阅读课堂教学范文

阅读课堂教学范文第1篇

关键词：小学语文； 阅读教学；教学技巧

阅读教学是小学语文教学中必不可少的一部分，培养学生的阅读习惯，提高学生的阅读能力，是提升学生语文综合能力，促进学生全面协调发展的必要途径。因此，在大力提倡素质教育的新形势下，小学语文教师应该紧跟时代潮流，积极与时俱进，树立科学的教学观念，采用合理的教学方式，激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读能力，引导学生养成良好的阅读习惯，以提高语文阅读教学的质量，提升学生的语文知识水平，推动学生的健康成长。

一、小学语文阅读课堂教学的现状

目前，课堂教学是开展教学活动的主要形式，但是，由于长期受到传统教育观念和教学模式的影响，许多小学语文教师忽视了阅读教学的重要作用，给学生阅读能力的发展带来不利影响。在阅读课堂教学活动中，一些小学语文教师采用“灌输式”的教学方式，只注重讲解文章内容，传授基础的语文知识，忽视了培养学生的阅读兴趣和阅读习惯，而且，部分小学语文教师采用固定的阅读教学模式，阐述和归纳文章的大意和思想内涵，限制了学生阅读理解能力和阅读分析能力的发展，使得阅读教学的效果较差。另外，在阅读课堂教学活动中，小学语文教师只注重自身的主导作用，忽视了学生的主体地位，让学生处于被动的学习状态，并且通过训练、做题和总结的方式，开展阅读教学活动，严重降低了学生阅读的积极性，不利于阅读活动的顺利开展。因此，在实际的阅读课堂教学活动中，小学语文教师应该积极转变传统的教学观念，重视学生的主体地位，充分调动学生阅读的积极性和主动性，合理组织和引导学生的阅读行为，注意培养学生的阅读兴趣和阅读习惯，引导学生养成良好的学习习惯，为学生以后的语文学习打下坚实的基础。

二、小学语文阅读课堂教学的技巧

（一）激发学生的阅读兴趣

小学生的年龄较小，具有爱玩、好动、好奇心强、注意力不集中等特点，因此，小学语文教师应该根据小学生的具体特点，采用合理的教学方式，吸引学生的注意力，激发学生的阅读兴趣，从而提高阅读课堂教学的效果。例如，在学习《棉鞋里的阳光》时，小学语文教师可以询问学生：“为什么小峰会觉得阳光下的棉鞋很温暖？”“文章中阳光有什么含义？”激发学生的阅读兴趣，充分调动学生的积极性和主动性，让学生带着问题，有目的的去阅读文章，从而提高阅读课堂教学的效率，提高学生的阅读理解能力和阅读分析能力。另外，在具体的教学活动中，小学语文教师可以利用多媒体教学技术，创设合适的教学氛围，吸引学生的注意力，激发学生的阅读兴趣，充分调动学生的多重感官，以提高阅读教学的有效性。

（二）培养学生的阅读习惯

良好的阅读习惯是拓宽学生阅读视野，丰富学生语文知识，提高学生综合能力的有效手段，因此，在教学活动中，小学语文教师应该注意培养学生的阅读习惯，引导学生自主阅读，自主学习，促使学生养成良好的学习习惯。例如，在阅读课堂教学活动中，小学语文教师可以采用多媒体教学技术，创设教学情境，营造良好的阅读环境，引发学生的阅读热情，提高学生参与的积极性和主动性，培养学生的阅读习惯，从而提高阅读教学的效果。另外，小学语文教师可以根据学生的兴趣爱好、个性特点等，积极开展课外阅读活动，为学生提供大量的阅读材料，拓宽学生的阅读视野，引导学生养成良好的阅读习惯，从而提高学生的语文能力，促进学生的全面发展。

（三）提高学生的阅读能力

语文阅读教学不能仅停留在传授语文知识、讲授阅读技巧的层面上，而是应该培养学生的阅读习惯，提高学生的阅读能力，提升学生的语文综合能力。因此，在平常的教学活动中，小学语文教师应该树立全新的教育观念，注意培养学生的阅读能力，以提高教学质量，提高学生的综合素质。例如，在学习《小蝌蚪找妈妈》时，小学语文教师可以采用角色扮演的教学方式，让学生分角色扮演金鱼、乌龟、鲶鱼和螃蟹，来体会小蝌蚪们找妈妈时着急、迫切的心理，感受妈妈对小蝌蚪们的牵挂之心，从而提高学生的阅读理解能力，提升学生的语文综合能力。

三、总结

总而言之，阅读教学是培养小学生阅读理解能力和阅读分析能力，提高小学生语言表达能力和运用能力，提升小学生语文综合能力的重要方式，因此，在小学语文阅读课堂教学中，小学语文教师应该积极转变教学观念，尊重学生的主体地位，充分发挥学生的主观能动性，激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读习惯，从而提高阅读课堂教学的质量，提升学生的语文综合能力。

参考文献：

[1]杨红晴.小学语文阅读课堂有效教学研究[J].剑南文学（经典教苑），2011，08：336

[2]樊茂旭.小学语文阅读课堂教学技巧分析[J].神州，2013，36：38

[3]何年.小学语文阅读课堂教学技巧浅析[J].新课程导学，2013，03：46

阅读课堂教学范文第2篇

从当前大学生英语阅读教学的质量现状来看，大学生对于英语阅读课的重视程度不够，大部分学生认为阅读课的趣味性不够，进而对阅读事失去兴趣，造成了大学生英语阅读能力总体较低，进而达不到大学生应该具备的阅读水平。在目前大学考试中，英语四六级，专四、专八等必须经历的考试，英语阅读的分值占比都在35%左右。并且，在平时的学生以及未来就业的过程中，阅读能力会直接影响到学生英语综合素质，因此，在大学英语课堂中如何不断提升大学生英语阅读水平已经成了目前高校教师面对的重要课题之一。学生的阅读能力提高与否同教师的授课形式之间有着密切的关系。因此，在多年阅读课堂教学研究以及对于学生具体阅读能力的掌握，提出了对于英语阅读课堂进行改善的相关措施，希望可以不断改善当前阅读课的模式，从而从根本上提升学生阅读的热情，逐渐优化英语阅读课堂，进而慢慢提升学生的综合阅读能力。

二、大学生英语阅读教学的现状分析

同专业知识课堂之间有所不同，大学英语课堂是实现学生积极互动参与的课堂。在目前的英语课堂教学中，教师通常会花费大量的时间来准备教学资料，设计课堂活动，而大部分学生也会积极参与到课堂活动中来。然而，在一段时间学习后，也会发现一些学生的英语知识储备依然没有取得进步，从这可以看出投入较高但是获得的教学质量比较差。大学英语学习的主要目标是培养学生的自主学习能力和合作学习能力。合作学习能力可以促使学生从被动学习到主动学习，在教学进行过程中，教师将一些问题分给学生来完成，此时学生就可以积极参与到学习中。在合作讨论之时，学生就会得出自己对于问题的看法，得出结论。如果结论不够全面的话，通过教师进行点拨，那么学生也就有自己的想法。[2]然而，依据笔者在进行实践教学和观摩其他教师的课堂小组活动，可以发现课堂活动的完成是以小组作为基本目标。但是一些学生跟活动的要求来展开活动，或者是不知道应该如何进行操作，小组活动任务会落到一些个别的学生身上，而其他学生处于边缘地位。在活动最开始的热情消失之后，英语阅读课堂的质量也就没有办法提升。

三、提升大学英语阅读教学的策略分析

第一，丰富学生的学习材料。教师在选择课堂学习资料之时，不能局限于课本，而是应该选择一些具有代表性的问题，可以提升学生英语综合能力，将一些比较枯燥、不合时宜的文章删除，补充一些学生较为感兴趣的材料，比如说著名小说的段落、名家名篇。可以让学生充分感受到英语的美感，对选段的篇章结构、写作特点，对其展开讨论，可以让学生挑选自己感兴趣的观点和句子。与此同时，还需要注重对科普类文章的分析，及时巩固学生的薄弱点。

第二，系统讲解阅读技巧。阅读技巧包括的内容有：寻找文章主旨、结合语境推测词义、把握文章的细节、推理、掌握作者态度等技巧。除了注重讲解技巧之外，还需要注重阅读实践，应该用充分的练习题来巩固自己学习到的阅读技巧。教师也要把已经讲过的阅读技巧应用到实际阅读中进行，比如说四六级的阅读理解试题，课本上的文章一些学生感兴趣的材料。通过反复的练习，学生就会对每一个阅读技巧有较为深刻的理解，这样就可以方便在实际阅读的中熟练应用学到的技巧。

第三，营造活跃的课堂气氛。因为中国传统教育形式的影响，传统课堂较为严肃，具有较强计划性以及目标性，较为注重教学的结果。但是西方课堂相对而言较为活跃，学生通常可以在轻松活跃的气氛中发挥学生的主观能动性，注重教学的整个过程。近些年来，中国大学英语课堂改革已经有了显著的成就，然而在某种程度上，大学英语课堂教学改革目前已经陷入一种误区以及形式。而在教师进行备课过程中，为了创造一个较好的课堂气氛，会花费一定的时间来设计各种各样的课堂活动，但是在活跃的气氛下，中国学生比较容易忘记学习的内容，因此，教师应该多加注意，及时巩固。

第四，实行分层教学的模式。在班级中，因为诸多原因，造成了学生英语水平参差不齐，在大学英语教学中应该坚持分层教学的方法，适应个性化教学的需求。学校对于层次不同的学生，设置多层次的教学要求，采取不同的教学方法，确定不同的教学进度。对学有余力的学生进行特色培养，基础薄弱的学生全面发展，做到因材施教，发挥学生的自由和个性综合发展。

四、结束语

综上所述，在学习语言的过程中，不能只注重结果，而应该对用于阅读过程中进行严格的管理。从开始学习到最后的自由运动，对整个过程进行严格的评估，在目前新形势下英语教学不断进行改革，大学英语教学的总纲也处于多样的变化中，而着一切都要求以全面提升大学生英语水平作为基础和前提，注重学生学习能力的培养，促使学生阅读能力的提升，让学生自主学习英语文章，培养良好的阅读习惯、提升阅读速度。而作为英语阅读教学引导者，教师应该转变教学观念，创新教学形式，帮助大学生进行专业的英语阅读能力练习，全面提升大学英语阅读的教学质量。

参考文献：

[1]张昊.支架式教学在大学英语阅读课堂中的应用研究[D].南京航空航天大学,2014.

[2]宁丽红.巧妙导入,点亮大学英语阅读课堂[J].校园英语,2012(12):193.

[3]黄小林.以学生为中心的大学英语阅读课堂教学[J].科教文汇(下旬刊),2009(06):148.

[4]李骠.大学英语阅读教学中的提问技巧分析[J].教师,2010(06):89-90.

阅读课堂教学范文第3篇

[关键词]外语阅读课；教学法；课堂教学

[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2016）03-0161-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2016.03.074 [本刊网址]http：∥

前言

外语阅读课或泛读课是各外语专业历来的主干课程，但阅读课的课堂教学一直存在着诸多问题：课堂气氛沉闷，教学方法单调。学生课堂参与意识淡薄，学习的主动性也不够，学习的效果当然也不尽如人意。老师也感到沮丧，教学热情降低效率低下，学生缺乏学习兴趣等已是不争的事实，究其原因是多方面的，如教师的理论水平不足、教学方法陈旧、教材编排不合理、学生学习能力不足及学习策略不当等，结合笔者的研究方向，本文从教学法的角度对相关文献进行整理、分析，试图找出前人的研究轨迹，研究结果，为本课题的研究指引方向。

一、外语阅读课堂现状

学者们都注意到阅读课中一个很大的问题就是将阅读课上成另一门精读课，无论是教师还是学生都觉得不逐句翻译，不逐个解释单词是敷衍了事，只有用上精读的方法，自下而上地对阅读材料进行了讲解才觉得踏实。但这样做至少有两个问题：一是各院校在精读和阅读课的课时比例上大致为5：1，这样一来，阅读课的效率无法保证。二是精讲阅读对提高阅读速度、训练阅读技巧、激发阅读兴趣毫无裨益。阅读能力低下会影响其它语言技能的提高，这与阅读课扩大学生知识面，加深学生对社会和人生的理解，培养学生对名篇的分析和欣赏能力、逻辑思维与独立思考的能力，巩固和提高学生的外语语言技能的开课目的相去甚远。因此，外语阅读课堂教学的改革引起了各位学者的关注。很多学者已经做过一些尝试，对以往的阅读课堂的教学进行调整，一反过去自下而上的讲解，接受自上而下的理念，并将图式理论、任务教学法等引入外语阅读课堂教学当中。

二、外语阅读课堂改革探索

（一）外语阅读课堂教学法探索

由于文献中各作者对教学法的说法各异，有模式、理论、理念等，但究其根本都还是教学法的变体或引申，因此为行文方便，在本文中都归于教学法一类。

黄文英（2009）将建构主义理论与阅读理解的双向互动模式进行整合提出了研究型教学模式。鼓励学生成为课堂教学的主体，引导学生创造性地运用知识和能力，自主地发现问题、研究问题并解决问题，在研讨中积累知识、培养能力和训练思维的新型教学模式。在高级英语阅读课程中采用研究型教学模式有助于拓展阅读面，培养学生的提出和分析问题的能力、分析和欣赏作品的能力以及批判性与创造性的思维能力，培养团队合作、主动积极的学习精神和探索精神以及有效交流沟通的技能.充分激发学生的学习主动性和创造性。吕云鹤（2012）也在其课堂上运用建构主义理论做指导，同时提出了阅读课堂职业性的问题，这一视角较为独特。戴忠信、黄耀华（2008）指出在信息爆炸的时代，外语快速阅读是阅读教学的目标之一，并通过实证研究证明意群视读是一种提高外语阅读速度的有效方法。该方法是基于Kintsch（1988；1998）等人提出的建构――整合理论，这一理论为理解阅读过程提供了分析与研究框架，尽管其研究尚不能深入而具体地提出关于阅读理解全过程的理论，但是他们的研究比以往的“自上而下”、“自下而上”或“交互”理论深入了一个层面，也比一般的图式理论更具体，更有操作性。

在任务型教学法的探索中，也取得了一些进展。吴小文、周莹（2013）分别在高职英语阅读课和高职德语阅读课中引入任务型教学法，并通过实践研究证明其可行性及有效性。杨秋娜（2010）认为在任务型语言教学思路的指导下，可以把课堂变为个体阅读、教师点拨、师生交流的阵地，让指导性学习和自主学习在课堂交错进行。

从文献资料来看，学者们不断在阅读课堂上进行者各种尝试，单独使用某一理论或某一模式总是会对解决问题有所遗漏，因此，综合各家所长，为我所用成为一种途径。朱燕（2013）创新性地提出法语专业阅读课多元教学模式，该模式融合了图式理论、任务法教学理论和合作学习理论。从模式的设计来看，该模式既加强了对学生语言运用能力的培养，又兼顾了对语言本身的研究，对外语专业阅读课程的设计研究有着重要的参考意义。

韩琦、马永辉等学者（2012）将积极心理学的研究成果应用于英语专业阅读课的课堂设计当中，有效地调动了学生，尤其是学习成绩不太理想的学生的学习积极性，让学生体验到积极情绪带动下的学习乐趣，形成良性循环，使受试班级中无一人掉队。

还有学者（吴华英李菊芬，2006）探讨了跨文化交际理论对外语阅读课堂教学的积极影响，提出教师应该重视文化比较，尽力扫清阅读中的文化障碍，提高阅读效率，扩大阅读视野。

尽管非英语语种，尤其是西班牙语专业在该领域的研究较为鲜见，但仍然有学者（黎妮，2014）注意到了阅读课中存在的问题，并尝试用交流教学法理论指导西班牙语阅读课的教学，强调“说”在阅读课上的重要作用。此外，还针对不同的文章体裁和内容给出了教学法建议。而林茹（2013）也意识到跨文化交际对阅读的重要价值，并以西班牙语报刊阅读教学为例阐述了这一观点。

针对阅读课上常见的几对矛盾，许青、杨怿（2002）从赞科夫的“两高”原则找到出路，就具体问题找到了切身可行的办法，取得了良好的效果。

（二）文化及写作对外语阅读课堂的影响

随着外语阅读课堂改革探索的深入，越来越多的学者意识到文化对于阅读课堂教学的重要性。有学者（刘爱军张文生，2013）指出在阅读教学中强调文化因素可以化呆板的语言学习为丰富的审美体验，促进学生阅读理解能力的提高。而阅读小说是教学中将语言和文化联系起来的最好方式。此外，诸多研究者都在文章中提到了文化对于语言学习的重要性，可见，文化与阅读的紧密关系在业界是达成一致的。这也为之后的阅读课堂教学带来启发。

此外，有多位学者（杜敏聂韶峰，2014）认为写作可以提高阅读课堂的效率，在泛读课堂引入了“写”的训练，要求学生写作与课堂主题相关的读书报告，学生必然能在课下去模仿课本文章中出现的英语语言结构，语篇模式以及写作技巧，这样学生的在阅读课上所学的大量语言输入就能及时转化为语言输出，学生能学以致用，最大限度的发挥阅读课堂对学生综合英语能力的提升

三、外语阅读课堂研究趋势

教育技术的迅猛发展为外语教学手段提供了更为广阔的可能性，有学者（裴如意，2013）认为教师应该跟踪掌握教育技术的发展，并应用到阅读课堂教学当中，MOOC，微课等已经引起了业界的广泛关注。在翻转课堂这一新理念新方法上，已经有学者（应机巧，2014）在英语阅读课堂上进行了有益的尝试，尽管其结果还不尽人意，比如感到很难跳出传统教学模式的窠臼，教学设计容易陷入学案导学模式。课后也有不少听课的同行认为教学缺乏新颖的手段，虽然比传统课堂多了师生探讨问题的环节，但“导人热身，主旨归纳，话剧表演，文本探讨解疑，读后写作活动”这样的教学流程与传统模式大同小异。即便如此，这种尝试本身就具有开创性的意义。

在教学法的研究和实践上我们一向是“拿来主义”，理论多来自西方，东方取其理论进行实践。可喜的是2013年，黄远振、兰春寿、黄睿针对文学体验阅读教学提出READ新教学模式，该模式整合了阅读学习论、体验学习论和创新教育论的核心内容.提出了适合我国英语教学的READ教学模式。READ即Reading，Exploring，Assessing，Developing，指阅读、探究、评价和发展四个教学模块。该模式认为阅读有三种形态：朗读、默读、研读：探究有三种形式：思索、分享、讨论；评价有三种方式：自评、他评、互评：发展有三种目标：促读、促写、促思.有学者（聂韶峰，2014）对此模式进行了系统的介绍并应用于课堂教学，但更多实证性研究尚需时日。

结语

阅读课堂教学范文第4篇

【摘要】社会的不断发展要求人与人之间的交流越来越通畅。作为培养小学生沟通与交流能力的重要课程之一的阅读课堂教学活动，逐渐受到人们的关注。同时，小学语文课程改革对于小学语文教师与学生在阅读教学之中均提出了较高的要求。但是，目前在我国小学语文阅读课堂教学之中还存在着较多的问题，影响到了小学语文的阅读教学的实效性。本文结合作者的工作经验提出了相关改进策略，希望更好的促成我国小学语文阅读课堂教学的实效性。

【关键词】小学语文；阅读；能力；培养；策略

伴随着社会的不断发展，人与人之间的交流变得越来越重要。同时，人们日益注重儿童的早期教育，作为培养学生沟通与交流能力的小学语文——小学教育阶段重要组成部分，受到人们的日益关注。小学语文教学过程之中，一个重要教学内容即是阅读教学。目前，小学语文课程改革对于小学语文教师与学生在阅读教学之中均提出了较高的要求。例如，小学语文教师要能够培养“培养良好的语感和整体把握的能力”，学生要在小学语文课堂教学过程之中“具有独立的阅读能力，注重情感体验……形成良好的语感”、在具体的小学语文教学过程之中，小学生要能够的“初步理解、鉴赏文学作品”等要求。但是，在具体的小学语文教学过程之中却存在着诸多问题，影响到了小学语文的阅读教学的实效性。笔者翻阅相关材料，并结合自己长期以来的小学语文教学经验以及目前我国小学语文教学的现状，认为可以从以下几个方面对目前我国小学语文阅读教学进行改革。

一、小学语文阅读教学，需要教师的指导

阅读，需要基于对于字、词、句、段、篇有着较为深入的了解。对小学生而言，许多阅读材料的内容与深度与小学生自身的基础知识的积累具有着一定的程度差，同时，不同的小学生由于生活背景、自身经验积累的不同，使他们具有的阅读能力各不相同。小学语文阅读教学，其目的在于使小学生通过大量的阅读，进而提升自己的阅读能力水平。笔者认为，在整个小学语文阅读教学过程之中，教师处于重要的指导地位。伴随着新课程理念的指导之下，目前我国小学语文课堂阅读教学中，许多语文教师逐渐放弃了对于传统语文教学之中字、词、句、段的讲解，认为讲授阅读材料之中的生词、句子则就是传统教育。同时，在许多小学语文精品课程之中也对语文基本知识与基本技能存在着忽视现象，很多观摩课堂，当让学生进行阅读时，学生们便会朗读的朗朗上口。但是，在实际的语文阅读课堂却很难出现此种景象。许多学生对于新的阅读材料的阅读往往是磕磕绊绊，存在着读音不准、断句不准等诸多问题。由此，笔者认为小学生阅读教学，应当注重语文教师的指导性。“闻到有先后，术业有专攻”，小学语文教师在长期的阅读教学过程之中，对小学生阅读中常见的问题往往有着独到的见解，因此，应当注重小学语文教师在阅读教学之中的作用，而不能够使学生放任自流。

二、小学语文阅读教学，需要开阔学生眼界

小学语文阅读教学，其目的是通过大量的材料阅读，提升学生的阅读能力。笔者认为，其还有一个重要的目的在于开阔学生的眼界。小学生通过大量材料的阅读，可以使他们更好的了解到除了他们生活环境之外的其他国家、地区所发生的诸多事件，进而有利于开阔学生的眼界，有利于开发他们的思维。作为新时期的小学语文教育工作者要对小学语文课堂阅读教学的相关材料进行归纳与总结。要能够去粗取精，去伪存真。进而更好的促进学生阅读材料的科学性。同时，需要注意的是，在具体的小学语文阅读教学过程之中，教师与学生的交流具有着重要意义。教育工作者要能够积极从学生的实际情况出发，从小学生的实际水平出发，积极的进行阅读指引，根据“跳一跳摘桃子”的教学原则进行小学语文阅读教学。（注：“跳一跳摘桃子”是指在教学活动之中，教学目标与学生的既有经验之间有一点的高度差，这种高度差不能过低，也不能过高。过低，则会使学生在学习活动之中目标达到过于容易，他们会感觉到索然无味；过高，则会使学生丧失进一步学习的勇气。）通过大量的在教师指导下的循序渐进的小学语文阅读教学，学生们的阅读水平必将得到长足的进步。

三、小学语文阅读教学，应当“授之予渔”，保持其持久地学习性

小学生正处于身心发展的关键时期，即其不仅仅处于身体的快速发展期，其内在性格、习惯也处于发展的关键时期。笔者认为，从终身教育思想来看，语文阅读教学的目标应当在于促成小学生阅读习惯的养成。即在小学语文阅读教学过程之中，应当能够通过循序渐进的方式进行阅读能力的提升的同时，应当要求学生进行持久的语文阅读，应当“授之予渔”。这就要求我们新时期的小学语文教师，首先要对于语文阅读之中的关键因素进行深入的分析，进而将一些具有着较强规律类的阅读方法、阅读技巧等传授给学生。其次，小学语文阅读教学要注意“持久性”。所谓“持久性”即是指小学语文阅读教学不仅仅应当立足于整个小学课堂，而是应当将立足点着眼于学生的一生。前面所说的“授之予渔”，目的在于“终身学习”，进而达到学生素质的持续性增长。与其他学科知识相比较，小学语文阅读能力在学生的未来发展过程之中占有着重要的地位。同时，未来社会是处于不断地发展与变化之中的。哪怕我们现在能够将世界上所有的既得知识传授给学生，但十年、五年、一年，甚至一天之后，学生们的知识与世界知识新需要也存在差异。要与世界同步，需要不断发努力学习。而学习的重要途径之一，则在于阅读。因此，小学语文阅读教学，应当“授之予渔”，培养学生语文阅读的持久性。

综上所述，笔者认为在小学语文阅读教学已经取得了较多的成就，但是，我们不能满足既有成就，而是应当不断进取，在阅读教学之中要求学生“每天进步一点点”，持续下来便是成功。

【参考文献】

[1]姚丹.浅谈在新课程背景下小学语文阅读能力的培养[J].中国校外教育(理论),2007,(11).

[2]魏胜奎.如何培养小学生的语文阅读能力[J].文理导航(下旬),2010,(12).

[3]程太坤.让学生在阅读中成长——“共备同讲互评一节课”教研活动的感悟[J].延边教育学院学报,2007,(03).

[4]陈玉.重视语文阅读教学 提高学生阅读能力[J].四川文理学院学报,2006,(S1).

阅读课堂教学范文第5篇

那么，初中语文阅读课的课堂教学怎样才能做到师生互动，精彩纷呈呢？笔者认为应该从以下几个方面着手：

一、教师高尚的人格魅力

教师的人格是指教师个人的脾气习性和后天教育实践所形成的品质和情操的总和。教师高尚的人格对学生良好品质的形成，学习兴趣的提高等各方面具有巨大的影响。我们平常所说的“榜样的力量是无穷的”、“身教重于言教”就是这个意思。孔子曰：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”教师工作认真，品行端正，作风正派，以身作则，言行一致，为人师表，业务精通，知识渊博，热爱学生，就能以高尚的人格感染学生，以丰富的学识引导学生，就会对学生产生强大的亲和力、凝聚力和感召力。学生就会无限信任你，把你的每句话奉为金玉良言，言听计从，对你的阅读课会特感兴趣，特别专心，特别积极，课堂效率会大大提高。所以，教师在平时要不断加强和改进思想作风、工作作风、生活作风，塑造健全而高尚的人格，不断提高业务能力，不断提高综合素质，教好书，育好人。

二、课前预设

预设是教师在课前对课堂教学的规划、设计、假设、安排。具体地说，预设就是指教师以现代教学理论为基础，依据教学对象的特点和教师自己的教学观念、经验、风格，运用系统的观点和方法，分析教学中的问题和需要，确定教学目标，明晰教学思路，建立解决问题的步骤，合理组合和安排各种教学要素，为优化教学效果而指定实施方案的系统的计划过程。这是课堂教学的基本特性，是保证教学质量的基本要求。“凡事预则立，不预则废。”

课前预设的第一步是钻研教材。教师要了解、熟悉教材，深入钻研教材，确定好教材的重点、难点，合理选择教学内容。其次，要了解、熟悉所教的学生。作为同一学段的学生，他们有很多共同的知识需求，但由于他们的成长环境、成长经历甚至智力发展上的差异，使得每个学生的知识结构、学习习惯及思维能力存在着明显的差异。也就是说，学生对语文阅读课的学习既有共通的需要和疑难问题，又在很大程度上是个性化的。所以，教师选择教学内容既要满足学生共通的需要和有助于解决他们的疑难，又要符合学生个性发展的需求。具体地说，教师要根据学生的实际情况设计课堂提问，设计解答问题的思路、方法。要设想课堂上可能会发生的的问题，设计好解决的方案。教师要考虑课堂上的方方面面，包括字词的读音、学生的各种不同回答，教师的导语、分析、归纳、板书，等等。总之，一句话：把阅读课课堂教学的预想事先在脑子中演一遍。初中语文阅读课的课堂教学只有通过预设，才有可能在课堂上实现师生互动，保证课堂的有效性，达到预期的教学目的，使学生学有所获。

三、创设平等、民主、和谐的课堂气氛

在封闭式的课堂上，学生总是被动者、聆听者，教师则高高在上，是施令者、宣讲者，教师滔滔不绝，学生唯唯是听，被动接受，教师与学生的关系是僵硬的。现代教育理论认为，要提高初中语文阅读课的课堂效率，就必须改变教师一言堂的局面，做到师生互动，创设平等、民主、和谐的课堂气氛。教师要尊重学生的个性、人格，尊重学生的思想，尊重学生解决问题的思维方式，了解学生的需求，满足不同层次学生的需要，课堂上做到师生平等对话。在学生回答问题的时候，允许学生出错，不厉声斥责，不恶意贬低，运用多种方法，或巧妙引导，或及时纠正，或使学生通过教师的继续讲解自己得出结论。允许学生自由发言，提出自己不同的见解。尤其要鼓励学生大胆提出独具一格的新颖观点，培养学生的创新意识。用真诚的肯定让学生享受快乐，同时也获得足够的自信。课堂教学要在一种或热情饱满，或轻松愉快的氛围中进行，使学生不仅学到知识，还获得身心的愉快。

四、信任学生，移情换位理解学生，给学生以智力挑战的学习任务

语文教师要在课堂上与学生进行沟通与交流，首先必须了解学生，了解学生的个性，了解学生思考问题的方法，了解学生对基础的掌握情况，了解学生当时的心情，并以他的思想去推理他的一切，理解他，尊重他，体谅他，接纳他，设身处地为他着想。只有信任学生，才能使学生对你的课堂教学作出积极的回应，对你的课堂提问进行积极的思考，积极举手发言，才能按照教师的要求进行热烈的课堂讨论，大胆提出自己的见解，使阅读课的课堂教学卓有成效。相反，如果教师对学生不信任，不能进行换位思考，就会出现无端的指责与批评，就会出现无理的惩罚与遏制，最终使学生产生逆反心理，从而对抗教师，处处与教师作对，结果与教师的初衷背道而驰，课堂效率大打折扣。信任学生，移情换位理解学生，也是开启学生心智的一把钥匙。教师平时要对学生进行必要的关爱和帮助，这对学生会产生很大的影响，使学生喜欢上你的课，做到师生互动，取得最佳的课堂效果。平常所说的“亲其师，信其道”也是这个意思。但是，信任学生，不是说就可以让学生为所欲为了。对学生的大错误，如严重违反课堂纪律的现象，照样要严厉制止，进行严肃的批评，甚至进行必要的惩罚。只是这样的批评与惩罚必须建立在理解的基础上，使教育更具针对性，更有成效。

阅读课堂教学范文第6篇

小班化背景下阅读教学的优势

有利于阅读活动的开展 小班化的课堂教学与大班化课堂教学之间最明显的区别就是学生的数量。在小班化的课堂教学中，学生的数量少，教师有足够的时间来与学生进行各种形式的教学互动。例如，教师可以组织班级学生参与阅读配图、角色扮演、改写剧本以及“英语角”交流等形式多样的阅读活动，有利于调动学生参与学习的热情，激发学生开展阅读的兴趣，为学生良好阅读习惯的培养创设适宜的条件。

有利于分层教学的开展 通常而言，教师开展分层教学之前，要对学生的学习能力、认知水平、学习方式、性格特点和兴趣爱好进行充分了解。由于大班化的教学模式中，学生的人数过多，教师很难对每个同学的情况进行了解，进而不利于分层教学的开展，但是小班化教学则可以有效地解决上述问题，可以实现教师和学生之间的情感沟通，教师也可以在充分了解学生个性和学习情况的基础上，为学生制定不同层次的学习任务，以顺应学生的个性发展。

有利于个性化评价的开展 个性化评价是学生开展课堂教学的一种有效手段。在小班化课堂教学中，教师可以为每个同学制定一个专门的阅读档案袋，对学生每次的阅读方式、阅读篇目、阅读速度以及解决阅读过程中所遇到问题的方法等进行详细记录。教师通过对学生专门的阅读档案进行分析，可以及时了解各个学生的阅读学习情况，对于存在问题的学生可以采取针对性的措施加以解决，有利于提高学生的阅读能力。

小班化课堂英语阅读教学策略

创设教学情境，激发求知欲 传统的英语教学形式单一、内容枯燥乏味，不能有效地调动学生学习的积极性，而小班化课堂教学的过程中，教师要依据教材内容，并结合学生的生活实际来为学生创设丰富多彩的教学情境，激发学生的求知欲，促使学生自主投入到英语阅读教学中，逐步让学生理解和掌握英语阅读的特点。此外，教师还可以为学生多创设一些富有悬念或具有启发性的问题情境来调动学生学习的好奇心，引导学生对问题进行充分思考，进而达到提高学生阅读能力的目的。因此，在开展小班化英语阅读课堂教学的过程中，可以借助事物、多媒体以及情景表演等方式来为学生创设一个轻松愉悦的教学情境，引导学生对英语阅读进行分析和思考，提高学生英语阅读能力。例如，教师在讲授有关“white pollution”类型的阅读理解的时候，可以借助多媒体为学生展示一些白色污染给人类生存带来危害的影片，让学生切实感受到白色污染的危害，从而激发学生的阅读兴趣，同时也能增加学生的环保意识。

扩增活动形式，提高积极性 小班化英语阅读课堂教学具有人数少、易于开展的优势。教师可以充分抓住小班化课堂教学的特点，为学生设计一些知识性、趣味性、生活性与创新性并存的阅读任务，积极组织学生参与制作英文网站、英文海报、英文PPT以及英文问卷调查等活动，让学生在各种与英文有关的活动中提高自身的英语阅读能力。此外，为了提高小班化英语阅读课堂教学的质量，英语教师组织学生举办一个“English corner”增加学生的课外阅读量，或者为学生举办一个“English comprehension text”锻炼学生英语阅读的实际运用能力等。例如，教师在讲解有关“Natural disaster”类型的阅读时候，教师可以让学生利用网络搜集一些有关的英文素材，并用英语小作文的形式来加以整理，这时候学生可能以“Earthquake”“typhoon”等灾害为主体进行相关文章的写作，而学生搜集资料的过程实际上也是阅读过程，从而提高学生的英语阅读能力。

开展合作阅读，活跃课堂氛围 合作阅读的教学方式不同于传统机械化的教学形式，它彻底打破了传统课堂教学的沉闷性，营造了一个轻松、愉悦的阅读氛围，同时也为学生创造了一个自主学习、合作探究的机会，有利于学生英语阅读能力的提高。鉴于小班化课堂教学的特点，学生彼此之间的接触更加频繁，这为合作阅读奠定了理论基础。因此，在开展小班化阅读教学的过程中，教师要同构采取多种形式的合作阅读形式来提高小班化英语阅读课堂教学的质量。例如，在开展英语阅读课堂教学的时候，教师可以根据阅读教材的排版组织学生进行接力阅读的合作形式，可以让学生一人一句，也可以按照每人一段的方式进行英文的阅读，这样可以有助于活跃课堂的氛围，调动学生学习的积极性，提高阅读教学的效果。

小班化英语阅读课堂教学模式有利于师生之间的沟通和交流，有利于学生制定层次性的教学方案来激发学生的阅读兴趣，也有利于教师采取个性化的教学方式培养学生的阅读习惯和能力。

参考文献

[1]殷明.小班化背景下的英语阅读教学策略[J].中学生英语，2012，24（6）：29-30.

[2]朱旭彬.以学生为主体的评判性阅读课堂――高中小班化英语阅读课堂教学模式探索[J].教学参考.2012，17（11）：11-13.

阅读课堂教学范文第7篇

在长期的有关阅读教学的英语教改中，许多有识之士认为，要提高学生的阅读能力，应从课内课外着手。课外阅读有助于培养学生自学能力和学习的主动性，使其阅读理解能力得到提高。然而阅读课堂教学是教师引导和帮助学生认识和提高阅读能力的主阵地和关键。阅读课是训练学生阅读理解能力的主要途径，也是学生巩固旧知、学习新知的途径。要提高英语阅读教学效率，就应该在课堂上下工夫。

一、巧用教材资源，妙设阅读任务

教材阅读文本内容丰富，体裁各异，是进行阅读训练的好材料。初中新目标英语教材的课文有故事、人物传记、广告、新闻、说明等文章，篇幅长短适中，符合学生学习水平，使学生在阅读前有兴趣，阅读时有目标，阅读后有收获。我在阅读教学中根据不同的题材设计不同的阅读任务，训练学生的阅读理解能力。对于短小精悍的对话、小故事，我设计一些相关问题或要求学生归纳信息；对于较长的课文教学（每单元后的Reading），我采用“问—读—论—述—练”五步教学法，每一步设计相关的阅读任务。

第一步：“问”，即提问，检查泛读的效果。

先出示课前就每篇课文设计的几个问题，要求学生自己快速阅读课文，让他们带着问题去读课文，找出答案。笔者在教学“Go for it！”九年级Unit 1 Reading“How do we deal with our problems？” 时，设计了两个问题：How many ways are mentioned in this article？ What are they？ 学生很快就找到了问题的答案，这也是文章的中心所在。回答了这两个问题，学生基本上了解了整篇文章的内容。

第二步：“读”，即精读。

在学生快速阅读课文并回答了问题之后，通常我要放一遍课文录音，让学生注意自己第一步中不会读或读不准的地方，然后要求学生再次阅读课文，仔细阅读每一段落，找出每一段的主题句，最后找出自己弄不明白的知识点，为下一步做好准备。

第三步：“论”，即讨论。

在阅读全文后，可以让学生把刚才找出的难懂的知识点列出来，思考这些问题并分组一起讨论，教师点拨或讲解一些课文的重点和难点，目的是为了让学生更好地理解中心思想，作者的观点、态度和写作意图及相关语言知识。

第四步：“述”，即复述。

让学生用自己的语言复述课文内容，或给出相关的关键词让学生复述，目的是为了让学生在掌握课文内容及培养阅读能力的同时加强对口语能力的培养。

第五步：“练”，即巩固。

这一步是复习巩固课文内容及课文难点、语法等。可将文章改编成完形填空、阅读理解等题型，或将课文缩写后让学生填上关键词或语言点。笔者在教学“Go for it！”九年级Unit 9 Reading “Do you know when basketball was invented？”时，在前面几步完成后，让学生做根据课文改编的看图填词题：The sport of is a little over a years old. It was invented by a doctor James Naismith. The first basketball game in history was on 21st 1891.It became an event in 1936. Now more than 100 people in over 200 play basketball. Basketball has become a popular sport for people to and many young people dream of famous basketball players.

“五步”课文教学法充分体现了在教学中“以教师为主导，以学生为主体”的教学原则。通过这几个步骤的教与学，改变了学生被动接受知识和依赖老师的现象，激发了学生的学习积极性，从而提高了学生阅读能力。

二、优化课堂教学，提高学生阅读理解能力

所谓优化课堂教学，就是高效率教学。这个“高效率”不是指教师讲了多少，而是指学生学了多少。如何使学生在45分钟内最有效地获取知识、提高效率呢？

1.发挥学生的主体作用，是优化英语课堂教学的前提。

教育家叶圣陶说：“教师非滔滔不绝地说，学生默默聆听，而在于引导启迪。”笔者认为教师在课堂教学上重在一个“引”字，把学生当作课堂的主体，处处从学生的角度出发，把学生的活动作为课堂教学的主线，最大可能地去调动学生的主观能动性，设置出符合学生思维方式的问题，充分尊重学生的主观意向，恰当地、适时地点拨、引导和启发。笔者在阅读课堂上，通过让学生回答问题、归纳信息、排列信息等多种形式，引导学生理解文章，获取语言知识，提高理解能力和运用语言的能力。

2.优化课堂教学内容及教学手段，是优化课堂教学的关键。

优化课堂教学内容无非就是有效突出重点和突破难点，从而使学生更快更准确地理解所阅读的材料，提高阅读理解能力。笔者在教学“Go for it！”九年级Unit 3 Reading “He used to cause a lot of trouble.”时，把长篇文章归纳为“Used to”与“Now” 的对比，然后在此基础上让学生归纳信息，把所缺句子放在文章合适的位置。学生完成老师布置的任务后，就能够较好地理解整篇文章。

优化教学手段主要是充分利用多媒体，把阅读材料设计成图片、动画、音像等丰富形式，从不同角度、不同方面去刺激学生的感官，让学生通过听觉、视觉、触觉等感官系统对多种信息进行综合处理，帮助学生理解阅读材料。笔者在教学“Go for it！”九年级Unit 5“It must belong to Carla.” Section B 3a “Strange events in Bell Tower neighborhood”时，通过多媒体，把故事设计成四幅图：the neighborhood in the past， the neighborhood now， the people in the neighborhood and the people’s thoughts. 生动形象，化难为易，具有强烈的吸引力和感染力。

阅读教学是学生、教师、文本之间对话的一个过程，中心是学生，教师只是学生与文本之间的中介。学生在阅读中，不是消极地接受、索取，而是积极主动地发现、构建；不是等待教师给出正确答案和最终结论，而是在教师的引导下，通过个人感受，体验过程和结果。由此可见，只要我们用心去教学，用心去学习新的课程理论，用心去挖掘课本中的各种教学资源，不断改进阅读课的教学方法，通过设计阅读任务，优化阅读内容，优化课堂教学手段，让学生在阅读与欣赏中掌握技巧，就能使阅读课发生质的飞跃，切实提高学生的阅读理解能力。

参考文献

[1]何安平.外语教学大纲·教材·课堂教学设计与评估[M]. 广州：广东教育出版社，2001.

[2]龚亚夫，罗少茜.任务型语言教学[M].北京：人民教育出版社，2003.

阅读课堂教学范文第8篇

【关键词】初中英语 阅读教学 《Goforit》

1前言

英语是当今全球化生活、交流的重要工具和技能，初中学生学英语主要还是通过书面语的形式获取，阅读则是最有效且最重要的学习英语方式之一。比如现在使用的这套由人民教育出版社出版的新教材《Goforit》，增设了专门的阅读课程，通过大量而宽泛的阅读，不但可以帮助学生积累一定的英语基础知识，而且可以培养学生形成一定的综合语言运用能力[1]。初中英语阅读课堂教学的重要性已得到越来越广泛的重视，如何提高初中学生的英语阅读水平成为英语教师们和研究人员共同关心的话题。

2英语阅读课堂常见的问题

2.1阅读策略培训被忽视

英语阅读策略是新课程改革的重要教学目标，英语阅读策略是学习策略的重要组成部分，是《英语课程标准》规定的课程目标之一，也是提高学生阅读能力的重要途径之一。但是，在目前的阅读教学中，由于缺乏必要的培训和足够的重视，有相当一部分教师对教材中的阅读策略一知半解，甚至自己都不能清楚表达阅读策略如何使用，更谈不上在阅读教学中有意识地指导学习者正确使用阅读策略。他们关注的是对教材内容的翻译理解以及对语言知识的训练，而不是促进学生阅读能力的提升，从而导致阅读策略教学流于形式[2]。

2.2词汇准备、理解不足

新教材《Goforit》阅读题材涉及科学、自然、体育、音乐、社会历史、人物传记以及日常生活等多个方面，篇章数量和词汇量都增加很多。学生容易被生词困扰，有的学生甚至会因为生词对阅读失去信心而放弃阅读。这时如果不采用适合的教学方法促进学生理解、掌握新词汇，则很难激发起学生对阅读的兴趣，更谈不上提高阅读水平了。传统的词汇教学更多是属于机械性的记忆教学，教师喜欢通过领读、拼读、讲解词义、背诵、默写的方式传授生词，甚至脱离原文，直接根据课后的生词表机械授课[3]；学生也往往是对着生词表死记硬背。这种机械记忆背得快忘得也快，如果记忆不与文章结合起来，在阅读时大脑很难快速反映出单词在文中的准确含义，更不要说体会文章所表达的情感了。

2.3课堂互动、提问设计不足

课堂上师生之间的主要互动方式是“提问———回答”。教师提问不仅是课堂教学的重要组成部分，也是引导学生阅读的重要方法、手段。教师有效的提问可以激发学生参与的意识，培养学生解决问题的能力，引导学生更好地理解课文，从而提高阅读课堂的教学效果。语言学家普遍把问题分为三种类型：展示性问题（displayquestions），它不是真实的问题，不是要寻找教师所不知的信息，而是供练习语言时使用，是为了检查学生的语言应用和对目标语的掌握情况；评价性问题（evaluativequestions），它是为了解决师生之间交流的困难，要求学生做出评价的问题；参考性问题（refer-entialquestions），指教师不知道答案的问题，学生在回答这类问题时可以自由发挥、各抒己见。当前，大部分课堂上教师提问的问题类型是展示性问题多于参考性问题，低层次问题多于高层次问题；教师使用启发策略和解释策略的比重高于探究策略[1]；存在提问趣味性和参与问题回答的学生覆盖面不足的情况。

3提高英语阅读课堂教学效果的途径

3.1重视阅读策略培养

英语阅读教学应重视培养学生阅读技能，提高学生独立阅读能力。只有让学生掌握了阅读的方法和策略，才能真正提高学生独立阅读的能力。课堂上使用较频繁、有效的策略是引导学生学会略读（skimming）和预测（prediction）[2]。略读，可以帮助读者了解文章大意，快速掌握文章整体脉络。文章的起始段和找到每段的主题句是略读的关键。预测，是对文章逻辑、语法、线索的把握。掌握略读、预测等策略对提高阅读效果有很大帮助。

3.2培养学生猜测词义的能力

在阅读文章中出现生词是很正常的情况，做好课前预习，是提高课堂阅读效率的有效方式。教师应该鼓励学生做好课前预习，培养学生使用字典等工具书的能力和独立阅读的习惯。但是，学生在今后的阅读中难免会遇到生词，所以教师在阅读课堂上要培养学生根据上下文猜测词义的能力。对于无关细节问题回答和文章整体理解的生词，教师也可指导学生学会跳过，把握文章主体。

3.3发挥课堂提问技巧

3.3.1灵活运用参考性问题教师在课堂提问时，不能只采用展示性问题，应注意将参考性问题和展示性问题相结合，各类型问题灵活运动。比如，在学生开始阅读文章之前，教师可以结合文章的背景知识提出与学生生活、经历相关的可以激发学习兴趣的参考性问题，为切入文章内容做准备[4]。在对整个文章的讲解和分析结束后，教师仍然可以使用参考性问题，引导学生对文章进行深层次的理解和思考。教师可以通过让学生对文中出现的现象和观点做出评价，有助于促进学生英语思维养成，加深阅读理解。

3.3.2课堂提问要难易适度、分层次设置问题课堂提问需要符合学生的实际水平。过易，起不到锻炼学生思维能力和口头表达能力的作用；过难，容易损伤学生自信心、打击学生回答问题积极性。难易程度应控制在稍难但未超过学生水平为宜[5]。学生对阅读文章的接受理解程度有区别、反应有快慢，教师提问应考虑学生能力水平有区别设置不同水平的问题，并注意提问的层次性。

3.3.3增强问题趣味性，把握提问时机课堂提问可以通过创设问题情境增强问题的趣味性。形式是多样的，比如，通过实物、图片、图表、音乐、录音等教具或多媒体技术营造问题情境；组织学生进行角色表演体验问题情境。在提问时教师应先提出问题，提供足够的时间让学生思考后，再指定学生回答。尽量不要先指定学生后提出问题或者学生找到提问规律的情况，避免其他学生无所事事不积极思考。教师也可以采用组织学生以小组为单位进行抢答、猜谜等方式增强提问趣味性，吸引学生注意力，提高阅读课堂教学效果。

参考文献：

[1]乔晋芳.初中英语阅读课堂中教师提问研究[D].吉林:东北师范大学,2012.

[2]赵淑芳.新课程理念下的英语阅读策略教学浅析[J].科技信息,2010(12):152~154.

[3]江姬.浅谈初中英语阅读教学中的词汇教学策略[J].新作文（教育教学研究）,2011(4):44~45.

[4]孙宁.教师提问类型及其在英语阅读课中的运用[J].考试周刊,2008(19):76~77.

[5]蔡华萍.关于初中英语课堂教学中有效提问的研究[J].考试周刊,2010(13):123.

阅读课堂教学范文第9篇

【关键词】阅读课堂 设计目标 训练策略 课堂生成

【中图分类号】G633.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）02-0115-02

阅读是英语教学的重要组成部分，对学生进行阅读训练不仅是帮助学生吸收语言信息，增加语言知识、扩大词汇量的重要手段，而且还能促进学生口语能力和写作能力的法杖、促进学生综合语言素质的提高。[1]在长期的各类英语考试中，英语阅读毫无疑问成了重头戏。“得阅读者得天下”已经是一个不争的事实。《英语课程标准（2011版）》对八年级中学生的阅读能力和阅读容量提出明确 要求：“能连贯、流畅地朗读课文；能理解简易读物中的事件发生顺序和人物行为；能从简单的文章中找出有关信息，理解大意；能根据上下文猜测生词的意思；能理解并解释图标提供的信息；能读懂简单的个人新建、说明文等应用问题材料；能使用英汉词典等工具书帮助阅读理解；课外阅读量应累计达到10万词以上。”

然而阅读教学的现状不尽如人意。笔者所在学校地处城乡结合部，生源多为外来民工子女，阅读信息来源渠道十分局限，一定程度上限制了学生阅读能力的培养。大多数学生课后忙于作业，根本没时间阅读。其次，英语课堂教学方法陈旧。有些老师为了节约时间，将阅读课上成语言知识和语法讲解课，导致学生对文章无法整体把握，细节掌握不到位，也容易使课堂气氛沉闷而失去学生的注意力。

英语阅读课要构建怎样一个模式？如何激活英语阅读课堂？笔者想通过湖里区举办的八年级下册Unit 9 Have you ever been to Singapore？两节阅读课同课异构授课来探讨自己对英语阅读课堂教学的模式的几点思考。

第一位老师上课流程图：

第二位老师的上课流程图：

一、设计目标

一篇阅读文章究竟该怎样处理，是通过阅读文精读掌握语言点，还是收获相关阅读信息，抑或是作为一个写作范文指导学生写作？这些都没有定论，但有一点，学生必须通过阅读了解文章内容，明白文章是在说什么。Have you ever been to Singapore？ 是初二下学期的一篇长篇阅读文章，无论是从阅读信息量还是写作的文章构架，本课都有十分丰富的学习资源。两位老师根据本课内容定位了不同的课型目标，多角度开发了授课模式。

案例1：第一位老师通过视频短片引入本课主题――新加坡概况一览，激发学生兴趣，再过渡到课文的阅读。学生整体通过各种阅读训练掌握本课关键信息。阅读最朴实的意义就是在于捕获有效信息。通过读，学生掌握对新加坡城市从整体到部分了解，能够从各个方面总结新加坡城市概况是本课的教学目标所在。

第二位老师先通过一首儿歌快速激活课堂，学生在简要阅读此篇课文后填表格来了解本课概况。接下去着眼于文章结构的剖析，概括出从几方面介绍新加坡，并且针对一部分重要写作句型进行操练，最后生成出一篇描写家乡厦门的文章。本课的教学目的毫无疑问是为写作服务的。

课堂教学目标是教师对课堂教学的出发点和落脚点的预设。课堂教学目标是否恰当，直接影响到课堂教学中学生的生成情况。教学目标之间是独立而又相互联系的。由于预设的目标比较详细，学生便能在不断实现学习目标的过程中为自己的成功欢欣鼓舞。[2]这两节课一个是以阅读为主，另一个是以写作为主。两位教师都很明白自己上课最后是要让学生生成什么，达成什么样的目标，这就对阅读课究竟要教什么给出了一个较好的答案。

二、训练策略

新目标英语课文的信息量也随着话题内容的多样化而不断加深扩大，涉及语言知识也较多。课文是培养学生的阅读能力的首选材料。学生应在阅读课上全身心的投入，调动各种感官，做到动手，动口，动脑。熟读，背诵，复述都是一些训练学生阅读的好方法。但如果只是把课文作为一篇语言材料来对待，把阅读过程看作语言文字或言语的学习过程，不仅很难收到预期的效果，还大大加深了学生的负担。[3]两位老师在授课上，都用各自的方法巧妙熟悉课文，引导学生多样化学习，激发学生思维，使学生大脑始终处于兴奋状态。

案例2：第一位老师的设计步骤十分清晰，根据任务型教学法，设置读前（Pre-reading）―读中（While-reading）―读后（Post-reading）三个环节，环环扣紧，达到最后的教学目的。在阅读文章之前，通过之前的视频和几张相关的图片进行大胆的预测（Prediction），学生不仅要阅读文字的获得信息，也要学会从图片中捕捉适当的有效信息，图片阅读一方面激活学生对本课内容的兴趣，另一方面也锻炼他们从不同的媒介中获取可用的内容。而在读中阶段，该老师由浅入深地设置了不同的阅读问答，巧妙地将泛读和精读联系在一起，学生在各种任务中掌握阅读技巧。其形式有：找出主题句、各自然段内容连线、各自然段细节问答、挖空填写词组等。比较巧妙的是，在每一步骤出现时，幻灯上都会提示相应的阅读技巧。例如：在读前预测环节，阅读技巧提示为：“Tips： Say what you will read or what you want to read from the passage. 说出自己可能读到的或者想读到的信息。”；在段意连线时，相应的阅读技巧提示是“Tips： Skimming for the general ideas from topic sentences in each paragraph. 从每段主题句中找出关键信息，不必字字阅读。”

第二位老师的课堂设计是以达成写作目的为主，同样是遵循了写作前（Pre-task）―写作中（While-task）―写作后（Post-task）的任务型教学模式。在目标的达成上，通过阅读，层层递进。在上课开始，先通过自学导读的汉译英题目设置找出文章的相关句型，感知课文；紧接着在本课的Summary梗概里挖空填词，并总结出Beginning-Body-Ending的文章结构模式，开始进行写作导入。为了加深写作模式的概念，该老师又给学生阅读了一篇类似结构的阅读文章，然而不同的是，这一步要求学生自主归纳出可用于写作中的好词好句，为后面的写作进行铺垫。阅读活动结束后，进行更为细致的写作总结。这样的设计，遵循教学规律，发挥了学生的主观能动性， 真正在课堂上“动”起来。

二位老师都在训练策略上有所创新，无论是第一位老师的阅读猜想、训练技巧提示，还是第二位老师的发挥学生自主归纳，都是在引导学生去探索发现，学生在参与阅读的过程中锻炼了思维、发展了能力、学会了学习。

三、课堂生成

通过观察学生的课堂生成，便可知道一堂课的教学设计目标有否达成。一堂课究竟最后可以生成怎样，这取决于前面教学设计的铺垫和学生活动的掌握。在阅读课教学设计上，我们教师要抓住教学内容的空白点、衔接点、逻辑点、密切联系学生的生活实际，让学生在体验中激发求知欲和好奇心，不能为教而教。让学生真正通过阅读课有所收获。

案例3：第一位老师的设计目标是让学生能够简要围绕几个方面概括出新加坡城市的简要信息。通过跳读（Skimming）、扫读（Scanning）把握文章大意，概括总结出文章围绕几个方面介绍城市。在最后的生成总结中，让学生分类信息，用上相应的句型结构整理出文章大意。这便是阅读最为本质的意义。如何获取信息，如何加工信息，如何表达提炼的信息，是学生必须在阅读课上做到的。

第二位老师设计的任务是设计给外地的朋友设计一张厦门的海报。海报的书写结构与课文的结构类似，句型使用也是从课文及课外阅读中学生自主摘录的。在总结了本课文时从哪几个方面介绍新加坡的、写作的开头、中间、结尾各内容可以如何分布后，结合一定的厦门人文信息，学生便以小组合作的方式完成海报设计。任务的一个亮点便是在学生展示的环节给出评价表，包括要点齐全（5分）、语法错误（4分）、文章结构（2分）、书写规范（2分）、用上好词好句奖励分（2分），让学生明确写作得分要领，充分达成教学目标。

阅读课同课异构，虽然课堂教学活动有所不同，设计理念不同，但是二位老师所追求的则是一样的，便是要通过阅读内化，达成一定的目标。对比以往老套的阅读教学，这两位老师的授课无疑给人一种耳目一新的感受和理念，也能让大多数老师明白阅读课该怎么教，不同层次的学生可以通过阅读课都掌握到什么。这样的课堂无疑会是充满活力的有效课堂。

参考文献：

[1]王海燕《初中英语阅读研究课题中期实验总结》2009

[2]朱成明《反思课堂教学 促进动态生成》2011

[3]范清华《初中英语阅读教学初探》2010

[4]中华人民共和国教育部 英语课程标准 北京师范大学出版社 2011

[5]王蔷 英语教学法教程 高等教育出版社，2006

[6]鲁子问 英语教学论 华东师范大学出版社，2010

阅读课堂教学范文第10篇

语文阅读课堂教学 生本位自主学习一、语文阅读课堂存在的现象

1.学生自主学习和知识内化的时间被“空耗”

当下的语文课堂，教师采用各种形式的阅读，但仍停留在理清情节、模仿人物语气、揣摩人物的个性特点、体会作者情感等层面上，学生始终是跟着教师的设计思路走，被动地回答老师一个接一个的问题，教师很少让学生潜心自读自悟，学生没有机会感悟语言的魅力，领悟语言表达的特点，真正属于学生自己支配的内化、自学、自悟、作业时间是少之又少，学生自主学习严重丧失。学生的学习时间被老师空耗是一个普遍突出的现象。

2.学生自主学习和知识内化的实践被“形式”

课堂氛围是否热烈是许多教师认为彰显学生的个性与主体性的重要标准。教师怕静默地自学、自悟和做作业会造成课堂的冷场，认为这样的课堂显得生气不足、沉闷，担心被同行斥之为没有课改气息。热闹花俏的形式代替了学生自主学习。

3.学生自主学习和知识内化的主体被“替代”

当下，课堂语文老师表演欲特别强，唯以自己的教案为基准，唯自己的才华展示为第一要务，将学生发展的最终目标抛到了脑后，忽视了学生的发展要求，学生的发展机会、发展空间都被老师才艺表演占有，学生的主体地位被教师的主导地位所替代。

二、营造简约语文阅读课堂的策略

1.初读环节少问多读从简求实

初读课文后千万不要把学生当“零起点”，显而易见的问题不要过多纠缠，把时间留给学生多读几遍，让学生整体感知课文，然后让学生提出“真问题”上；把时间留给学生深入体会课文，然后谈“真感受”上。

例如，五年级下15课《金色的鱼钩》初读环节过程。放手让学生初读课文，教师巡回辅导，组织学生做好四读：一读略知大意。根据“阅读提示”的要求，用较快的速度默读课文，想想课文讲了一件什么事。二读读通课文。画出生字词，联系上下文，借助字典、词典、生活积累理解词语的意思，读准读通课文。三读体会情感，把感受最深的地方找出来，读给大家听，并说说为什么感动。四读质疑问难。想想自己读懂了什么，还有哪些地方读不明白，做好记号，准备交流阅读感受。

这个过程老师巡回辅导，学生在这段时间里读思结合，手口耳相济，有基本训练、有深入思考，是真正学习的主人。

2.细读简化板块存精求实

简化板块就是板块分明，板块数量安排上尽量少而精，甚至一节课解决一个主要问题就可以了。一节课的细读内容浓缩成一个，围绕这个浓缩问题开展10～15分钟的学习，让学生自主发现语言现象，自主探究语言密码，自主对话，自主内化语言。这样既把握了课文学习的范例作用，又节省了时间可以在课内完成练习和积累任务。

如六（上）25课《伯牙绝弦》的细读环节，这一课的细读探讨的浓缩问题：伯牙和钟子期之间的友情到底有多深，从哪里可以体会到？

步骤：

（1）学生带着这个问题细读课文，找出相关语句。

（2）自读自悟写旁注，抓住关键词理解，探究语言密码。

（3）学生文本对话——生生对话——师生对话，发现语言现象。文章通过两个相似的句式和重复用“必得之”让读者深切感受到他们之间的默契程度。并且这两句话也能让人有无限遐想，还有若大海、若清风、若明月等，凡是伯牙所想所思，钟子期都能在琴声里感受到。

（4）仿写句子，“伯牙鼓琴，洋洋兮若江河……钟子期必得之”这句话，内化语言。

（5）抄写句子并默写（课内和自创的各一个）。时间大概控制在10～15分钟。

3.拓展延伸忌偏过，简约精要求实

拓展环节是学生利用课本外资源帮助本课学习，获取更多知识，把书读厚的好路，但做“偏”或者“过”了，都会适得其反。所以在语文课堂上使用课外资源要适量且精要，要因积累需要而设，因感情升华而设，因表达需要而设，切不可滥和繁。当学生的表达欲望饱涨，此时安排一个拓展性练习会受到事半功倍的教学效果。如《地震中的父与子》品读文本，深刻领悟了文本人精神后，学生深受文中的父与子的高尚情怀感动，由此延伸到自己对父母博大的爱的感激，教师此时链接小诗朗诵，学生在这样的感染下是迫切需要表达一下自己对父母的感激之情，在此时再安排一个小诗创作的拓展练习，收到了事半功倍的教学效果，既升华了情感，又内化了用诗表情达意的语言表达方法。

4.课堂作业忌繁多留后，应精简且落实

在语文课堂上安排背诵书写等作业是高效课堂，生本课堂必不可少的环节。教师为学生精选作业内容，简化作业形式，让学生在每节语文课的课堂上通过简简单单、实实在在的作业内化当堂习得，从而提高课堂教学实效。比如六上25课《伯牙绝弦》在课堂上就可以安排三个作业，一是背诵并默写本课；二是抄写并背诵导入时的那些词语；三是仿照“伯牙鼓琴，洋洋兮若大海，巍巍兮若高山，伯牙所其，钟子期必得之”写话；四是把这篇文章翻译成现代文，古今对照。三个作业的落实可按班级中学生能力好中差的差别分配。能力好的四题都落实，中等的落实前三题，中下的落实前两题，学困生只落实第一题。

三、实施简约语文阅读课堂教学取得的成效

1.简约的过程可留足自主学习时间使学生积累丰富

简约的语文阅读教学过程可以还学生自主学习，语文阅读课堂教学过程让学生有更多的时间去记诵经典名篇，积累好词佳句。学生在课堂上就获得丰富的积累，对所学过的课文中的经典片段耳熟能详，张口就来，促使在平时的习作时能很好地借鉴经典名篇的布局谋篇方法，细节描写的方法，能自如地引用好词佳句、诗句名言等，增强所写文章的说服力、感染力。

2.简约的内容可满足学生需求使学生转变学习态度

简约了阅读教学内容的语文课，特别强调去关注“学生的需求是什么，有什么困难，哪些地方容易发生错误，哪些地方容易忽略，我们怎样帮助他们”的课堂，是急学生所急，需学生所需，想学生所想的过程，这样的过程是学生主动获得的过程，非强制灌输的过程。这个过程使学生完全改变了学习的观念，变“要我学”为“我要学”，原先的那种为家长学，为老师学“学习任务观念”再也不见了。

3.精简的课业负担解放了学生身心提高了学生语文素养