修结束鉴定的参考。（3）进修医生宿舍管理:应记录进修生所居住的楼房、楼层、房间、电话以及进修医生名单等，此外，还有室内设施及房间钥匙等内容。

2.2 制定进修医生教学计划 政治学习可由医务科或进修科室统一组织安排学习，时间上可同本院职工。业务学习可由进修科室统一组织进修前短期专科培训，每周1次教学查房、学习讲座，积极开展病例讨论。

2.3 设立上级带教医生责任制 带教医生应由医务科或科主任选派具有良好政治思想素质及业务技术水平的上级医生担任。上级带教医生每天查房应进行床边讲学，特别是新入院病号，要分析诊断、鉴别诊断以及治疗原则与注意事项，临床技能操作时要亲临指导，同时应负责进修医生病案书写的指导与批改工作。对外科进修医生应尽量给予实践操作机会，从观看到助手，再从助手慢慢过渡到主刀，采用手把手的教学方法，让进修医生熟练掌握手术操作技能，多掌握一些临床经验。

政治学习记录范文第7篇

关键词:政治 反思 学习 能力

在政治教学中,深切地体会到:学生对以往的知识不会主动地去联系,不会灵活运用,更不会把新旧知识融会贯通,究其原因,是因为学生在以往的政治学习中只知“死记硬背”,不会“反思”。新课改的实施,对学生的政治学习能力提出了新的要求,以往“重结果,轻过程”的应试教学已经不适合新的政治教学理念。据于以上两点,我认为,培养学生政治反思性学习能力迫在眉睫。所谓反思是指对自己的思维过程、思维结果进行再认识的检验过程。政治反思性学习能力指政治学习不是被动地接受,不是单纯地复制与同化,而是要求学生在政治学习活动中主动构建,不断地进行反省、概括和抽象。

一、树立反思意识,使反思成为政治学习的一种需要

反思性学习要求学生自觉树立反思意识,首先要明白:没有反思就没有自我的改错和纠偏,更没有自我的提升和创新。反思不仅能及时改正错误,还能优化已有认识。

1.强化反思结果,调动反思热情。 每天课前或课后,我总是尽量留出几分钟时间,对学生政治学习反思过程中提出的问题,尽力予以帮助解答,对一些结合实际而又具有普遍意义的问题、比较好的解决方法予以肯定,对当事人予以表扬,从而使学生能够“思有所获”,充分调动了学生的反思热情。

2.加强学生互助合作,激活反思思维。教学过程是一个信息互动的过程。学生在反思过程中,如果有他人合作进行,会加深理解,反思的效果会更显著。因此,在政治教学过程中应注重让学生互相交流、讨论。

3.建立师生互动关系,树立反思意识。政治教学中的师生互动,是一个动态发展着的教与学统一的相互影响和相互活动的过程,是在师生间进行着的一种生命与生命的交往、沟通,会形成相互辐射式的信息交流,会激活学生思维灵感,有利于调动学生学习的积极性和主动性,从而培养学生的反思能力。政治教师应尊重每一个学生的思考,允许学生有各种不同的想法,包括正确的和错误的,从而树立学生的反思意识。

二、教给反思方法,指导学生进行反思

1.激发政治反思性学习自信措施。自信,是学生主动深入文本、探究文本的前提。政治反思性学习应使学生懂得“追求卓越并不意味着不允许存在不足”,承认和尊重学生的政治素质的个别差异性,针对学生的实际情况,为不同层面的学生确定不同的政治学习目标。鼓励学生根据自己的政治学习需要,选择自己的学习内容,并为学生实现某一目标提供几种可供选择的方式。关注每个学生的每一次反思及每一点进步,并及时给予鼓励,让他们在不断的赏识中不断地进步,让全体学生都能体验到反思成功或反思进步的喜悦!

2.建立政治学习档案措施 。政治学习档案包括一段时期内与政治学习有关的全部资料,可以是个体政治作业本、政治考试试卷、政治课堂笔记、政治作业得失记录、考后分析表等汇编集,也可以是个体收集的政治杂志、报纸及其它与政治相关的课外书籍等,还可以是学生个体的政治学习阶段小结、课外阅读笔记、生活感悟等其它学习作品。政治学习档案是学生个体制定政治学习目标和进行自我评价的重要参考。通过它,学生可以从纵向的角度来看待自己政治学习上的进步,了解自己政治学习状况的发展趋势,看到自己的政治优势所在,有助于学生对自己的政治学习形成正确的认识,从而摸索出适合自己的政治学习方式。

三、激励反思,形成反思习惯

培养学生对政治学习过程进行反思的习惯,提高学生的思维自我评价水平,这是提高政治学习效率、培养政治学习能力行之有效的方法,而激励能促成这种学习习惯的早日养成。

1.激活反思经验,鼓励学生自主解决问题。 《课程标准》中明确指出:“让学生自己提出问题、解决问题,比单纯的讲授训练更有效。”用建构主义的观点来看,知识是不能传递的,教师传递的只是信息,知识必须通过学生的主动构建才能获得。因而,我努力使学生明白“最愚蠢的问题就是没有问题”,鼓励学生去发现问题,然后让学生围绕自己提出的问题去探究。如王同学有关政治课内容如何掌握的反思。9月5日反思:政治课内容抽象枯燥,要掌握需要摸索和归纳。10月8日反思:掌握了政治课学习的一些方法,但不完全合适。11月5日反思:发觉政治课学起来也有方法了。看起来学习各门功课都要讲求方法。对类似王同学这样能在反思过程中发现问题、并尝试自己去解决问题的成功做法,我总是给予高度的评价。

政治学习记录范文第8篇

基于高中政治内容大多都需要强制性记忆的特性，绝大部分的高中政治教师都是按照政治教育的大纲要求和教材，将重点学习内容填鸭式地传授给学生，督促学生反复加强背诵与记忆，极大的挫伤了学生学习的积极性。然而，素质教育的改革不仅仅是课程的改变，更需要学习方式的改变，原来的学习模式已经不能适应新形式下的要求。为了提高学生学习效率，新的学习模式的探索是高中政治学习中必然的选择。

二、分组学习对高中政治学习的意义

（一）提高学生对高中政治学习的兴趣

在分组学习中，以组为单位，针对高中政治学习内容展开辩论式、竞赛式等方法，让学生成为课堂的主人，改变以往教师为主体地位的学习模式。让学生们自己来思考，从以前单一的高中内容是什么的接收转变为丰富的高中内容有什么、为什么的思考，完成从被动到主动的角色转化，如此可以让学生们对高中政治学习的内容产生更多的兴趣。兴趣是最好的教师，对政治的兴趣可以更好的提高学生们对学习内容的思考与分析，加强对高中政治学习内容的掌握。

（二）提升学生的学习动力

在分组学习中，学生们是作为一个个小团体存在的。在这个小团体中，学生们之间充满着竞争意识，这种竞争意识的存在，会使他们不由自主地在团体中表现自己。为了实现这个目的，他们会主动地去学习高中政治的内容，更牢固的掌握这些内容作为自己能力的体现，去积极的思考与分析，在小组中展现自己，体现自己的存在感与价值感。而作为团体存在的各个小组之间的竞争意识的存在，还给学生们之间的竞争加上了一层荣誉的外衣，同时也是一种学习能力的共同认可，这种荣誉与认可更会提升学生们对高中政治学习的动力。

（三）培养学生的自我学习能力

分组学习中，教师们将不再是作为灌输者的存在，而是作为引领者的角色。在学生们针对高中政治内容展开各种交流的同时，教师们会发现他们在交流中存在的问题，通过引导、提问等各种方式，将这些问题反馈给学生们，学生们会对这些问题展开更多的思考与交流。而在这个过程中，他们可能又会产生新的问题，教师们再反馈给学生们。如此循环往复，学生们通过对问题的思考，主动的散发思维，积极地解决问题，养成良好的自我学习能力。

三、分组学习在高中政治学习中实施的积极探索

（一）有组织有计划地进行分组学习

分组学习绝不是简单的将学生分成小组的学习方式。在分组过程中，要注重学生们个性、能力之间的互相配合，将他们分配在合适的小组内，发挥出每一个学生的积极性，展现每一个学生的能力，使学生们之间能够取长补短，形成良好的团队合作。同时在小组学习过程中，这些组员们可以积极承担自己的责任，又能够给予团队成员良好的帮助，使分组学习能够事半功倍。

（二）要有良好的管理和激励机制

在分组完成之后，如何使小组能达到分组学习的目的，而不是成为一团散沙，各自为战，混乱不堪，这需要在分组学习中建立良好的管理与激励机制。良好的管理机制能够使小组组员们找到自己的合适位置，明白自己需要做什么，知道自己在这个小组中存在的意义，实现自我价值的认知，从而积极地完成分配的工作。比如将小组组员进行细化分工，组长、资料员、记录员等等的角色会让小组运行的更有效率，也能发挥每一个组员的特长与能力，提升学习效率。而合适的激励机制可以让小组成员拥有团队荣誉感、价值感，促进组员之间的互相配合，有助于团队精神的养成，有利于组员们更好地完成学习任务，更主动地去参与到学习、交流过程中，提高每一位组员的学习效率。

四、结语

综上所述，在高中政治学习中采取分组学习的方法，是能够有效提高学生学习效率，解决新的教育形势下高中政治学习难题，积极发掘学生自主学习能力，培养学生良好团队合作精神的有效学习方式。

政治学习记录范文第9篇

与自己的观点发生冲突时，教师要在尊重学生观点的基础上进行引导。当一些学生认为即时享乐是正确的，教师首先要尊重学生的选择，之后引导学生合理消费、合理节俭，从个人条件出发，选择最美好的消费方式。这样的交流有利于师生之间的和谐，也会让教师个人更加和谐。

二、创新教学体系，构建高中政治教学中的心理和谐

传统的高中政治教学模式，影响了许多高中学生政治学习积极性的提高。在传统的政治课堂中，教师对政治知识进行灌输，学生只能成为一名小小的观众，在教师的个人演示下记笔记、背知识点。当代高中政治教师要从政治的学科特点出发，针对学生的学习能力优化教学环节，设计更多的教学活动，让学生可以参与到政治学习活动中来，而不是将政治课堂变成一个人的课堂。教师要做好充足的课前准备，确立学生的主体地位，引导学生变得主动。教师是学生的配角，是学生学习的服务者。如在讲解“股票、债券和保险”的相关知识时，教师就可以为学生设计一节别开生面的活动课，让学生成为课堂中的主体。在讲课之前，教师要为学生安排预习任务，让学生自主了解股票、债券以及保险的类型以及具体的业务问题。教师将班级分为股票组、债券组以及保险组，预习任务由各小组来完成。在本节课的讲解中，教师可以让学生成为新知识的传授者，对每一个金融业务进行讲解。学生成为了小老师，会让其他同学的注意力更容易集中，也会促进他们更加深入地了解与掌握政治知识。这样的课堂活动中，学生是活动的主体，是活动的设计者与实施者，教师成为引导者，师生之间的和谐度会大大提高。心理和谐的成功构建，有利于实现高中政治教学的高效化。

三、加强课外活动，构建高中政治教学中的心理和谐

在高中政治教学中，大部分教师认为高中生的时间最宝贵，将他们的政治学习完全限制在课堂之中。学生通过政治课本了解多彩的世界，使得学生对于外界的认识只有文字，没有其他的印象。这会大大影响高中政治学科的魅力，也会影响到师生之间的和谐。学生不喜欢学科活动，自然不会对教师产生太多的好感。因此，要在高中政治教学中实现心理和谐，教师就要引导学生发现教室外更多更精彩的东西。教师可以校园、社会这些更大的平台为学生设计课外活动。政治课外活动的开展，是高中政治教学手段丰富的重要体现，也是高中学生政治学习成果得以升华的重要方法。例如在学习有关于政治生活的知识时，教师可以组织学生开展一次模拟法庭活动，让学生体验真实的政治活动，并针对自己的兴趣选择合理的角色如法官、记录员以及律师等。在这样的活动中，学生需要对政治知识进行掌握，也需要与其他学生进行充足的互动，分配任务，明确每一个人职责。随着交流的增多，有利于学生之间的和谐。同时，教师给学生权利选择自己喜欢的角色，有利于生生之间的和谐，更有利于师生之间的和谐。课外活动的有效开展，会成为高中政治教学中心理和谐构建的重要手段，促进学生学习热情的整体提高。

四、结语

综上所述，在高中政治教学中，加强师生关系，让学生在轻松民主的氛围下进行政治学习，会让学生更加深入地理解政治学习内容。而关注学生的心理学习体验，明确课堂管理目标，改革管理方法，是高中政治学科发展的必要举措。衷心希望教师的自我和谐以及学生之间的和谐，可以为师生构建一个良好的学习氛围，以心理和谐促进教学和谐，推动教学改革。

政治学习记录范文第10篇

2、××老师有心、用心、且有一颗巧心。她不仅积极参加政治学习，认真领会践行上级精神，还用心学习各种专业书刊，不断提高自身的专业素养及教学能力。面对性格各异，基础参差不齐的学生，她耐心想办法，有条不紊地组织学生互助互学，实施分类教学。面对学校的一次次接待任务，她静心接受，细心准备，圆满地完成了一次次接待课，尽显聋校师生在面点专业的风采，使得一批批来宾喜笑颜开。面对副班主任工作，她主动配合班主任协调好各项工作，灵活到位，使得班级的日常教育工作秩序井然，班级氛围积极和谐。

3、××老师一贯认真服从安排，扎扎实实、尽职尽责地完成每一项工作。政治学习中，她认真听、仔细记、积极发言，总能按时高质量地完成每一次学习。教研、进修活动中，她以行动珍惜着每一次提升自己的机会，学思结合，学以致用，与时俱进，力争于己有提高，对同事有贡献，最终惠及学生。

4、××老师一贯勤勤恳恳、踏踏实实。她积极参加政治学习，并联系切身实际不断反思自己，在实践中不断提升自己的政治素养。她热爱阅读，经常捧着与教育教学相关的著作如饥似渴地学习吸收。为了确保教学质量，她不但认真钻研教材，精心备课，还走近耳聋学生，向他们学习手语，以便和聋生顺畅沟通，确保自己的教学落到实处。为了发挥耳聋学生视觉捕捉力强的特点，她力求课课为聋生搭建从形象到抽象过渡的阶梯，引导他们顺利完成知识的构建。因此，她的工作也和她的为人一样，不张扬，不浮躁，扎扎实实。

5、作为副班主任，她主动配合班主任协调好各项工作，灵活到位，使得班级的日常教育工作秩序井然，班级氛围积极和谐。对待其他班的学生，她也总是耐心地以温情相待，学生说：“王老师爱笑，不跟我们发脾气，手语清楚……”都喜欢找她倾诉聊天。

6、××老师一贯认真服从安排，扎扎实实、尽职尽责地完成每一项工作。政治学习中，她认真听、仔细记、积极发言，总能按时高质量地完成每一次学习。教研、进修活动中，她以行动珍惜着每一次提升自己的机会，学思结合，学以致用，与时俱进，力争于己有提高，对同事有贡献，最终惠及学生。

面对新接手的图书室管理工作，她虚心请教，认真记录，点滴中尽显细致;她按时送取文件，她定时精心挑选报纸布置学校的报刊栏，及时高效完成琐碎却费时费力的工作。