时间：2023-02-28 16:32:45
关键词：初中语文；提高；写作方法
一、如何提高初中语文写作的方法
1.养成摘抄的习惯
写文章最好的方法是积累，积累一些素材和文章材料，这样在写文章的时候就会游刃有余。因此，为了提高语文写作的能力，老师在教学中应该引导学生养成摘抄的习惯。例如，学生可以多背诵语文课文中的优美文章，这样时间长了，就有了积累，在写作中自然而然地就会利用自己背诵的优美句子，同时也增加了作文的亮点。
2.养成写读后感的习惯
要提高初中学生写作文的水平，还应该让学生养成写读后感的习惯。在阅读了课本文章之后，要习惯于写一到两篇的小短文练手。因为很多优秀的文章都可以激发学生的灵感，让学生扩散思维，所以要立足于课本，培养学生写读后感的习惯，让学生在读后感写作的过程中，不断提高写作的兴趣。在学生阅读了课外优秀文章之后，培养学生养成摘抄的习惯，摘抄一些优美的句子或者段落进行背诵，这样也可以增强学生的预感，积累更多的材料，让学生在写作文的时候运用自如。
3.整改语文课文
这方面不仅包括对现代文故事情节的扩写，还包括对文言文的扩写。老师在对学生进行训练的时候可以让学生改写现代文的故事情节，发挥学生的想象力，锻炼学生的思维。还应该让学生在写作练习中，把诗文扩写成现代白话文。这不仅培养学生扩写的能力，也训练了学生收集信息、整理信息的能力，对学生写作能力的提高大有帮助。
二、总结
总之，初中作文是语文中的一个重要部分，加强和提高初中语文写作的方法是相当重要的。以后的初中语文写作教学中，老师应该从学生的实际情况出发，树立新的语文作文教学理念，放弃那些不利于提高写作水平的错误理念，进一步提高学生的写作能力。在实际的写作中，老师应该引导学生立足于教材，采用改写故事情节，摘抄优美句子，扩写文言文词句等方式方法，从根本上找出更加适合提高学生写作水平的创新策略方法，以此来解决初中语文的高耗低效现象，有效地提高学生的写作水平。
参考文献：
一、英汉语言特点的对比
中国人和西方人在语言表达上有着不同的思维方式。汉语注重“意合”，句子结构松散多短句，没有形态的变化。而英语语言结构层次严密整齐、逻辑性强，有形态的变化，这是中西方语言的主要差别。因此要想培养学生写出地道标准的英语，必须让学生明白英语语言的特点。
根据英语专业知识和查阅资料，我简单概括了几条英语语言特点，来帮助学生学习英语写作。
第一，“尾重原则”。
西方人习惯把最重要的东西放在前面说，而一些定语、状语放在句子的后面，从而形成了句子的尾重。比如说英语的后置定语，it作形式主语，状语后置等都属于尾重原则的体现。
第二，“主语确定原则”。
汉语经常出现无主语现象，而英语首先要交代什么人或事怎么了。所以一个英语句子主语的确定非常关键，只有确定了句子的主语，句子才能越翻译越顺。英语句子的主语可以是人或物或动名词短语，若没有主语的话要首先找一个主语。比如，“这里不允许照相。”这个汉语句子没有主语，但英语句子一般都有主语，所以我们可以找一个主语为“you”，这样，这个句子可以翻译为“you are not allowed to take photos here.”
第三“时态原则”。
中西方语言的区别之一就是英语有不同的时态。西方人通常用时态去准确的描述一件事情和表达一定的情感。如：i think you are a good student.“我认为你是个好学生。”i thought you were a good student.“我原以为你是个好学生。”同一个英语句子时态不同，显然意思也不相同。所以说时态的选择体现了英语表达的准确性。
以上三点是对英语语言特点的一个简单概括，要告诉学生每写一句英语要尽量从这三个特点去考虑，这样才能写出一个基本地道的英语。
二、定期英语写作训练
英语写作能力的提高是要经过长期大量的训练才可能达到的。在了解英汉语言特点的基础上，我们可以给学生布置定期的写作任务。
首先，我们每周要设置一节写作专题课，给学生讲解写作的知识和方法，然后给学生布置一篇写作任务。
其次，要让每个学生养成一个用英语记事的习惯。每天用英语描述一件当天的事情，可以先用汉语写，然后翻译成英语。其实英语写作就是一个汉译英的转化过程，我们只有把平时汉语中常用到的话译成地道的英语，然后再把这些英语表达熟练运用，这样的话汉译英的转化过程就会变得简单，英语的写作也就变得很简单。这是一个长期积累和不断重复的过程。英语教师必须要求学生每天有写作任务，让学生形成一种习惯。
三、语言错误的及时纠正
学生的接受能力很强，接受正确的东西很快就会学会，但接受错误的东西也会很快学会。所以教师必须及时纠正学生写作中存在的错误。每次的作文批改，一定要细致地点出学生写作中的语言错误。对学生写作中普遍存在的错误要向学生进行强调。由于教师精力有限，我们可以开展学生互相纠错的活动，让学生互相找出他们写作中存在的错误并更正。老师可以把学生纠错中存在的问题收集上来进行集中点评，总之，英语语言的纠错是学生写好地道英语的一个前提。
四、英语语言素材的积累
一、仔细阅读新课
古人说：“书读百篇，其义自见。”这也是适用于英语学习的。拿到一篇文章，首先要泛读一遍。在了解文章的基本内容、体会作者的思想感情的情况下，再精读文章。精读要有重点地读，重点段落、重点字词必须要落实。在阅读时碰到不认识的字词，要先做好标记，然后再联系上下文猜测词语的意思。
二、注意查字典和其他工具书
一本好的工具书就是一位好老师。学生先在泛读的过程中猜词、猜字、猜短语，然后在精读的过程中再重新确认。对有些课文，学生还应该用手边能找到的资料，了解文章的背景、作者等相关信息。有条件的学校，可以鼓励学生利用互联网查找文章的写作背景和作者的相关信息。
三、养成摘抄的习惯
语言的学习就是一个不断积累和记忆的过程。英语学习中，摘抄一些新短语和表达法，摘抄描写地道优美的句子、富有表现力的句型，也是提高英语成绩、提高自学能力的重要方法。由于我们生活在一个汉语的环境中，一些英语旧的短语和表达法一段时间不用，很快就会生疏，必须反复地复习巩固。当然在这种环境中的学生，只有时时处处注重积累的良好学习习惯，才能培养良好的语感，才能养成良好的语言运用的习惯。
四、学会仿写优美语句
学习语言不仅要多看多读，还要学着多写。找出课文中一些优美的地道的句子和段落，仿写这些句子，也是提高英语写作能力的重要手段。当然，这种仿写对学习的要求是比较高的，只适用于学习成绩好的、对语言领悟能力高的极少数学生。仿写就像书法上的临摹，学生在读完课文之后，可以找出一些优美的句子，从已经掌握的语言词汇中找出一些相近的词语和句型进行替换；也可以借鉴句子中的句型和语言结构，找现实生活中的事例来加以描写，从而使学生找到学习英语的乐趣。
五、多质疑
古语有云：“学而不思则罔，思而不学则殆。”学习过程中，学生除了要学会听，还要学会质疑。一是养成学生在自学时找出反复阅读思考仍然疑惑不解的字词句，上课时认真听老师的讲解，这样才能有针对性地解决问题。二是培养学生生疑。学生要想成绩取得大的突破，必须要有怀疑的精神，因此在英语学习中，我们应该多鼓励学生质疑。对一篇课文来说，语句中时态的选择、该篇文章重难点在什么地方、主要是想解决哪些语言现象、有哪些句型短语等，还需要我们重点掌握。
关键词：课外阅读；摘抄；观察
德国著名的文学教育家斯普朗格曾经说过：“教育的目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感唤醒”。即意味着唤醒学生的主体意识，激发学生的生命潜能，发挥学生的创造力量，让学生踏着自信心与价值感的台阶，勇敢地向目标迈进。一直以来，作文都令学生谈之色变，写作教学如何能真正走出困境，迎来柳暗花明的又一村呢？下面结合笔者平时在语文教学工作中的一些做法，浅谈几点体会。
一、引导课外阅读，迈出写作前的第一步
于漪老师说，“阅读是吸收，吸收越丰富，下笔才会越有神”。要写好作文，语言材料和生活感悟的积累是基础，厚积而薄发。故此，必须通过大量的阅读来促进学生的写作。阅读与写作的关系密切，两者互为条件和结果，阅读是写作的前提和基础，阅读是写作的老师，古今中外无数人总结出来一条写作的经验就是多读。高尔基说：“我认为我身上的一切好东西，都是书籍所给予我的”。阅读对于写作的基础作用表现在两个方面：一方面是语言材料的积累，另一方面是语言技巧的借鉴。语言的积累及作文的取材，语言技巧的借鉴涉及作文的写法。因此，在指导作文时，要指导学生进行扩展阅读，在指导学生阅读中学语文课本的文章的基础上，还要鼓励学生进一步把阅读扩展到课外，并对学生进行课外阅读的指导，培养他们的课外阅读习惯，激发他们的阅读兴趣，开阔他们的视野，陶冶他们的情操，并最终达到提高阅读与写作能力的目的，使他们“得法于课内，得益于课外”。
二、培养摘抄习惯，激发学生写作的兴趣
学生在课外阅读时，必须要求他们做好摘抄工作，即把生动优美的或富有启发性的句子摘抄下来，并对摘抄的内容进行分析，以随笔形式写一写阅读感受，每学期进行一两次评比活动，通过多种形式展示优秀的摘记、读后感。学生摘抄积累的这些内容是构成语言的“建筑材料”。掌握一定的词、句、段是阅读写作的基本条件。积累越多，语言也就越丰富。因此，摘抄、积累的过程，不仅是培养学生对文章的欣赏能力，分析能力和辨别能力的过程，使学生主动汲取文中精华、营养的过程，同时也是提高学生认识能力，发展学生思维能力和写作能力的过程。
指导学生做好阅读摘抄以丰富语言的积累，培养语感，增强情感体验。我向学生介绍了下面几种读书摘抄的方法。
1.摘录词语。阅读时，看到富有表现力的词语，将词语所在的句子摘抄下来，该词语下面加着重号。
2.摘录谚语、俗语、格言和警句，同时用一两句话概括它的内容。
3.概括摘录催人奋进的事例。注明出处，并用一两句话评点内容。
4.摘录写人叙事文章中景物描写的句子，分析它的作用；摘录写景状物文章中优美的句子，从写法上写一两句评点文字。
5.摘录抒情议论中感情真挚，或富有哲理的句子。
三、细心观察，积累写作素材
俗话说，“巧妇难为无米之炊”，作文同样如此，学生如果没有丰富的生活文化积累，没有对生活独到深刻的体验和感悟，要写好作文是不可能的。所以作文教学的重点并不是讲授作文的写法，而是引导学生走进大自然，关注社会生活，观察生活，体验生活。大自然集中了无数神奇美妙的东西，青山绿水，红花绿叶，茫茫原野，涓涓细流，一切都是那么美丽，那么富有情趣，让学生走进大自然，去欣赏色彩斑斓的春天，流金溢彩的秋天，去捕捉丰富多彩的作文素材。斗转星移，四季交替，花开花落，草长莺飞，无不触发他们的灵感，激发他们写作的热情。
作文源于生活，只要眼观六路，耳听八方，善于观察，用心感悟，不愁没有写作的素材。此外，让学生明白，只有感念生活，才能发现生活的真善美，文章才有真情，富有感染力。
要准确细腻地描写大自然，生动地刻画人物，就必须认真观察，大量积累。
1.景和物的观察
陆游说：“村村皆画本，处处有诗才”。只要用心观察，善于发现，大自然处处都可入文。观察自然景物，引导学生调动各种感官参与，指导学生从不同角度去观察。
2、人和事的观察
我们的生活并不缺少美，积极引导学生从不同的角度观察、感悟和积累。观察人和事不仅要抓住特征，要有顺序，还要根据不同的观察对象，采取不同的观察方法。观察人，主要是观其貌，听其言，观其行，通过分析比较，透视人的内心世界。观察事，要掌握事件的六要素，要注意了解事件的经过，要抓重要的场面和典型的细节，以及关键性的语言。
四、坚持实践，丰富学生的写作储备
1.一句话的写作练习
语文的学习是一个积累的过程，写作更是有赖于平时点滴的积累。
（1）仿句练习
每天一句仿句练习，既使学生感受到仿句的生动优美富含哲理的无穷魅力，又使学生开阔视野，增长了见识，提高了写作能力。
（2）一句话新闻写作
“家事国事天下事，事事关心”。生活处处皆学问，我要求学生利用早餐时间听学校广播，关注新闻，了解天下大事，然后用一句话把新闻的主要内容概括出来。
这些练习，都能激发学生写作的兴趣，培养他们的语文综合能力。
2.每天一忆，每周一记
实践证明，坚持写日记确实能有效提高学生的作文能力，但也会给学生造成较重的课业负担。把“每天一记”改为“每天一忆”，要求学生在入睡前把一天中经历的事回想一下，把有意义的事情筛选出来，可以表现怎样的主题，然后选出其中自己特别感兴趣的素材，写成周记。
五、续写、改写，对课文进行再创造
学生不但喜欢听故事，而且也喜欢续编故事或改写故事。教师可选择一些悬念较强的开头，调动学生续编的兴趣，引导他们展开丰富的想象；也可以紧接着生动曲折的故事情节续编出一个耐人寻味的或富有戏剧性的结尾。可以让一个人单独编，也可以让几个人即兴接编。如：在学习了《皇帝的新装》后，我要求学生紧接着课文的结尾续写下去，学生们兴趣盎然，文思泉涌，五花八门的结尾简直让人目不暇接。有的学生续写了一位知错就改的皇帝，因为游行这件事而引起了他心灵的震撼，决心改过自新，当一名称职的皇帝…….后来，“脱胎换骨”的皇帝真的改变了这个国家落后的面貌；有的学生续写了一位执迷不悟、本性难移的皇帝。故事想象奇特而又合情合理，让人在捧腹大笑或啼笑皆非的同时又进行更多的思考。
【关键词】文学情操 思维能力 语文素养
作文教学是语文教学的重要工作，是重头戏，语文成绩的成败在很大程度上取决于作文的好坏，因此，我们身为教育工作者，都在如何提高学生的作文水平上大下功夫，寻找出路，探索方法，但有时却不能如愿以偿，或者收效甚微，因为，这是一条漫长的道路，它需要我们坚持不懈的走下去，最终会有丰厚的收获的。
从事语文教学工作已有多年的我，总结出了一些方法，或许有些幼稚，但很实用。我是这样做的：
一、积累基础知识，丰富词汇量，陶冶文学情操
我从一开始，就让学生去做一项作业，就是做摘抄本。摘抄本的内容由我特意规定，我要求学生做三项内容。第一，要摘抄十个成语，一般情况下从成语词典中摘录，按着成语词典中的顺序，自己已经会的就放过，只摘录不会的成语。如果在处理资料的过程中或者学习课文中遇到的成语，就要求学生必须收录在摘抄本上，但要依据自己的程度有所取舍。第二，要摘抄200字左右的优美语段，这些语段必须是文从字顺的或者富含哲理的，这要从作文书或者文摘或者优秀文学作品中摘录。第三，仿写。就是要学生从所摘录的文段中，划定二到五个句子，然后去依据句子的格式、特点进行仿写。
我的这一工作是要求学生必须长期坚持下去，直到学期结束，它的作用多多：第一，丰富学生的词汇量；第二，拓展学生的阅读面，他们需读一定量的内容才可以从中筛选出优美的语段，同时，在读的过程中，可以陶冶学生的文学情操；第三，仿写可以很好的提高学生的语言表达能力。因为，我告诉学生，仿写前要搞清楚三个问题：(1)所仿的句子的句式，句子结构等特点；(2)用了什么样的修辞方法；(3)所仿句子的中心思想。其实，学生搞清这三个问题的过程也是赏析句子的过程。
长期下来，学生丰富了词汇量，提高了语言表达能力，具备了文学素养，不愁写起作文来“囊中羞涩”了。
二、经常练笔，学生手要勤，培养思维能力
不一定要在作文课上，才去写作。培养学生的写作能力要不失时机，经常让学生练笔。
比如，在语文课上，学习一篇课文，作者的思想很独特、很深刻，那就可以让学生写一个《我与作者的心灵对白》这样的语段，然后，在学习小组之间交流，小组评选出优秀语段，由创作者在班上朗读。又如，学习一篇文章，其中有一个情节感人、精彩，那么就可以给学生设置一个类似的情景，让学生去写作，可以借鉴其中的某些词语或者仿写其中的某些有特点的句子，然后从中评选出优秀的习作，作为范文让学生在班内朗读。还可以经常布置一些小作业，这些作业的内容由我规定大方向，说明要求，然后让学生写作，可写心情，可写天气，可写人，可写自然等。这些都是片段训练，这样的作业既节省时间，又可以培养学生观察生活感受生活的能力，还可以培养学生的思维能力。
三、有层次地培养学生的写作能力，拔高作文水平
在作文课上，让学生写作文之前，我要规定每次对作文的要求，并要求学生一定要在作文当中体现我的这些要求。我把自己的这套方案，定为一二三四五法则。
即：第一，要有一个好题目。我曾把话题作文的命题方法做为一个专题，给学生讲过几节课，还强化了训练，所以遇到话题作文时，我要求学生去命出一个好题目，因为“好题一半文”嘛!第二，要有二个好首尾，一个好开头和一个好结尾合称为二个好首尾。对于开头方法和结尾方法，我都做为专题，给学生讲过。第三，要有三个引用句。这些引用的句子可以是名人名言、谚语、俗语、歇后语和背过的经典诗句等。第四，要有四个恰当的成语。要求学生在表情达意的时候，能把一言二语表达不畅的意思用一个成语代替，这样也会使语言做到简洁和精炼，慢慢提升自己作文的语言层次。第五，要有五个修辞句，即比喻、拟人、夸张、排比、对偶等的句子在文章中要有出现，这样做的目的也是为了提升学生的语言层次，增强语言的表现力，丰富内涵。
平时，在学生写作之前我总要强调这些原则和要求，这是最基本的事项，要求学生在作文当中一定要做到，并体现出来。慢慢的，我发现学生能把从摘抄本当中积累到的成语和优美语言能用到自己的作文当中，有些语文程度好的同学还能借用、仿用。久而久之，学生的表达能力有了提高，也在不断地增强自己的语言表现力，我感到十分欣喜。
四、重视语文小活动，循序渐进培养学生语文素养
课前五分钟是很好进行语文小活动的时间，我经常进行的活动有：成语接龙、名言介绍、哲理故事推荐、名著故事导读等。
成语接龙，就是让学生一次准备一组成语，共有五个，这五个成语首尾相连，后一个成语首字承前一个成语最后一个字，课前板书在黑板上，上课后先带领大家读，然后他再把意思介绍给大家，最后让同学们把成语记下来。名言介绍，就是让学生准备一句至理名言，并根据意思及说明的道理，搜集一个与之吻合的名人故事，课前讲给大家听。哲理故事推荐，就是学生准备一个富含哲理的故事，课前推荐给大家，然后通过提问让大家领悟其中蕴含的生活哲理。名著故事导读，就是让学生从《中学生新课标必读名著》中，搜集一个故事，在课前介绍给学生听，其中包括书名、作者、国籍、故事等。
【关键词】小学生 语言积累能力 培养
《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出：“要引导学生联系语言环境和生活实际理解词语和句子，重视语言的积累。”学生在语言实践过程中，不管是阅读理解，还是习作表达，都需要充实的语言积累作后盾。因此，如何在语文教学中培养学生的语言积累能力，是我们语文教师必须重视的一个问题。在多年的语文教学实践中，笔者从课内、课外两个方面培养学生的语言积累能力，收到了良好的效果。
一、课内培养小学生的语言积累能力
课堂是培养小学生语言积累能力的主要阵地。一堂有效的语文课，不但要有语言实践，而且一定要有语言的积累。
（一）充分利用教材中的课文
《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“语文课程的目标是全面提高学生的语文素养。”小学语文教材中选用的都是文质优美的课文，不但可以有效地增加学生的语言积累，而且可以提高学生运用语言的能力。因此，在教学过程中指导学生背诵好词佳句，积累优美的词句是很有必要的。还要教学生归类整理语言材料，高效、有序地做好读书笔记。如可以根据某方面的共同特征，把词语归类，再在旁边补充类似词句；把课文中的好词、好句分为写人、叙事、绘景、状物等几类，分别摘抄下来；归类整理本单元或前几个单元复习过的词语；也可以补充课外看到的词语，如看到“左冲右撞”，就可以补充其他描写走路状态的词语，像“摇摇晃晃”“跌跌撞撞”等。这样归类整理语言材料，有助于学生习作时提取运用。教师也可以设计针对性的练习以巩固学生记忆，比如让学生模仿课文中对某些词用得好的语句写几句话，交流课文中的语句好在哪里，用在什么样的语言环境中，让学生在习作时尝试借鉴。
（二）充分利用教材中的“语文园地”
“语文园地”中的“日积月累”“读读背背”等栏目系统编排了古诗、成语、名言警句、歇后语等内容，目的在于让学生涉猎各方面的知识，丰富学生的语汇量，扩大学生的知识面。因此，在教学中，教师要多鼓励学生背诵、积累，并在说话和习作中运用。通过一到三年级的学习，学生驾驭语言文字的能力初步形成。教师要充分关注学生对语言文字的学习与积累，让学生感悟语言、理解语言、积累语言，初步学会运用语言。
二、课外培养小学生的语言积累能力
对于词语教学来说，教材只是一个引子。课堂教学只是教给学生语言积累的方法。要让学生积累更多的语言，光靠课内是不够的，必须阅读大量的课外书籍，才能丰富学生的语言。《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出：小学生的课外阅读量不少于145万字。因此，课外培养小学生的语言积累能力就显得尤为重要。
（一）培养学生课外阅读的兴趣
托尔斯泰曾说：“成功的教学需要的不是制，而是激发学生的兴趣。”的确，只有让学生充分感受到阅读的乐趣，学生才会愉悦地、主动地投入其中。走出课堂，以课内促课外，教师要鼓励学生展开课外阅读，如去阅览室、图书馆、书店等。要引导学生选择适合自己阅读的优秀课外书籍，如古今中外优秀的儿童读物、名著、诗文等，让学生广泛涉猎，汲取营养。可以创办班级“图书角”，摆放一些优秀书籍、儿童读物、佳作名篇等，让学生记录自己每周的读书心得或摘录优美语句，开展读书竞赛活动。这样可以激发学生浓厚的阅读兴趣，提高学生的阅读质量，培养学生的语言积累能力，提高学生的语文素养。
（二）指导学生课外阅读的方法
俗话说“巧拨千斤”，说的就是说好的方法可以收到好的效果。只读书而没有好的读书方法是达不到想要的效果的。所以，教师必须教给学生读书的好方法。
1.标符号
读书的时候，对书中重要的、精彩的、关键性的或自己感兴趣的地方画圆圈、加标点等，这是读书时加深印象、帮助记忆的好方法。
2.编小标题
这是一种把握文章思路，学习作者布局谋篇的方法。就是读了一篇文章之后，把文章的主要内容、中心思想、段意及详略的安排、写作特点等，编成一个提纲。
3.加批注
加批注就是在读书时，对文中精彩的地方，认真分析其妙处，在旁边写上自己的理解，把自己读书的体会、感受用文字的形式记录下来。这样可以帮助学生加深印象，便于写作模仿。
4.做摘抄
就是在读书的时候，把优美的句子、精彩的段落摘抄下来。要指导学生在摘抄的文字中间配上一些相关的图画，做到图文并茂，赏心悦目。日积月累，集腋成裘，到习作的时候，就可以运用自如了。
教科书里的每篇文章都是很好的训练素材，教学中让学生找出那些好词佳句，如上《翠鸟》一课让学生找出描写翠鸟的羽毛、外形和捕鱼动物的词汇或句子。再如《美丽的小兴安岭》一课，让学生找出描写四季景色的优美词汇和句子，在找的过程中，学生的鉴赏能力也得到了提高。
二、读一读
好的词句要读一读、品一品，明白其中的妙处，这样才能对好词佳句油然而生爱意，进而熟记在心。这就是《小学语文课程标准》要求的“读中感悟”。如《富饶的西沙群岛》一课对海面、海底、海滩的描写，学生经过反复朗读就能感受到西沙群岛的美丽和富饶，并从中体会出比喻、夸张等修辞的用法。
三、说一说
知其然，必知其所以然。在找出好词佳句之后，还要让学生说说自己喜欢的原因，这些词句好在哪里。如《翠鸟》一文中描写翠鸟羽毛颜色的句子：“头上的羽毛像橄榄色的头巾，绣满了翠绿色的花纹；背上的羽毛像浅绿色的外衣；腹部的羽毛像赤褐色的衬衫。”
四、背一背、记一记
背诵是积累的一种主要方式。为了能让学生好词佳句脱口而出，要让学生反复朗读，把好词佳句背下来，记在脑子里。背诵可以自背、互背、常背。有的还可以摘抄下来。摘抄时让学生分门别类建立笔记本。这样在写作时能更好地查阅资料，平时还得要求学生把在课外阅读中读到的好词佳句、优美诗文，都要随手记下，熟读成诵。
五、练一练、用一用
教师可围绕“语言丰富而生动”这个训练目标设计句段练习，使学生的积累上升到运用阶段。例如《参观人民大会堂》一课设计例句：“大理石地面很亮”（大理石的地面晶光闪耀，能映出人的倒影来）。让学生把“教室十分干净”和“学校的操场大极了”这两句用模仿的形式写具体。
六、玩一玩、比一比
今天，我们班举行“雏鹰争章”的活动，我觉得梁艳是阅读者的得住。
因为她是一个勤奋好学、成绩优异、爱看书的小女孩。她每天有空时都会把随声携带的课外书给拿出来看，她看书时可不像别人那样一目十行，而是专心致志、一个字一个字的去看。她还跟我说她特别喜欢摘抄书中优美的段落，看到好的名言也会摘抄在本子上，现在那本书上已有很多优美句子和名言了。
梁艳的记忆力很好。有一次，老师让每个同学都上讲台讲一篇故事，于是老师让梁艳开个头，梁艳一下子就背出了一篇作文，我觉得这一定是她平时看书的功劳啊！真是因为他平时的积累才让她顺利地背出了一篇作文。此外，她爱护图书，从图书馆里借出来的书从不弄坏，总是完好无损的放还给图书馆。
所以，这次的阅读宝座非她莫属了！
四川德阳罗江县银铃四年级:孙芸
怎样培养低年级学生鉴赏语言文字的能力呢？我认为，最有效的方法就是：
1. 字正腔圆，有感情地朗读。教师应该根据不同的文本，采用不同的朗读形式，把学生带入语言文字所表达的情境中。对文章的每一句话不能平均用力，一定要着重指导朗读重点语句，要让学生在琅琅的读书声中，感受语言文字的巨大表现力和生命力。只有把时间留给学生，让其充分地读，才会有“润物细无声”的效果。
2. 品味细节中的关键词。文章的每一个字词，在学生眼中都是那样的普通。只有通过不断地读与思，才能逐渐让学生明白，每个字词其实都折射出了作者的文采与智慧。正是因为有了这些好词的恰当运用，才会有精彩的句子和文章。教师在引导学生品味这些语言的过程中，千万不要以自己的思维去束缚学生，我认为，应该允许有不同的层次、不同的看法。同学们只有在教师的引领下，才能慢慢学会怎样自己阅读，自己欣赏，进而达到有效积累。
二、 广积累，不求深挖坑
本学期一开学，我就准备好了一本精美的笔记本，上面工工整整地写满了我亲手摘抄的各类优美词句。开学第二天，让同学们相互传阅，并且告诉他们，这上面的词句，不是老师自己动脑筋写的，而是把别人写得好的词句摘抄在了上面；也不是老师一天就完成了的，而是每天摘抄一点，这就叫“积累”。我看到每个同学的眼中，都闪烁着兴奋的光芒，我知道，他们已经对这件事产生了浓厚的兴趣。
于是第二天，每个同学的书包里便多了一本积累本。每天中午的自习时间，便是他们摘抄积累的时候。我要求学生每天摘抄一句话和两个成语。由于他们年龄较小，所读书籍有限，所以，每次都是我先摘抄好，让他们照着我的抄。抄好后，要一起练习把句子读通顺。对所抄的成语，也要初步理解，要求背诵。第二天早读的时间，也要读几遍。为了方便记忆，加深印象，我把所积累的内容给他们分了类，尽量和教材同步。刚开始，同学们看到较长的句子时，会有畏难情绪。这时，教师一定要鼓励他们，帮他们越过这道坎。经过半学期的训练，他们再看到类似的句子时，已能欣然接受。在不知不觉中，积累悄然成为一种习惯。
三、 搭平台，重语言运用
积累多了，语言自然也就丰富了，但要正确运用，却并非是水到渠成的事，这就需要我们在日常生活和学习中，为学生运用语言搭建平台。我鼓励同学们与人交流时，有意识地恰当运用自己积累的词句。说得好的同学，及时予以奖励。很多时候，在课间休息时，都会有同学跑过来，很自豪地告诉我：“老师，我刚才用了两个成语。”“我刚才说了一个比喻句。”我很清楚地记得，有一天下课时，有四个同学站在走廊上，指着食堂屋顶上冒出的屡屡白烟在讨论。一个同学说：“你们看，屋顶冒烟了，蒙蒙的，我都看不清大榕树了。”另一个同学说：“好美啊，就像白纱巾一样。”又一个同学说：“你们快看，它在往天上跑。”还没说完，就被一个同学打断了：“跑着跑着就消失了。”对二年级的学生来说，这是多么精彩的一段对话啊。当时，我就在全班对这四个同学给予了表扬。
鼓励同学们在生活中运用好词句的同时，我大力号召学生在写话时运用。每一个学生只要在写话中恰当运用了所积累的词句，我都会给他们勾画出来，运用一处，奖励一张奖票。对于写得好的写话将作为范文来念，让同学们自己发现哪些地方写得好。大多数学生都会从比喻、拟人、成语的运用几方面来欣赏。这些虽然看似简单，但是，对于二年级学生来讲，已经很不容易了。最好的文章，将会选入班刊，此后，同学们的积极性与日俱增。
一、培养学生对书面表达产生兴趣是基础
英语高考百分之八十的成分是考学生英语知识综合运用能力，而百分之二十是考查学生心理素质。作为指导高考的英语老师，笔者认为应指导学生克服在英语写作上存在的问题，培养他们对写作产生兴趣。一方面，鼓励学生要有初生牛犊不怕虎的精神，树立自信心，戒掉自卑感；另一方面，提倡学生用英语思维，用英语交流，经常用英语写日记，循序渐进，从而对写作产生兴趣。
二、以高三英语课文复习为依托进行全方位写作训练
高三英语复习以课本复习为主，课文是课本复习的重点；结合课文复习教学，抓住高考书面表达的重点和难点，采用多角度、全方位进行训练来提高书面表达能力。
1.多读多背课文中的好片段，为提高书面表达能力奠基。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”英语学习也如此，“熟背文章三百篇，书面表达保过关。”平时，笔者从复习课文中挑出精美片段、句子和英语谚语让学生在早读时熟背，不仅培养其流畅的语感，也为写作奠定坚实的基础。
2.做好单词和短语复习，为英语写作扫清障碍。单词和短语复习并不是简单地照本宣科，而是采用多种方式结合构词法、同义词、反义词、名词可数和不可数区分以及典型例句分析等来掌握词和短语；联系到教学，要求学生平时注意一词多义、旧词新意以及一词多种词性方面的复习。每天提倡学生用所学的词和短语造句，提高表达能力，同时抽出一些时间进行检测掌握情况，发现问题及时弥补，为书面表达扫除障碍。
3.做好汉译英练习，为写作提高铺平道路。当前，英语考试采用标准化题型，许多高三英语教师在高考复习中忽视汉译英这一题型而采用单一高考题型。笔者针对此现象，在课堂上针对所复习的单词和短语精心设计多种题型，练习简单旬式和复合句型，帮助学生灵活运用句式结构和一句多译，为书面表达提高铺平道路。
4.以课文为依据，进行多种形式写作训练。学生在对课文理解的基础上，先用英语句子概括各段内容；在此基础上，总结文章的中心思想。这样完成了基本的英语读写任务。随后对所读文章采取改换文体或者人称改写和缩写；最后对照文章内容出一篇与高考书面表达相当的写作训练，提高学生运用语言写作能力。
三、限时训练促书面表达能力提高
根据课程标准和考试大纲的要求，高中生书面表达测试主要以指导性写作为主同时兼顾开放性的特点，考生在三十分钟内写出一百词左右的书面材料。若完成这一任务，平时限时训练显得很重要。在训练时当场给出写作内容和要求，让学生在限定时间内完成，促使学生瞬间捕捉信息，快速领悟信息，迅速表达信息，提高表达能力。学生应明白书面表达既不是汉译英也不是汉语作文，做好材料信息整合后，展开思维和想象力，运用所学的英语知识准确表达意思。写作初期，每次时间可放宽点，经过一段时间训练后，随着学生写作能力提高，训练时间应按照要求来完成，绝不能养成拖拉习惯。
四、写日记和搞摘抄，做好写作知识储备
针对不同的学生采取不同的方法。中上等学生利用零星时间做好英语日记，强调“天天写”，初始阶段要求每天写一二个准确的句子为写作奠定基础；通过一段时间的练习，学生表达能力越来越强，日记也越来越长且能灵活运用高级词汇和精美句式。潜能生英语底子薄，搞好优美句子摘抄很重要，初期，可让他们摘抄优美句子和谚语并且多背诵，为语言储备打好基础；中期阶段，摘抄高考范文并隔天写日记，提高英语运用能力；后期阶段，随着自觉写作习惯的形成，他们就开始和中上等生同步了。
五、合作互动，培养书面表达运用能力
学生写一篇英语作文后，都会有相应的收获；若达此效果，教师及时批改是关键。笔者采用师生互动、小组合作学习的作文批改模式。首先学生作文完成后，指定一二篇具有代表性的作文为例文进行评析，让学生从书写、内容和语言三方面进行剖析，不足之处教师做以补充，达到师生互动之目的。为了营造一个合作学习的良好环境，提高学生独立思考能力，完全实现“以学生为中心”的教育理念，采取小组合作学习方式，有利于营造“民主和谐”的氛围，小组成员畅所欲言，互相交流，有利于思想升华，观念更新。具体做法：学生写作之后，先对照范文和评析的代表性作文，对表达有误之处进行自我修改；然后小组之间按书写、卷面、内容和要求四方面进行评析，主要是从作文中寻找语言表达错误进行纠正；一些典型错误小组做好记录以便下次不再出现；异议之处，组长确认，请教老师。通过小组作文互动，学生们提高了自信心，激发了写作兴趣，达到了“一石击两鸟”之效果。