优化管理论文范文

优化管理论文范文第1篇

高校图书馆管理优化存在的问题

1管理意识较为淡薄

因思想认识方面的原因，一些高校的领导对高校图书馆管理中的资源配置与优化工作重视不够，而有的图书馆管理人员也没有认识到图书馆管理资源配置与优化的重要意义。他们总认为，搞好图书馆管理工作不够重要，因而普遍缺乏搜集、整理和研究图书管理工作的积极主动性，更不重视图书馆管理资源配置与优化工作。存在这种观念，是非常错误的。这是因为，高校图书馆管理作为其内部管理内容之一，也是完整保存高校有关资料的重要载体，更是高校各项工作及成果的全面体现。所以，需要我们切实转变思想，提高认识，全面推进高校图书馆管理中资源配置与优化。

2体制机制不够健全

长期以来，由于受过去那种传统落后体制机制的影响，一些高校图书馆管理的思想、观念及意识较为薄弱，因而体制机制相对不够健全完善。当前，很多高校还没有把图书馆管理工作作为基础性工作来抓，相应的收集、管理等制度也不够健全完善，必然导致高校图书管理资料存在残缺不全、管理混乱等不良现象。比如在一些高校，有的重要图书管理存在断档、缺档，甚至没有的现象，且图书管理资料存放混乱，根本谈不上系统性、完整性和准确性了，必然大大降低了高校图书管理资源配置与优化的效率。

3管理人员素质不高

当前，一些高校的图书馆管理人员多为兼职，加之整体素质不高，不仅没有系统、专业的图书馆管理知识，也没有计算机、网络和信息等方面的知识。一般情况下，他们往往只是做好图书管理资料的登记、搜集、整理、归档和保管等基础性的日常工作。因而不能适应图书的信息化、现代化管理工作需要。所以，高校图书馆管理人员的整体素质和业务水平已越来越不能满足图书管理现代化、信息化管理的基本要求了。

4图书结构不尽合理

以一些高校的实际而言，其图书馆的结构普遍不尽合理。诸如工具类图书资料所占的比重比较大，而一些以教育教学业务为主的特色图书资料相对比较少，有待进一步完善与丰富。而以图书馆管理的载体而言，纸质图书资料比较多，其他如电子图书资料的种类、数量相对较少。目前，从图书馆管理信息化和现代化的发展趋势来看，高校图书馆管理的结构已经不能很好地适应经济社会发展的客观需要。

高校图书馆管理中资源配置与优化的策略

1健全图书管理制度

与馆藏文献资源一样，图书管理资料是高校的宝贵资源和信息之一。对此，需要我们健全完善高校图书馆管理中资源配置与优化的体制机制。通常情况下，高校图书馆管理工作，主要包括图书管理资料的收集、整理、分析、分类、保管、检索、研究及利用等具体方面。面对如此众多的流程和环节，如果不研究制定出科学合理的规章制度来进行管理与规范，那么就会不利于高校图书馆管理工作开展。可见，为有序开展高校图书馆管理工作，我们就必须健全完善一整套科学有效的管理体制机制，这是做好新形势下高校图书馆管理工作的前提和基础。

2提升管理人员素质

提升高校图书馆管理人员的素质，需要我们选择高素质、高能力的优秀人才。特别是要选用那些事业心强、学历层次高的管理人才。当然，如果具有图书馆管理或者信息方面专业知识的人才则更好。一经落实高校图书馆管理人员以后，一般应当相对保持稳定，不能随意变换。这样，有利于保持高校图书馆管理的稳定和延续。此外，要定期或不定期地对高校图书馆管理人员进行专业技能培训，让他们学习新知识、新技术，不断适应高校图书馆管理工作新的发展与变化。值得一提的是，高校图书馆管理是一项严肃性的工作，因而不能忽视对高校图书馆管理人员的思想政治教育，要进一步提高他们的政治觉悟和思想观念，全面提升他们的综合能力与素质。

3优化图书管理结构

优化高校图书馆管理的结构，一方面，要求高校应高度重视收集、整理与归档那些具有历史意义的图书管理资料。因为这些图书管理资料本身就是以文字的形式，直接记录着高校的重要活动、重大事件的，故对于优化高校图书馆管理的结构具有十分重要的意义和作用。但这些资料，却通常是比较零碎、分散的，很难收集、整理与归档，因而不易引起人们的重视。另一方面，做好高校图书馆管理中的资源配置与优化，我们必须重视一些非文字资料，如音像、实物、电子等资料的收集、整理及归档。一般而言，这些图书管理资料比文字资料更为生动、具体和真实，佐证价值比较高。当前，我们要根据多媒体的特征，积极把电子文字、音像、照片、光盘等形式的资料作为高校图书馆管理与优化的重点来抓好落实。此外，对于那些归档的图书管理资料要进行统一的科学鉴定，正确区别其性质、价值，尽量使高校图书馆管理科学、存档合理，既节省存放空间，又节约管理成本，同时更便于图书管理资料的查找、开发和利用。

4开发利用图书资源

只有让图书管理信息和资源得到充分开发与利用，图书馆管理与优化才有其存在的意义和价值，加强高校图书馆管理工作才具有其意义与作用。开发利用高校图书管理资料时，必须着力做到以下几点：一是图书馆管理人员要积极服务于高校领导的决策，并结合工作的需要提供及时、准确和完整的图书管理资料，为高校发展服务，实现图书馆管理的价值。二是认真做好宣传教育工作，不断提高图书管理资料的使用率。三是转变图书馆管理观念，使更多的人认识到高校图书馆管理中资源配置与优化的意义和作用，不断提高高校图书管理资料的利用率。

结束语

优化管理论文范文第2篇

低年级儿童的学习并没有明确的目的性，他们的注意具有随意性和不稳定性。这就使得苦口婆心地劝说、枯燥乏味地训练效果不佳。现代科技的结晶－－多媒体技术为我们提供了一把打开成功之门的金钥匙。多媒体技术，顾名思义，即将声音、文字、图画、动画、视频等形式合理组合的技术，以此来创造生动有趣、对多种感官形成刺激的环境，优化教学过程、提高教学效率的教学方式称为多媒体辅助教学。以下举例一二，谈谈如何运用多媒体技术，优化识字教学。

一、看视频，赏情境，激发学习兴趣。

“学之不如知之者也，知之者不如好之者也”。激发了学生的兴趣，就开了一个好头。激发学生的兴趣，这正是多媒体辅助教学的优势之一。通过多媒体技术，烘托场面，使学生在对课文内容充分感知的基础上加深对生字的印象，创设乐学的情境。如人教版小学语文第三册《秋天》是一篇看图学文，抓住秋天景物的特点，描绘秋天的田野美景。课中先播放一段视频（课前结合课文内容特别摄制田野景色，配之活泼的钢琴声）,将学生引入学习情境，让学生对秋天的美景有初步的感知。如先出示蓝天白云图，让学生说出画了什么？接着问：“高高的蓝天上，飘着朵朵白云”中的“飘”怎样写？从看图说话、学文自然过渡到识字教学，学生兴趣浓厚，印象深刻。

二、看动画，教笔画，正确识字书写。

小学生的具体形象思维占主导，利用动画教学笔画，分析结构，运笔示范，把比较抽象的起笔、行笔、收笔等过程直接地展现在学生眼前，可以吸引学生的注意力。诱发学趣，易于理解笔画、结构等特点，便于记忆摹仿。一般生字学生都能自己“析形索义”，遇到难写、不易理解的字，则可以充分发挥电教优势，化难为易，使学生正确识字书写。如人教版小学语文第一册中“鸟”字的笔顺和第四笔“”不易掌握，就制作一个写“鸟”字的动画，一笔笔写出来，配之笔划声的音乐，让学生认识笔顺，“”这个笔划学生难写到位，显示这一笔时，动画速度较慢，学生看了动画，留在记忆里的痕迹就深。又如“鹰、辩、摔”等字多笔画的难写字，可让学生跟着动画，完成书写一个个部首，再整合在一起。又如一些易写错字，闪动笔画或偏旁，加强刺激。

三、多形式，巧练习，巩固识字教学。

一个汉字在学生的脑中扎下根，还必须通过反复练习，及时反馈，来强化记忆。多媒体技术一个显著的特点就是交互性。设计了程序，计算机可以成为能反馈练习的老师。这一点在学生自学时优势很大，可是我国目前尚主要在课堂教学中应用，我想谈谈课堂教学中运用的几个例子。

（1）出示声旁，繁衍新字。

针对低年级学生识字记忆较快、回生也快的特点，教师可采用举一反三的练习方法来解决这一问题。如出示“巴”、“青”等字，分别让学生以这些字为母体，繁衍出另一字。屏幕显示两个文字框，上面是母体字，下面是新产生的字。设计动画，等学生说出新的字，移去形旁，电脑给予鼓励：“太棒了,还有吗？”学生热情高涨，思绪活跃。“巴”繁衍出“爸、爬、把、吧”等字，“青”繁衍出“请、清、睛、晴、”等字。这样的巩固练习，扩大了识字量，又促进了自学能力的形成。

（2）相近字比较。

汉字中许多相近字，小学生用字不分语言环境，不管字义，随便就用，所以必须通过练习，强化记忆，形成正确的用字习惯。如“渴、喝”两字，极易混淆。教学中可这样设计，先随图出示“喝”字，让学生明白喝水要用口来喝，闪动偏旁“口”，加深刺激，再让学生组词。接着随图出示“渴”字，让学生明白是缺水了，是“”旁，闪动“”，让学生组词。最后出示几句话，让学生结合语言环境，说说要用“喝”字还是“渴”字。这种由图到字，再应用的学习过程，符合小学生的认识规律，并能培养学生的正确的学习习惯。

（3）寻找错别字。

中低年级学生在写话、作文中错别字的数量多得惊人。尤其是学习了一段时间的字。小学生写错字，有一些字是因为还不会写，另外就是受其它字的影响，如草写成（受木影响），桌写成卓（受早影响），挖写成（受九影响），念写成（受令影响）。小学生写别字，多用音近字或声旁相同的字来代替。针对小学生犯错的原因，设计改错题，让学生做寻找错别字的“啄木鸟”的过程中，正确书写、合理用字，如出示几句话或引导学生，找出后放大错字或将别字移至别处，闪动错的笔划或用错的形旁。换之正确的字，返回原处。

优化管理论文范文第3篇

一、教学设计的优化

《九年义务教育初中语文教学大纲》强调：“课堂教学是语文教学的基本形式，要努力提高课堂教学的质量。教师要认真备课，钻研教材，了解学生实际，合理设计教学。”这里，指明了“合理设计教学”的目的性，同时提出了具体要求：“认真备课，钻研教材，了解学生实际。”笔者以为，大纲中“合理设计教学”的要求，从教学论的层面上来认识，即实现教学设计的优化。其要素有：依据大纲，保证语文教学的系统性和整体性；依据教材，明确教学的目标；依据学生实际，把握学生的认知前提和语文学习的心理；依据教师自身条件，最终实现教学设计优化。上述四个要素中，教师是最活跃、最具有能动性的因素。因此，教学设计的优化须立足于教师对教学规律的认识和对教材的钻研。

(一)把握教学设计应遵循的规律

1.阅读的认识规律

《九年义务教育初中语文教学大纲》规定：“语文训练和思想教育是统一的，相辅相成的，要因文解道，因道悟文，引导学生通过语言文字正确理解课文的思想内容，又在领会思想内容的基础上，加深对语言文字的理解，收到语文教学应有的效果。”由“因文解道”到“因道悟文”精辟概括了阅读的基本规律。阅读一般都要经历由语言文字到思想内容、再由思想内容到语言文字这样一个循环往复、逐步深化的过程。因此，阅读理解，必然也相应地表现为由表及里和由里及表这样两个互为条件、互相渗透的认识过程。由表及里的认识过程，主要是指阅读者通过对读物的词语、句子、篇章的感知，进而理解读物的思想内容的过程。在这个过程中，理解能力处在比较低级的阶段。所谓由里及表的认识过程，并不是由表及里的简单的回复，而是理解的进一步深化，是认识的螺旋式上升。阅读实践告诉我们：阅读者在感知词语、句子、篇章，进而理解了文章的思想内容以后，再反过来根据表达思想内容的需要，回味咀嚼，理解为什么要采用这样的词语、句子、篇章来表达，这是提高理解能力极其重要的一步。有些词语的深刻内涵，有些句子的言外之意，有些篇章的匠心构思，离开了表达文章思想内容的需要，往往无从理解。如《孔乙己》末句“大约孔乙己的确死了”，其中“大约”和“的确”这一对看似矛盾的词，如果不是结合孔乙己被当时社会遗弃的悲惨遭遇来理解，就无从窥见鲁迅先生用词之深意。

认识并研究“由表及里”和“由里及表”这样两个认识过程，有助于更好地培养学生的理解能力。有些语文教师课上提问，只是停留在“课文写了什么”和“怎样写的”这类问题上，而不是进一步深究“为什么这样写”；或从讲读课文到归纳中心思想，便算大功告成，而不是再回过头来引导学生根据表达中心思想的需要，对字、词、句、篇作一番反刍和回味。这样下“半截子”功夫培养理解能力，效果至少也要打一个对折。

2.阅读的心理活动规律

学生阅读的心理活动规律包括：复杂的思维活动，复杂的情感活动，复杂的语言实践活动。一般来说，这三种活动总是有机结合、难以分割的，但情感活动的趋向性(如好奇、兴趣、动机等)又往往对思维活动和语言实践活动产生制约和影响，因而情感活动呈现不稳定性，具有调控作用。这就要求教师从教学实际出发，准确捕捉学生的阅读情感活动并予以适时引导。

从课堂活动过程来看，学生情感发展过程有其特殊性──呈隐性过程。这种情感隐性发展过程是伴随着显性的认知过程(传授知识、训练能力)同时进行的。

好的教学设计，应当注意将指导学生阅读、获取知识、训练能力的显性活动过程，同学生情感发展的隐性活动过程有机结合，不断地将求知的渴望和信心注入学生心灵，塑造学生性格，为他们能动的发展打下良好的心理基础。

例如，教学吴晗的《谈骨气》，重点学习目标是“能说明议论文中记叙的特点”。初一学生学议论文，理解议论文中记叙的特点和作用有一定的困难，在认知心理上会产生陌生感和焦虑感。针对这一情况，设计如下达标过程：①学生听记教师根据课文中“饿者不食嗟来之食”的论据改写成的故事；②把记下的故事同课文中“不食嗟来之食”的举例(论据)进行比较(比较两者叙事的繁与简、形象与概括及作用的不同)；③口头归纳两者的异同。经过听记、比较、归纳(讲述)，学生消除了焦虑感，既对议论文中的记叙和记叙文的记叙的异同形成了正确的认识，轻松地突破了学习重点，又感受到了“发现”的惊喜和成功的愉悦，对于激发学习兴趣，培养认真阅读的习惯，产生了积极作用。

(二)打好教学设计的基础

深入钻研教材是优化教学设计的基础。从总体上讲，深入钻研教材要做到认识作者的构思所在，形成对教材的独到见解。

1.认识作者的构思所在，即把握作者构思的特殊角度和写作意图

例如，钻研范仲淹的名篇《岳阳楼记》，首先要认识三个写作背景：一是范仲淹写《岳阳楼记》时并未到过岳阳楼；二是“迁客骚人，多会于此”的岳阳楼上诗文极盛；三是范仲淹的《岳阳楼记》被誉为岳阳楼诗文第一。然后要思考一个问题：未临其境的范仲淹为什么能在“前人之述备矣”的情况下写出这千古名文呢?在反复阅读、钻研教材之后就会发现，作者构思的特殊角度在于一个“异”字：“迁客骚人”的登楼“览物之情”异；而作者假托的“古仁人”与“迁客骚人”的“览物之情”亦异；“迁客骚人”的“以物喜”、“以己悲”，同“仁人”的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”两种迥异的人生态度更形成了鲜明的对比(异比)。由此不仅把握了作者的写作意图，而且达到了知人论世的效果。

从深入钻研教材的过程来看，重点不仅在于认识构思的角度，还要形成对教材的独到见解。

2.形成对教材的独到见解

一堂语文课的成功，是多种条件多种因素综合的成功，其中最重要的是教师对教材的独到见解。就钻研教材而言，大致要经历三个阶段。

获得对教材的新鲜感受某篇课文已教过多次，而再接触时还像第一次那样充满新鲜的感受。感受的过程是对作品的认同过程，调动自己拥有的常识、经验、想像等，去捕捉作品中可以深探或生发的内容。感受性阅读与消闲性阅读不同，它要求教师在感受的同时张开巨网，将许多想法和构思在脑中盘旋、涌现、聚拢，最后凝成一点，产生对教材的“发现”。感受教材是教学构思的第一步。我曾经三次上《论雷峰塔的倒掉》的公开课，在第二次备课时“发现”──白蛇娘娘的故事是作者“借题发挥”、立论、抒情的基础，其中渗透了作者的赞美、同情的感情。要认真引导学生研读故事，抓住《义妖传》和“讲起来还要有趣得多”，设计导读思考题：①“讲起来还要有趣得多”，“有趣得多”的原因是什么?(赞赏白蛇“水漫金山”的反抗行为，而后的失败只是因为“中了计策”。)②点明故事的出处《义妖传》有何用意?(突出白蛇的善良，照应上文的“报恩”。)由此使学生在研读中感受到白蛇娘娘的善良、对幸福的追求和对恶势力的抗争。

获得对教材的深刻理解教学参考资料再多再丰富，也替代不了教师自己对课文的把握与理解。作品中最主要的，是作者的思想。教师的思考深入到作者的思想之中，作者的思想帮助教师加深对教材的理解。意识到这一同步过程，便是钻研教材的成功。比如对《苏州园林》一文的理解。从字面上看，是作者抓住了苏州园林处处呈现“美术画”的主要特点，深究下去就能认识到：是作者把握了中国园林艺术以及创作这一艺术的能工巧匠们的美学的本质特征。叶老正是用这一美学本质特征的思想来写《苏州园林》的。有了这种认识，可以说获得了对教材的深刻理解。

形成对教材的独到见解如果说理解仍着力于教材本身，那么见解则完全属于评价范畴了。它是形成教学方法、艺术乃至风格的基础。例如，《苏州园林》中，看似不经意地用了“配合”一词，其实是描绘中国园林艺术的传神之笔，也是构成苏州园林处处是“美术画”而非“图案画”的关键所在。教师钻研教材如发现并抓住这个词，把“配合”的美学功能作为引导学生把握苏州园林和教材的一把钥匙，便是抓住了“文眼”。这就是见解。再具体来看，教材中都写了哪些配合呢?①首先是假山与池沼的平列配合；②竹子与花木、竹子花木与几座小山的配合；③蜿蜒细流与恬静池沼的互补配合；④河道与桥梁的规整配合；⑤池沼周边与屈曲石岸的顺势配合；⑥石头花草与奇山异水的主次配合；⑦金鱼与鲤鱼的颜色配合；⑧往来游鱼与荷花睡莲的动静配合，等等。这么美的景致配合全在于设计者和匠师们生平多阅历，胸中有丘壑，追求的自然之趣，使游览者无论站在哪个点上，眼前确实得到了一幅完美的图画。可以说，由于“配合”，收到了一加一大于二的效果。毫无疑问，有了对教材的独到见解，引人入胜的教学设计就会产生。

上述三个阶段反映了钻研教材的三部曲：点—面—点。一篇课文的教学点或许有很多，教学中不可能面面俱到，挑选精彩的“一点”是教师的愿望，而这“一点”的确定，往往来自最初的感受。感受可能是随意的，它是否揭示了这篇教材最主要的“一点”呢，须对整篇教材予以全面透彻的理解，才能验证感受中的这“一点”的准确度和深刻度。这样一个循环之后而产生的对教材这“一点”的独到见解，才是富有教学性的有质量的“一点”，而把教材中其余和“空白”之处由学生的感受和理解去弥补，去填满，去创造。

对教材的深入钻研是极其辛苦的，犹如在经历一次次茫茫荒野上的艰辛跋涉──没有人能替代我们，也没有人能免除这种跋涉，因为我们的智慧是一种我们赖以掌握教学艺术的动力。

二、教学目标的优化

长期以来，语文教师习惯于从文、道两方面并列教学目标。近年来，由于受布卢姆教育目标分类学的影响，许多教师进行了从认知、情感、动作技能三方面分列教学目标的尝试。但实践证明，这些分析式的设计都不能完整地揭示阅读主体的心理过程，往往会造成肢解课文的弊病，而且至今还很难找到使“情感”目标具体化的有效途径。现代心理学的研究告诉我们，与传统语文的“道”有着密切关系的“情感”并不是独立的心理过程，而是伴随认知活动产生的内心情感的反映，即指向实践的倾向性。至于动作技能，也不能简单地与动作体系画等号，它实际上就是实践活动的本身。由此不难看出，认知、情感和动作技能既互相区别又彼此联系。根据整体功能大于部分之和的系统论原理，制定教学目标时将三者有机地综合在具体的行为系统之中，或许是阅读教学目标优化的关键。这里说的“行为系统”，指的是教学目标中的“目标行为”，通常用外显动词表述，如复述、概括、背诵等。一个完整的教学目标，包括“目标内容”和“目标行为”两个方面。所谓“目标内容”既是教学的起点(确定认知的方向)，又是教学的终点(学生将达到的认知水平)；而这时的“目标行为”不仅是描述能力变化的标志，而且是激励能力变化的动力。

例如，执教峻青的《海滨仲夏夜》，教师一般从认知、情感、动作技能方面可以列出三四个或更多的教学目标，而笔者重点选择了“依据线索给课文描绘的五幅画面命名并分别概括其特征”这一目标。有人或许以为这既没有认知能力的常规训练要求，也没有进行思想教育的具体说明，何以能承担起阅读教学的多种任务?

用教学论的观点来看，阅读教学中，学生阅读的对象虽然是课文，但认识的对象却不限于课文，而是整个阅读实践。其中，阅读的实践品质决定着情感的品质；反之，情感品质对阅读实践又具有动力作用。从达标过程来看，虽然学生已具备了命名的知识，但从课文中找不到现成答案，需要在阅读的过程中对文字材料进行概括和推敲，这就使学生的创新意识和阅读兴趣趋向了一致。既要对画面概括得名副其实，又要将特点表述得准确巧妙，这就必须认真研读课文，深入思考。这时，学生正处于“愤”、“悱”状态，需要点拨引导，教师及时提出了三个小目标：①画出文中表述线索(光线、色彩的变化)的词语；②从各段表示时间的词语判断所写景物的环境；③根据各段中的比喻句概括出画面的特征。三个小目标相互关联，逐步深入，为达到中心目标铺平了道路。目标达成结果如下：

在这类目标的达成过程中，阅读实践活动与认知活动是同时进行的。学生积极的探究热情无疑是认知活动中掌握阅读技能的直接动力。评价达标的全过程，其成功之处不仅在于学生能为五幅画面命名并能概括其特征，而且重要的是学生萌发了获得这一能力的强烈愿望和积极进取、努力达标的信念。从课堂教学的效果来看，学生在课内学到的知识和能力总是有限的，但教师如果注意并坚持优化教学目标，不断强化对学生学习内驱力和自信心的培养，逐步形成良好的阅读品质，对学生良好人格的形成将会产生永久性的影响。在《海滨仲夏夜》的教学中，情感作为认知的动力因素得到了较好的体现。比如，学生不但认真地研读了课文，而且很有感情地朗读课文；不仅感受到了作者热爱大自然、热爱家乡和人民的情感，而且联系到写景地点──威海，在历史上发生过的甲午海战中牺牲的将士们把鲜血洒在了这片英雄的土地上，激发了自己的爱国情怀。由此，把阅读评价的视野由课内延伸到了课外。

三、教学内容的优化

优化教学内容必须对教材进行切合实际的加工改造。语文教材无非是例子，因此，对语文教材的加工同其他学科有明显的不同，其基本出发点是学生接受效果的现实性。这就要求我们摆脱教材处理过程中的习惯性思维，在加工改造教材的过程中，探索教师、教材、学生多种矛盾运动、发展、联系的可能性，摆脱思维单一性和程式化，避免陷入某种固定不变的思维框架，处理教材具有流畅性、灵活性和独创性。

常用的处理方式有：①具体的要抽象，抽象的要具体；②深文浅教，深入浅出；③浅文深教，由浅入深；④长文短教，“紧拉慢唱”。

从优化教学内容的目标出发，可以把具体的文章教得抽象些，抽象的文章教得具体些。教学要“浅出”，教师驾驭理解教学内容则必须“深入”。只有“深入”，才能“浅出”。“长文短教”同上述方式一样，都属于教师发挥能动性，对教材内容的逆反处理，它往往可以取得出奇制胜的效果。但是任何一种处理方法，都不可能是绝对的、固定的，必须依学情的变化而变化，体现出辩证施教的认识特点。

例如，高中教材中选了徐迟的散文《黄山记》，课文长达六千多字，要在一课时内完成自读任务，“长文”与“短教”的矛盾就显得十分突出。这便涉及对教材的剪裁取舍，即处理好整体与局部的关系。由于“《黄山记》是一篇构思谋篇自出机杼的佳作”，不同于按空间顺序用“移步换景”方法写的散文，因此，还需要处理好“入读”(阅读课文)与“出读”(跳出课文，对此认识)的关系。施教时，重点安排了两个教学环节：①抓首尾段，从局部与整体的关系入手，理清文章思路；②把课文同用“移步换景”方法写的散文(如《雨中登泰山》)对比，进一步认识本文构思“自出机杼”的特点。

前一教学环节设计四个问题作如下引导。①从课文首尾两部分中找出对黄山不同称谓的词语(“胜境”、“公园”)。②作者为什么用不同的称谓在文章的首尾“评价”黄山?从文中找出理由。(从历史发展的角度反映不同时代对黄山的“认识”，从前两部分同后两部分的对比中可以看出。)③按照这种构思，删去课文的二、三部分可以吗?说明理由。(不可以，二、三部分从登山的角度由望山兴叹到化险为夷，在对比中表现时代的变迁。)④课文中多次写到的开山工、药农和气象工作者，与表现主题有什么关系?(由于时代的变化，劳动人民改造、建设了黄山，使之成为“公园”，突出“换了人间”这一主题。)通过教师导读，学生自读、讨论，很快理解、掌握了课文构思谋篇的特点，图示如下。

完成了第一个教学环节，学生理解了课文是按时间(历史发展)顺序在对比中写景状物、抒发感情、表现主题的，和按空间顺序，用“移步换景”方法来构思谋篇完全不同。在引导学生完成第二个教学环节时，通过列表，将本文和《雨中登泰山》的构思、写法进行对比，从新旧知识联系的角度，落实本文的学习目标，强化阅读效果。优化教学内容的思想在《黄山记》长文短教的过程中得以充分体现。

四、教学方法的优化

教学方法的优化，其核心是从教学实际出发，对多种方法作出合理的选择和灵活运用。由于阅读教学带有明显的人文色彩，其进行过程不仅是读者和作者的闭合系统，而且是读者和环境的开放系统。从这个意义上来说，教学方法的优化实际上是阅读环境的优化，而创设恰当的阅读情境则是优化教学方法的主要途径。教师善于创设各种阅读情境，设法让学生带着好奇、顺应的心态进入教材，去游览那片新的天地。这新的天地不仅有作者赋予作品的，还有读者的再创造。

依据学生的认知心理，教师在指导阅读的不同阶段创设相应的阅读情境，就可以达到优化教学方法、增强阅读效果的目的。

(一)创设问题情境──提挈全文

有价值的问题能够诱发思维，激发求知欲。新课起始，在整体感知课文阶段精心设计能提挈全文的一组问题，形成问题情境，引导学生把注意力集中在文章的主旨方面，有利于学生从整体上感知课文内容，把握要点。

例如，教学《驿路梨花》，引入新课后，我用小黑板出示有联系的三个问题：①课文的开头、中间和结尾三次出现了“梨花”一词，这三个“梨花”各指什么?②文中的三个“梨花”同题目中的“梨花”有什么联系?③用“梨花”贯穿全文对表现主题有什么作用?三个问题环环相扣，逐层深入，涉及课文的线索、内容和主题，蕴含了文章“梨花—人物—雷锋精神”的结构思路，对学生从整体上把握全文起引导、定向作用。学生带着问题读课文很快理清了文章的结构脉络。

问题情境的设计，通常由几个问题完成。这几个问题在内容上紧密相连，形成梯度，便于学生以积极求索的心态深入思考。问题的设计应具有启发性和探索性，或揭示主题，或隐喻思路，具有提纲挈领的作用。

(二)创设活动情境──突破重点

创设问题情境、引导学生整体感知课文之后，从突破教学重点考虑，可以创设活动情境，使学生动脑、动手、动口，以跃跃欲试的心态参与研读活动，落实重点教学目标。

例如，学习马南邨的《从三到万》，重点教学目标是“理解从一个故事引出论点的写法”。文中引用了明清笔记中田舍翁之子学识字的故事，借以阐明课文论点。因而，读懂、理解这个故事，并能概括出其中包含的观点就成为学习课文的重点。为此，教师创设了以下活动情境：①查字典读懂故事；②同桌相互复述故事内容，然后各组选派代表向全班同学复述；③概括故事包含的观点(分点列出)。这样，借助于查(字典)、读(故事)、讲(内容)、写(观点)等多种活动方式，形成了人人参与，口、手、脑并用，多向交流的学习氛围。在这种活动情境中，学生以空前高涨的热情，全身心地投入到对课文的研读之中，不仅能流畅地复述故事，而且能准确地概括出故事包含的观点。

活动情境的创设，应从教学目标出发，根据学生的年龄特征和兴趣爱好，选择适宜研读的活动形式。

(三)创设想像情境──体会情感

阅读文学作品离不开想像，教师依据作品语言的描述，或者借助图画、音乐等，启发学生在头脑中再造出相应的新的形象或场景，获得创造的愉快。

例如，教学萧乾的散文《枣核》，为了引导学生真切体会美籍华人朋友以特殊的思乡方式所表达的强烈的民族感情，我创设了下面的想像情境。

先播放台湾著名诗人余光中《乡愁》一诗的录音：

小时候／乡愁是一枚小小的邮票／我在这头／母亲在那头。长大后／乡愁是一张窄窄的船票／我在这头／新娘在那头。后来啊／乡愁是一方矮矮的坟墓／我在外头／母亲在里头。而现在／乡愁是一湾浅浅的海峡／我在这头／大陆在那头。

听完录音，启发学生想像诗中描绘的情境，说明诗人抒发思乡之情的寄托物是什么(寄托物是邮票、船票、坟墓、海峡)?再引导学生从课文中找出美籍华人朋友抒发思乡之情的寄托物(把北京特有的景物──北海公园，模拟仿造在异国他乡，还要栽种家乡的枣树，以寄托思乡之情)。

最后出示北海公园的挂图，引导学生想像：①美籍华人朋友在家中花园里仿造的“北海公园”是什么样子?②他追忆当年在北海公园的生活可能有哪些场面情景(比如泛舟等)。

这样，通过听录音、读课文、看挂图，把学生的想像从诗中描绘的情境自然引入课文和挂图所创设的情境之中。学生在讲述自己头脑中再造的情境的过程中，不仅认识了“枣核”作为题目和线索的匠心，而且对文章的点睛之笔“改了国籍，不等于就改了民族感情，而且没有一个民族像我们这么依恋故土的”有了新的感受和体会。

创设想像情境，一般在教学活动的高潮阶段，主要是体会人物的感情；作品中人物感情的抒发离不开语言媒体，因此，不管用何种方法把学生带入想像情境，都不应忽视对作品语言的深入品味。

(四)创设迁移情境──举一反三

阅读的效果如何，必须经过必要的迁移训练才能得到检验。从认知心理来看，阅读新课之后，简单地布置作业或机械地“一课一练”，往往会使学生身心疲惫。如果创设出有利于学生举一反三的迁移情境，就会再次点燃学生思维的火花，使学生再接再厉，完成迁移训练。

例如，学习《守财奴》一课，在学生理解了葛朗台的性格和刻画人物性格的多种方法后，教师创设了下面的迁移情境，引导认识典型人物形象的社会意义。

师：学习了本课，同学们从葛朗台这一人物身上对当时的法国社会有了更广泛的了解。优秀的文学作品，是那个时代的一面镜子，也是一个文化宝库。无独有偶，不少作家都塑造过守财奴的形象，用来反映社会现实。法国剧作家莫里哀写过一个剧本叫《吝啬鬼》，剧中的主人公阿巴贡就是一个爱财如命的守财奴。我国的《儒林外史》中也写了一个守财奴严监生。谁可以讲一讲表现阿巴贡或严监生极端吝啬的细节描写，再同课文中的细节描写对照来认识。

有学生当堂讲了有关严监生的细节描写，也有人讲了阿巴公的细节描写，并同对葛朗台的细节描写作了对照认识。

讨论交流后，学生们仍沉浸在兴奋之中。对优秀文学作品中典型人物形象共性的扩展认识，延伸到了课外。课后，不少学生找来《吝啬鬼》或《儒林外史》去阅读。

优化管理论文范文第4篇

一、培养观察习惯，引导学生做生活的有心人。

鲁迅说过：“如要创作，第一需观察，对于任何事物，必须观察准确透彻，才好下笔”。我告诉学生说，“处处留心皆学问”，只要他们平时留心观察，认真思考，便会发现，乡土题材是取之不竭，用之不尽的。记得有一次，我带学生到村里考察：只见到处是成群的鸡鸭鹅，又肥又壮的牛和羊；高楼一幢幢，房前花果香，屋后树成行，大片大片的庄稼绿油油……这天然的动物园、植物园，不正是写景状物的好材料吗？养鸡喂鸭、种菜锄草、钓鱼捕蝉，这生趣盎然的生活体验，城市孩子怎能有呢？你帮我割稻，我为你插秧，你尝我的甜粥来我品你的糕点……农家的淳朴善良，好不叫人动情？为致富，村干部群思集某、四处奔走，使改革春风吹遍乡村，让乡里面貌焕然一新，这可是尽人皆知的呀！而那多姿多彩的乡俗民情、婚丧喜事，更容易让人窥见人间百态……在整个考察过程中，我充当了导游角色，适时给予介绍，随时解答学生的疑惑。

“考察”结束，孩子们不觉惊呼：这些都是发生在自己身边的真人真事呀！这可是学生有了切身体验后的真情流露呀！于是，我告诉学生，写作文其实并不难，只不过是把自己的所见、所闻、所感写下来罢了，关键就在于你愿不愿意做生活的有心人了！这样一来，学生初步体会到写作素材来源于生活，农村孩子的作文题材更宽、更广、更有新意，并不再为没什么可写而烦恼。这时，我趁机要求学生养成写好观察日记的习惯，引导他们不断地积累材料，以备不时之需。

二、强调口手如一，指导学生文从字顺地表达

第一，坚持普通话交谈，使语言规范化

为了帮助农村孩子克服方言的影响，使语言规范化，“能具体明确、文从字顺地表达自己的意思。”我告诉学生，作文就是“我手写我口”，这“口”其实就是普通话，要求学生当好“翻译官”，变“土”为“洋”，使方言变为规范化语言。课堂上，我用普通话讲，学生也用普通话说；课间，师生皆用普通话交谈。我还要求学生把普通话带回家里、带到社会，时时处处坚持说普通话。随着时间的推移，学生的普通话变得流利了，作文中的语句也通顺多了。

第二，先说后写，边读边改，读后再抄

《课标》在关于写作总目标的陈述别指出：“在发展语言的同时，发展思维能力”。我们知道，在整个写作过程中，写作和思考是同时产生的，写作的过程也就是思考的过程。这个过程能帮助你把零乱的思想条理化，使你的想法经过提炼而清晰起来，并且进一步发展你的思想。因此，每次习作练习，我都强调学生先想好了再说说，说通后才写下来，写完了反复读几遍，并对读中发现的问题进行修改，改好后再读一读，读顺了才誉写。通过这样的训练，使学生逐步达到“心口如一、口手如一”。

第三，多向评议，互相欣赏，共同提高

大家都知道，兴趣和自信是作文的最大内驱力，这种内驱力除来源于学生有比较自觉的写作目的外，还来源于在写作的合作和交流中所产生的成就感。《课标》也在不同的学段分别提出：“愿意将自己的习作读给别人听，与他人分离习作的快乐”“能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受、沟通见解”。因此，在习作指导过程中，如何抓好习作讲评对于促进学生写作水平的提高是很重要的。我们可以根据习作的目的及要求灵活采用同桌互读互评、小组轮读推荐习作、集体交流评选佳作、优秀习作展评等评议方式，让学生在交流中学会评议、学会欣赏、学会修改，使学生在耳濡目染、潜移默化中不断提高自己的习作水平。

三、适时指导练笔，促使学生变知识为技能

“小学生作文的性质是‘练笔’，是把自己的见闻、感受和想象写出来”。因此，当学生有了写作材料，并学会了使用规范化语言时，我们应当有意识地把“书本”与“乡土”紧密联系起来，在阅读教学中适时地指导学生写有“洋味的”的“乡土文”，逐步引导学生把知识转化为技能，使作文能力不断提高。

我告诉学生，“课文就是作文”，如果我们能写得像课文那样，就是好作文。因而，我常结合阅读教学，指导学生模仿课文的规范语言，通过经常性的仿说仿写，用规范的语言来影响学生、要求学生。就说“猫”吧，为防鼠，几乎家家户户都有把它当作活宝来喂养，而真要让学生写关于猫的作文时，他们往往无从下手。在学习老舍的《猫》时，我发现学生学习的兴趣特别浓厚，都被猫那种古怪的性格所吸引，眼神里流露出求知的强烈欲望。于是，我趁热打铁，要求学生当天回家后仔细地观察猫、研究猫，并回忆平时养猫的体验，然后以“猫”为题，写一篇有特色的作文。因为有老舍的《猫》作参考，又有亲自观察、研究的第一手材料，加上亲自喂养成的切身体验，学生的作文都写得很有味，其中有这样的一个片段给我留下了深刻的印象：”我家的猫呀，不但淘气，还挺馋，总挑食儿……它遇到不合口味的，轻则扭头就跑，重则把饭碗抓翻；而遇上有鱼时，却恨不得把碗用口水洗干净……”小作者观察得多仔细，描述得多形象呀，虽模仿了老舍的某些写法，可也不乏自己的特色呀，让人一看，就喜欢上这只淘气的“馋猫”。

此外，我还经常结合读写例话加以引导，使学生灵活运用已掌握的表达方法，把文章写得更有特色、更有说服力。

优化管理论文范文第5篇

、七个小时，还有早晚自习等。如果教师教学呆板，语言干巴无味，把学生的脑袋当作盛知识的容器，只管往里灌，学生的心理负担必然极重，对学习会感到厌倦，教学效果可想而知。

如果说一堂生动活泼的课对学生来说是一种愉快的享受，那么一堂呆板枯燥的课对学生而言则无疑是一种痛苦的精神折磨，学生只有在下课后才会感到如释负重，假如真是这样，即使资料再少，作业再少，“负”也未必能减下来。所以教师要注意课堂教学，要让每堂课都有新鲜感，使课堂气氛活跃，学生学得轻松愉快。对中学数学教师来说，可以从以下几个方面入手：

一创设愉快情景，使学生乐于学习

教学中，学生是主体，是内因；教师是主导，是外因。教师的教是为了学生的学。良好的课堂气氛\和谐的师生关系，能使教师愉快的教，学生专心的学。但在教学过程中经常会出现学生不注意听课，做小动作，瞌睡等情况。怎样处理才能保持良好的课堂气氛，和谐的师生关系呢？

1重视师生的感情交流，建立民主、平等的新型师生关系。教师对学生要倾注慈母般的爱，使他们振奋精神，愉快学习。

2当学生上课走神时不要批评，只用暗示，提醒或通过扼要提问使其注意力集中。

3遇到学生对答不上来或答错时，不要训斥、冷淡，应耐心启发，诱导并鼓励学生答对为止，帮助他们消除心理负担，进而解决学习中的困难。

4教师要坚持面向全体学生，创设成功的机会，促使学生知难而上，积极进取，在克服困难中体会成功的喜悦，增强学习数学的兴趣。

二大胆猜测,小心求证，激发学生探求知识的欲望。

数学家波利亚认为：教师不但要教学生严格演绎思维证明问题，而且要教学生学会猜测问题。他说：“数学家的创造性工作结果是论证推理，是证明，但证明又是由推理，猜想等非逻辑思维而发现。”所以他向教师呼吁：让我们教学生猜想吧！

如在教学“有理数的除法”时，教师先不进行直接教学，而是出几个除法算式“—10÷5=-10÷(-5)=10÷(-5)=

0÷（5-）=”

，让同学们猜一猜，这几个算式的结果各是多少，这样，大家的兴趣来了，课堂气氛十分热烈。对于种种答案，教师没有直接肯定或否定，而是因势利导，引入新课。大家你一言，我一语，各抒己见，集思广益，互相补充，最后学生出：“两数相除，同号得正，异号得负，并把绝对值相除。0除以任何不为0的数都得0”

.

三充分运用学习正迁移，达到“轻负担，高效率”的目的

1

注重强化新知识的生长点，形成迁移动势，使学生在学习新知时，思维处于积极主动、定向有序的兴奋状态之中。如在教学“绝对值”时，先复习“相反数”的几何意义，再教学“绝对值”的概念。|让学生想一想，怎样才能迅速地求出一个数的绝对值？有什么规律？由于学生急切地想知道其中的规律，在这样一种积极思考，主动探索的心理状态中，学生的能力得到。

2

要善于揭示新旧知识的连接点，引导学生积极主动的探究。数学知识具有很强的逻辑性和系统性，新知识往往是在已有的知识基础上发生和发展规律的。在教学中，新旧知识的连接揭示得越充分，越有利与此于知识的迁移。

四结合具体情况，进行课堂评价

优化管理论文范文第6篇

实验教学中由于存在上述问题，长此以往，操作机械、内容单调无新意，使多数学生感到“实验只是看看有味，做做有趣”，领悟不到实验教学对化学学习所起的特有功能，在教学中我们只是凭着化学实验本身具有的生动、直观、形象、鲜明的特点，自然地去激发和满足学生的知觉好奇，而忽视了更深层次的思维动机的激发和强化。因此，化学实验教学应以实验为载体展开过程，以问题为线索，力求实验与思维有机结合，层层递进，使学生始终处于不断探索的情境之中，这样既优化了实验教学的过程，展现了化学自身的魅力，又符合素质教育对化学教学的要求。

实践证明，重视问题情境的创设和思维动机的激发是优化实验教学的一条有效途径。

一、创设问题情境，展现实验的设计思想

对于课本上大量的演示实验和学生实验，我们不能采取简单的“拿来主义”，照方抓药，机械操作，而应该通过创设问题情境，如：“应该怎样设计?”“为什么要这样设计?”“换一种方法能不能做?”等，有意识地创造一种探索的氛围，尽量展现实验的过程，使之成为师生共同参与的“亚研究”过程，以此来渗透化学思想，启迪学生运用科学的研究方法对待化学实验。例如，气体的制备实验，在学完氧气和氢气的实验室制法之后，实验室制取二氧化碳气体的设计过程就可由学生自己来完成。我们可提出如下问题，引导学生思考。

问题1：要设计一个制备气体的实验，你要考虑哪些方面?

问题2：设计怎样的装置可使实验操作简便易行?

问题3：你能否设计一个随用随制的气体发生装置?

这时学生可能会设计出各种各样的方案，然后教师引导学生进一步考究哪些方案是科学合理的?哪些是存在缺陷需要改进的?鼓励学生开动脑筋大胆设想，积极主动地参与实验设计过程，充分展示实验的设计思想。

对于课本上的研究性实验，我们也应积极创设问题情境，引导学生去追溯科学家思考研究的源头，他们那精巧的设计，独到的方法，深刻的分析，都是值得我们继承和发扬的。例如，法国化学家拉瓦锡对研究空气成分的装置设计，英国物理学家雷利在实验中不放过几毫克这么微小的差异，发现了稀有气体等，把科学家的思想融入课堂教学，使学生从中汲取化学思想的营养。

二、创设问题情境，拓展实验内容

化学变化规律的表现形式是多层次、多侧面的，但教材为我们提供的实验方案却往往着眼于单层次、单侧面的实验内容，因而有着较大的局限性或单调性。为此，我们有必要对原有的实验内容进行适当的拓展和补充，积极创设问题情境，尽量让学生能从多层次、全方位地去认识化学原理。例如氯化氢一节，教材为了说明氯化氢极易溶于水而设计了一个喷泉实验，由于实验内容单一，很难使学生对喷泉实验有一个全面的认识，为了充分展示喷泉实验的原理，我们可以在上述实验的基础上，丰富实验内容，补充了二氧化碳气体的喷泉实验，并提出如下问题让学生思考。

问题1：二氧化碳是极易溶于水的气体吗?为什么也能做出喷泉?

问题2：形成喷泉的原理是什么?

教学实践让明，通过增加这个实验内容就能使学生对喷泉实验有一个全面而深刻的认识，不只是停留在表面现象上，不仅知其然，而且知其所以然，培养了学生分析问题和解决问题的能力。

三、创设问题情境，优化实验的演示过程

传统的演示实验教学只让学生看看表演，先是“教师做、学生看”，后是“教师讲、学生听”，而忽视了学生主体的思维动机的激发，这样实验得出的结论教师认为是“显然”，可是对学生来说，有时候却是“茫然”。因此，有的演示实验之所以未能起到很好的作用，往往不是演示实验本身失败了，而是教师不能为演示过程创设良好的问题情境所致。如在讲氢氧化亚铁的制取时，一位教师在实验前事先作了结论性说明：“FeSO4溶液中滴入NaOH溶液将生成白色的Fe（OH）2沉淀。”可照此操作，实验结果几乎看不到白色沉淀，而是看到灰绿色沉淀，慢慢变成红褐色沉淀。这一现象与事先的说明不符合，学生不以为然。若事先提出如下问题，有意识地引导学生从侧面思考，就会得到较好的教学效果。

问题1：实验室里是如何保存易被氧化药品的?

问题2：该实验过程中生成的Fe（OH）2易被氧化，采取怎样的措施可避免其被氧化?

此时学生想到钠、钾、白磷等容易被氧化的药品的保存是用液封的原理，所以，可在盛FeSO4溶液的试管中先加入与水不相溶的且比水轻的有机物，如苯、汽油等来隔绝空气，然后再将滴管伸入液面以下滴加NaOH溶液，这样得到的白色沉淀现象就十分明显了，既优化了演示实验过程，又强化了学生对易被氧化药品的保存意识。

四、创设问题情境，加大对实验的分析力度

化学实验的演示不但要演示操作、演示观察，更要对实验现象进行深入细致的分析。许多教师急于用实验现象、实验事实建立概念与归纳规律，而忽视了对实验现象的观察与结论的分析，没有充分拓展实验现象的本质属性和现象之间的因果关系，导致性质及规律的得出较为生硬，实验教学效果不理想。

因此，演示实验完毕后，我们要以实验现象为依据，创设问题情境，启发学生学知识。例如，在讲氯气的化学性质时，教师演示完氯气分别通过干燥有色布条和湿润有色布条的实验后，学生观察到的现象是湿润的有色布条退色，

而干燥的有色布条却不退色。此时，教师不要忙于下结论，而应不失时机地利用这一现象，创设问题情境，加大分析力度，激活学生的思维。

问题1：湿润的有色布条退色，这一现象说明哪种物质起了关键作用?

问题2：Cl2和H2O两者同时存在时可使有色布条退色，你能推断其可能的原因吗?由此问题情境，引导学生展开讨论、猜测，逐步分析得出Cl2和H2O反应这一化学性质。

问题3：真正起漂白作用的是Cl2？还是Cl2与H2O反应后的生成物?层层深入，调动学生的思维，把学生由对现象的感性认识逐步引向对本质的理性认识。

五、创设问题情境，扩大实验成果

实验完成之后，不但要引导学生对实验进行分析、总结，并且要对实验进行恰当的延伸，通过创设问题情境来借题发挥，促进知识的迁移和运用，进一步完善认知结构。

例如，实验室制取氯气的实验完成后，除了要求学生掌握整套装置的安装顺序及注意事项之外，可再设计如下两个问题予以延伸。

问题1：这样制得的氯气纯净吗?

问题2：氯气能与水反应，能否用水来处理尾气?

在学生观察完教师的演示之后，通过这两个问题，可再次激起学生思维的波澜，克服因满足于对实验现象的观察而表现出的涣散状态。再如，Al（OH）3的制取，教材中用了两个演示实验说明了Al（OH）3的制取方法和Al（OH）3的两性，许多教师讲到这里都强调说：“Al（OH）3必须用铝盐和弱碱氨水反应来制取，不可用强碱。”其实，这种说法是错误的，我们可继续创设问题情境进行变式实验加以证明。

问题1：在分别盛有少量Al2（SO4）3溶液的两支试管中，分别滴入氨水和NaOH溶液，继续滴加，会出现什么现象?

问题2：在分别盛有少量氨水和NaOH溶液的两支试管中，分别滴入Al2（SO4）3溶液，继续滴加，又将会出现什么现象?

这些新的问题激发了学生新的热情和思维，先让学生展开讨论，对问题进行分析，充分发表见解，之后再用实验来验证，结果让学生大吃一惊，实验证明：“用铝盐和强碱反应可以制取Al（OH）3，但要注意试剂的滴加顺序。”为什么?给学生留下悬念，设置了探索的源头，也为后续学习“盐的水解”埋下了伏线。

优化管理论文范文第7篇

1从思想上抓起管理观念

优化企业固定资产管理，首先应从思想观念方面入手，只有在思想上转变对固定资产管理的轻视，才能做好管理工作。提高管理意识，企业施行分级别管理制度，有各级领导与普通职工共同完成，使管理观念深入每一位员工的心中，只有大家都自觉做到按程序管理，才能将固定资产管理制度实行开来。另外对固定资产的损坏、废弃、转用、丢失等事情做好登记，避免对资产造成无形中的损失。由人为因素对固定资产造成损失的，要彻底清查过程，对责任人进行应有处罚，要奖罚分明，强化员工爱护设备意识，加强企业管理。

2提高管理人员综合素质

管理的落实点在人，管理工作最后还是由人去完成，管理人员的素质水平是管理水平的基础前提。提高固定资产管理人员综合素质应从以下几方面出发：一是培养管理人员的责任心。固定资产管理是一项复杂的工作，不仅需要管理人员有耐心，有责任心的去核查每一件设备、每一项记录等基础工作，还要对固定资产的运转状态、磨损程度进行核算评估，为企业高层领导者提供信息和意见，帮助领导了解固定资产的基本信息，为企业生产运营决策提供侧面支持。二是增强培训，提高业务知识水平。固定资产管理中的基础是对固定资产的核算，会计人员要了解评估固定资产的相关知识，如果没有专业知识做支撑，在对机械设备进行资产评估时难免会出现偏差，所以，会计人员对固定资产要有全面深入的了解掌握，才能做好固定资产管理工作。加强固定资产管理人员的培训工作，增强管理人员的素质水平，对提高固定资产的管理水平大有帮助。

3建全管理制度

建立管理制度，完善各项条例，对固定资产管理工作做到有章可依，违章必究。强化管理，对固定资产从申请、研讨、批复到采购、使用、维护等进行一系列登记审核，严格按照固定资产管理相关制度进行。由专人设立固定资产的独立清单账本，对固定资产进行跟踪登记管理，首先由采购部门买回设备，填写入库单，生产部门从采购部领取时，登记转交手续，对于设备的走向要填写清楚，包括领取部门、领取人、领取时间，要有领用部门和采购部双方签字。对于使用中的固定资产，管理人员要定期巡检维修保养，定期登记设备磨损情况，在登记单上应附有管理人员的评估意见，供领导参考，以便对相关设备进行及时修理和维护或停用处置。在设备进行维修时，每次都要保留维修报告，包括维修内容和修复后设备的运转情况。固定资产管理人员要进行定期检查和不定期抽查，监督一线生产员工有没有按要求操作，是否存在违章作业的情况，如发现有违章作业的，应立即停岗代用，一方面追究相关人员的责任，另一方面对其进行安全作业培训，培训合格后再留岗观察。固定资产管理工作涉及范围广，牵扯到各个部门，做好管理工作，需要各部门通力合作，强化各部门的分级管理，从高层领导到基层员工，确保人人严格遵守管理制度。由财务部门牵头，其他部门协力配合，各部门共同监督固定资产管理制度的实施情况，对固定资产的各个环节进行登记监督，建立起完善的管理制度，做好固定资产管理相关工作。

二、结论

固定资产管理水平的提高不仅有助于企业的经济效益，还对提高员工的责任心、业务水平大有帮助，笔者通过查看文献和多方调查研究，针对我国企业在固定资产管理方面存在的不足之处，提出优化固定资产管理的科学有效对策。

优化管理论文范文第8篇

自学校使用幻灯机教学开始，到现在使用多媒体教学，通过多年来的电化教学实践，使我们认识到要使电化教育促进教学优化，必须把握学科特点，研究教学规律，科学运用多媒体，才能发挥现代教育技术优化教学的作用。

一、科学运用电教媒体，提高语言认知能力

语言认知能力是指学生在认知语言过程中，有效地获得语言信息和处理语言信息的本领。它是学习语文和各学科的基础。

在小学语文阅读教学中，语文教师和软件制作者密切配合，探索理解、运用语言与使用电教媒体的最佳结合点，设计、制作出最优化的CAI教学软件，在恰当的时机应用，则能提高教学效率，使学生认识、理解、掌握、运用语言文字的能力即认知语言能力得到提高。

（一）探索提高认知语言能力的现实意义

现代教育要求培养具有良好素质的人才，以适应现代化建设的需要，而认知语言能力是新时期人才应具备的重要条件之一。

小学语文教学目的是指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，使学生具有初步的听说读写能力。提高认知语言能力是语文学习的主要目标，认知语言能力的高低是语文水平的重要标志。因此，提高认知语言能力是当前语文教改领域中的重要任务。

（二）探索提高认知语言能力的教学结构

在教学实验过程中，我们根据《小学语文教学大纲》的要求和语文学科的性质，依据学生学习语文的认识规律，探索了在阅读教学中运用多媒体使学生“感知--理解--深化--延伸”的教学结构。

1、创设情境、观察感知。

教师根据教学目标、教学内容、教学对象，将文字描述的抽象情景、意境，创设成能激发学生学习情趣的一种场景。例如：教第四册《雷雨》中"渐渐"这个表示事物逐步变化的词时，教师就出示雷雨中，雨越下越达的一段视频，让学生边看边理解，画面生动地呈现，使学生轻易地了解并留下了深刻的印象。学生在写日记、作文时，自如地运用"渐渐、慢慢"等一系列描写变化的词语。

在感知阶段，多媒体发挥了创设感知词语知识的情景，提供与所学词语知识有关的事实材料（声音、图象、文本等），帮助学生迅速、正确理解所学词语的意思和作用。

2探索解疑，自主学习。

在观察感知的基础上，针对学生存在的疑难，充分发挥多媒体的功能。如：教学《富饶的西沙群岛》一课中的"蠕动"一词，学生未能结合生活实际去理解，而看了海参蠕动的录像后，那慢慢移动的样子给学生留下了清晰、具体的印象。他们马上就能自如地运用这个词语描写蛔虫、蚯蚓、毛毛虫等的动作。有的还迁移到描写从高空往下看车辆的行走犹如蠕动；人的内脏小肠的蠕动等。又如：在教学《精彩的马戏》第四自然段时，在总结了前三段的学法后，教师让学生自己上机学习，马上激起了学生们的兴致，他们就通过计算机看山羊走钢丝的情景、听课文朗读、找出不明白的地方、查找资料，使观察图画与学习课文有机结合。学习后，再以小组为单位讨论刚才自学时找出的不明白地方。最后，学生们就汇报学习的情况，遇到难理解的词语、问题，教师就适时地点拨指导，如：有的学生问"山羊走钢丝的第二个动作为什么叫绝技？"我就让学生就带着这个问题通过反复观察山羊第二次走钢丝的动作和其它小动物表演的动作，并通过讨论说出山羊"把四只脚都踩在圆板上，身子弯得像一座拱桥"的这个动作难度大，别的动物难以做到称为绝技，而且全场观众都为山羊喝彩。学生从而理解和掌握课文内容。通过这种人机的交互学习，使学生的眼、耳、口、手、脑并用，自始自终地参与教学活动，充分体现了学生的主体地位，培养了他们的阅读能力、思维能力和合作精神，同时也提高了课堂教学的效率，呈现出"教师主导，学生主体"的教学氛围。在理解阶段，多教媒体以自身所特有的表示词语信息形象化的优势，发挥了突出重点，突破难点，帮助学生加深理解词语的作用。

3深化练习，及时反馈。

根据年级的读写训练要求，根据课后的习题，教师指导学生进行巩固练习，因为阅读理解效果的信息反馈，是教学评价的基本要求和方法。为了检测学生学习第三册《骆驼和羊》一课的学习理解效果。在做练习这一环节时，运用S-P表分析法去测试学生的阅读效果。根据这课的学习重点、难点，教师设计了以下几道选择题：

1、给下面这句话选择适当的填空。

老牛说："你们俩都只看到自己的--（A、长处B、短处），看不到自己的--（A、长处B、短处），这是--（A、对的B、不对的）。

（检查学生对课文内容的了解）

2、给下面的句子选择适当的解释。

老牛说的话意思是：（）

A、我们要看到自己的长处，看不到自己的短处。

B、我们要看到自己的短处，看不到自己的长处。

C、我们既要看到自己的长处，也要看到自己的短处。

（检查学生对老牛说的话的意思的理解）

学生边看计算机显示的题目边按桌上的选择按纽做题。选择系统收集信息后，教师就运用电脑网络马上向全体显示机发送测试结果分析表。

由此可见，学生对这篇课文的理解效果总体水平较高；但也有个别学生对练习的第四问不大理解，教师就根据表中显示马上让做得较好的学生说一说他做题的思路，以帮助那些不懂的同学。进行了选择练习后，教师再次让学生边看画面边朗读和背诵第四自然段，引导他们欣赏品味图文所表现的意思，受到思想品质教育以及美的熏陶。在这一阶段，电教媒体创设了多种练习、巩固方式，有效地调动了学生主动参与的积极性。通过学生的积极参与，使所学词语知识得以巩固和扩展。这样做，有效地训练和培养了学生正确理解、掌握和运用词语的能力。

总之，教师要依据学生认知水平、教材特点、教学目标，将课本内容与电教媒体有机结合，围绕提高认知语言这个中心，精心选择和制作电教教材。设置行之有效的教学方法，组织实施教学目标，并随时调整、补充，发挥多媒体提高认知语言能力的效应。要将学生原有的认知语言水平作为教学的出发点，搞好新旧知识衔接，循序渐进，实现认知语言的良性循环。

但是，多媒体教学软件不是万能的，对于某一种电教媒体来说，它只能在教学环节、教学内容的某一点上对教学又辅助作用。因此，抓住电教媒体最佳作用点是提高课堂教学质量之关键。

二、把握语文学科特点，探索电化教学规律。

近些年来，电化教育在语文学科中得到普遍运用，为改变传统教学观念提供了良好契机。实践证明，由于现代教育技术的参与，使得语文教学的组织形式、教学手段、教学方法、教材处理等都发生了变化，使语文教学质量有十分明显的提高。我在实践中探索了应用多媒体教学软件的基本规律，其规律体现在正确处理好以下几个关系上。

（一）正确处理电教媒体和传统媒体的关系

电教媒体必须与传统教学媒体相互配合。虽然电教媒体是利用了现代先进科学技术成果，扩展和丰富了原有的教学媒体，但它并不排斥其它传统教学媒体。在教学过程中，学生遇到难以通过教师的语言描述而得到感受的词语、句子时，教师就要依据教学目标、教学内容、教学对象、教学实效性等因素，有效地选择和应用教学媒体，利用传统教学媒体的有效成份；要以科学的态度，将各种媒体进行选择、有机组合，使其各展所长、互为补充，共同参与课堂教学全过程，解决难点，以实现语文教学优化。实践证明，在语文教学中电教媒体和教具、学具、实物媒体结合产生的效能更大。学生难以通过教师的语言描述而得到感受的词语、句子，可以借助电教媒体予以帮助。当然，运用电教媒体，不能替代教师必要的讲解、适当的板书以及指导学生阅读课本，进行语言训练。

（二）正确处理运用电教媒体与学生认识能力的关系

科学运用电教媒体，必须遵循学生认识事物的规律。儿童思维特点是以具体形象思维为主，逐步过渡到抽象逻辑思维。电教媒体可以鲜明的形象为学生由形象思维向抽象思维的过渡架设"桥梁"，从而放缓坡度，逐级攀登陡坡。由于使用电教媒体不受空间和时间的限制，随意性强、可控性好、在教学时空上和学生能力培养上可起到优化作用，我们要充分利用这一点，从学生实际出发，因材施教。教师要始终把握电教媒体的作用发挥，由师生双方的活动来完成，要以学生如何达到学习目标为中心，从学生的认识水平、实际需要考虑，让学生乐于学习，使电教媒体发挥语文学科思想教育和开发智力的作用，使学生获取新的知识和能力，在理解和运用语言中潜移默化地受到教育。

（三）正确处理运用电教媒体与教师主导作用的关系

在教学过程中，运用电教媒体进行教学，教师处于主导地位，起着主导作用。如教师在课前，通过认真钻研大纲、教材，从学生实际情况出发，根据教学的要求，设计编制教学软件，有的放矢地去选择能够起到最佳作用的电教媒体。使用的媒体究竟要达到什么目的，必须认真思考，做到胸有成竹。在具体的教学过程中，教师要自主操作，使形声的感性知识信息和抽象的文字信息紧密结合，互为补充，再配合以传统教学媒体，进行综合运用，有利于知识信息在教学动态系统中的传递，从而培养学生接受信息的能力。教师主导作用的发挥，使学生成为学习的主人。

由于电化教学是开放式的课堂教学，在教学中，教师要把所获得的信息资料进行重新组织和安排，合并到自己独立设计的课堂教学方案中。课上发挥"语言艺术"的作用，把电教教材同文字教材熔于一炉。这样，就等于在一堂课里有许多"教师"同时参加教学活动，把教师高超的教学艺术，运用电教媒体向学生传递。这种开放式的课堂教学，教师成为各种信息源的协调和组织者，扩大了信息源，为教学改革闯出一条新路。

优化管理论文范文第9篇

论文摘要:采用正交实验设计,对一种富集光合细菌的培养基进行优化,试验结果表明:酵母膏和NaHCO3在培养基中的浓度对富集红螺菌科的光合细菌有显著的影响。若以达到相同生长量(OD660值)做指标,应用优选出来的培养基进行富集比原培养基要提前5~6d。

光合细菌(PSB)是一大类能进行光合作用的原核生物的总称。研究应用的实践表明,光合细菌中的红螺菌科能利用多种硫化物和有机物作为其光合作用的供氢体和有机碳源,在高浓度的有机废水处理与资源化、水产养殖的水质调控与促进健康生长、在农业中作为高效活性菌肥等方面,发挥着十分有益的和令人瞩目的作用[1]。光合细菌的推广和应用,需要合适的培养基质,但目前经典的用于富集红螺菌科光合细菌的培养基(小林达治1977)[2]平均富集的时间为2~8周,且存在培养基成分种类多,成本较高的缺点。为此,笔者在教学实践中,对其进行应用型优化设计,旨在为高活性光合细菌的推广应用提供一定的帮助。

1材料和方法

1.1样品和菌种来源

光合细菌样品来自湛江港岸潮间带表层沉积物、湛江湖光岩附近奶牛养殖场和鸭塘的污水和底泥中。共分离出3种红螺菌科菌株:沼泽红假单胞菌(Rhodopseudomonaspalustris)、荚膜红假单胞菌(Rhodopseudomonascapsulata)、红螺菌(Rhodospirillumsp.),沼泽红假单胞菌为优势菌群,故选沼泽红假单胞菌为本试验菌种。

1.2培养基

富集培养基采用《微生物学实验教程》[2]中配方:氯化铵0.1g,碳酸氢钠0.1g(5%水溶液,过滤除菌取2ml加入),磷酸氢二钾0.02g,乙酸钠0.1~0.5g(取0.3g),七水硫酸镁0.02g,氯化钠0.05~0.2g,(取0.2g)生长因子1ml,微量元素溶液1ml,蒸馏水97ml,pH7.0。

1.3方法

1.3.1富集培养基的初步优选

1.3.1.1NaHCO3利用试验在试验过程中发现:适当的提高NaHCO3浓度,可缩短富集的时间。为探索其中量的关系,笔者做如下试验设计:取灭菌的富集培养基以250ml/瓶装入医用点滴瓶中,上铺一层无菌液体石蜡,NaHCO3过滤除菌后依比例0.1%,0.15%,0.2%,0.25%,0.3%加入。每种培养条件做2个重复。沼泽红假单胞菌(7.4×108个/ml)接种量为2%,30℃,3000lx光照强度下连续培养6d,每天在660nm处测定其光密度OD值,以不加碳酸氢钠的培养基接种做对照。

1.3.1.2酵母膏对光合细菌生长的影响红螺菌科光合细菌生长需要硫胺素、生物素等生长因子。为此,在培养基中添加一定量的酵母膏能促进光合细菌生长。将富集培养基中的生长因子和微量元素溶液分别用蒸馏水替代,酵母膏分别以0.01%,0.05%,0.1%,0.15%,0.2%,0.25%添加。同1.3.1.1接种培养3d后,测定其OD660值。

1.3.2改良培养基组成成分的正交试验设计[3]为研究NaHCO3和酵母膏浓度对富集培养基的综合效应及和作为氮源的NH4Cl有无交互作用,采用L8(27)正交试验设计(如表1),富集培养基100ml,去除其中的生长因子和微量元素溶液

1.3.3优化培养基的确立分别从湛江港岸潮间带表层、湛江湖光岩附近奶牛养殖场及鸭塘取淤泥、污水若干。50g淤泥及100ml污水装入500ml具塞磨砂广口瓶,每个样品4瓶。2瓶添加200ml改良的富集培养基,另外2瓶添加原富集培养基。搅拌均匀后,加入灭菌的液体石蜡以隔绝空气。25~35℃下用5000~10000lx(距40W白炽灯15~50cm)的光照强度连续培养18d,观察记录两种富集培养基富集培养过程中光密度(OD660)变化。

2结果与分析

2.1富集培养基的初步优选结果

2.1.1NaHCO3利用试验

随着NaHCO3浓度的增加,菌株到达稳定生长期的时间缩短。NaHCO3浓度<2%时,菌体生长浓度随NaHCO3浓度增加而增大。2%时,光密度值最大。说明此时光合细菌的生长条件最为适合(见图1)。

2.1.2酵母膏利用试验

随着酵母膏浓度的增加,光合细菌菌体生长浓度逐渐增大。当培养基中酵母膏的浓度为0.1%时,其菌体生长浓度和添加0.15%酵母膏时的生长浓度无显著性差异,从经济角度考虑,选择0.1%酵母膏较好(见图2)。

2.2正交实验结果

从方差分析表结果可以看出:A因素(NaHCO3)和C因素(酵母膏)的主效应是主要影响因素。酵母膏的含量对富集试验结果的影响要更大一些。NaHCO3作为添加的碳源,和作为氮源的酵母膏、NH4Cl之间的交互作用都很小。培养基合适的C/N是微生物进行正常生长繁殖的前提,从极差分析很容易选出最优水平是A2B1C2,即改良培养基的NaHCO3含量为2.0g,酵母膏含量为1.0g,其他条件不变。从以上分析得出优选培养基:氯化铵0.1g,碳酸氢钠0.2g(5%水溶液,过滤除菌取4ml加入),磷酸氢二钾0.02g,乙酸钠0.1~0.5g(取0.3g),七水硫酸镁0.02g,氯化钠0.05~0.2g(取0.2g),酵母膏0.1g,蒸馏水96ml,pH7.0。

2.3优化培养基的验证结果

两种富集培养基富集培养结果见图3~图5。由图可见:海滩污水样品中光合细菌使用改良富集培养基12d培养液转红色(OD660=0.321),而原富集培养基富集培养液转红色(OD660=0.329)在第18d出现;鸭塘污水中光合细菌使用改良培养基富集11d培养液转红色(OD660=0.326),而原富集培养基富集培养液转红色(OD660=0.329)则在第16d出现;奶牛场污水中光合细菌使用改良培养基富集11d培养液转红色(OD660=0.339),而原富集培养基培养液转红色(OD660=0.339)则在第16d出现。使用改良培养基从3个地点(海滩、奶牛场、鸭塘)样品中富集光合细菌比原培养基提前5~6d。

3讨论

NaHCO3在富集光合细菌过程中有很大的作用。①用于调整培养液的pH。对于异养型光合细菌,一般使用5%的NaHCO3把pH调节到7.0~8.0。②NaHCO3产生的CO2在细菌营养代谢中具有重要作用。首先,CO2能与有机酸结合,生成多羧基酸,在三羧酸循环中起重要作用[4]。其次,CO2能促进荚膜细菌荚膜的形成,推测其可促进荚膜红假单胞菌的增殖[5]。③富集培养相对于分离培养所用的时间较长,加大作为碳源的碳酸氢钠的用量能延续增长光合细菌的数量,这点对于第一次富集培养尤为重要;但是NaHCO3不能加得过多,这是因为NaHCO3会导致培养液碱化而不利于光合细菌的生长;NaHCO3是富集螺旋藻等其他藻类的主要营养成分。加量过多,促进藻类繁殖,光合细菌富集会受到影响。

酵母膏对光合细菌的生长有明显的刺激作用。这主要是由于酵母膏的营养丰富,含有光合细菌所需要的各种生长因子。酵母膏浓度在0.25%以内对菌体繁殖速度有很大的影响,但浓度过高,容易染菌,不利于分离[6]。

光合细菌是国内外致力于开发的微生物资源,在水产养殖业中具有去除NH4+和NO2-,改善水质,提高鱼饲料营养,促进鱼、虾生长发育的功效。光合细菌的推广应用需要合适的培养基质,本试验根据细菌的生长速度和产量来看,改良培养基效果良好。但能否是最佳方案,还需进一步研究。

参考文献:

[1]徐亚同,史家粱,张明.污染控制微生物工程[M].北京:化学工业出版社,2001.204-211.

[2]钱存柔,黄仪秀.微生物学实验教程[M].北京:北京大学出版社,2001.212.

[3]杜荣骞.生物统计学[M].北京:高等教育出版社,1985.476.

[4]陈天寿.微生物的培养基的制造与应用[M].北京:中国农业出版社,1995.21.

优化管理论文范文第10篇

质量是产品的生命，没有好的质量，产品就没有市场，只有高质量的产品，在市场上才有竞争力，建筑设计也是同样如此。

本人认为，只有在建筑设计质量的优化管理上做文章，才能产出高质量的建筑设计成品。建筑设计，在某种意义上讲可等同于建筑产品，它是艺术创作与科学技术的结合体。它不能用工业化、工厂化、程序化的过程进行生产，对于不同使用功能、性质的建筑从内容到外表形态是不同的。

建筑设计成果的质量评定不能用固定的标准去衡量，即使达到建筑设计规范、标准和规程，也不能称该建筑设计就是优良品或精品。建筑设计是科学与艺术双重创作的结合，是创作构思加科学计算合成的结果。在运行过程中设计构思组合产生出全新的东西，不可能有固定的模式可套用，建筑设计具有一定的随机性变化。

建筑设计质量的优劣，确切地说是一个目标范围的界定，建筑规范、规程和标准是建筑设计合格的下限。建筑设计精品是在设计运行过程中优化取舍，完善完美。因此，设计质量的优化管理是十分值得重视的。

建筑设计质量的优化管理，就在于强化、强调了设计的“全过程管理”，这是动态管理。它也打破了过去静止的简单化的“结果管理”淘汰制。从而避免浪费时间和造成直接经济损失。建筑设计运行过程要自始至终，由部分到整体、由管理点到强化点，由方案到施工图，这些工作都要进行细化、优化和筛选。它是积极主动、极具挑战性的动态管理。

2、健全建筑设计质量优化管理的基础——质量管理保证体系

（1）建立法人挂帅的组织机构。成立监督机构，即法人亲自挂帅，专家起主导作用的全方位的有机结合体。设立质量检查小组，每个项目均设质检员。以专家为主导是为了掌握专业技术的高标准高质量，法人挂帅是保证质量管理体系顺利运行。主要目的是使这项工作经济化，制度化，责任化。

（2）健全可操作的规章制度。主要包括以下方面：一是规章制度的制订要结合实际情况，一定要具体化、细化、量化，特别是要具有可操作性，以保证其运用的经常性和可检查性，以其达到预定目标。二是规章制度要量化，做到可以制成表格分门别类填写打分。三是设计人员行为要规范，原则性要强，只有我们自己有效地规范了行为，才能使我们的服务对象满意。四是跟踪服务、反馈信息及时更正与处理。五是事前计划要具体，事中控制有措施，事后总结有效果。

3、建筑设计质量优化管理的运作

建筑设计质量优化，不仅是为了设计产品合格，满足设计规范的要求，而是为了高标准的追求。在设计优化管理运行的前后，从计划到分工、从人员到产品，从部分到整体等都是为了筛选出最优的方法和手段，产出最佳产品。

（1）在定岗定位人员时即时挑选，既要进行优化思想教育，又要注重量才使用，使每一个设计人员都有进取精神，思想中时刻存在着争夺市场的竞争意识。这就是人员的优化组合。

（2）确定每一个项目的优化管理。所谓管理点，就是项目中起决定作用的关键点。比如：项目设计的方案图、施工图、预算，这就是建筑设计项目宏观中既有影响又起决定性作用的关键点。

（3）设计项目的优化统筹安排。设计项目的各个专业及专业内部的不同程序的交叉运行必须要进行周密地安排。只有这样才能使各个专业及专业内部密切联系，避免出现差错，大大地缩短设计时间，提高工作效率。

（4）随时制订与研究项目的创新计划。凡是设计项目运行过程出现新情况新问题，都应该进行分析研究。只有不断地向较高的目标前进，优良产品才会不断产出。

（5）提倡精品化、集成化、信息化。要创新要精品就必须掌握足够的信息，如向国外发达国家学习，他们的设计理念和先进经验，做到这一点也就等于找到了捷径。

（6）提高设计人员整体水平和素质，给设计对象创造更多的学习，深造的机会，使他们在设计运行中的各个环节都能独当一面。

（7）制定优化的最佳目标，打出最低的要求线，尽量把一些定性的要求变成定量的标准，以具有明确的可操作性。

（8）建筑设计方案的优化管理。建筑设计方案对于设计项目十分重要，建筑设计方案的确定不仅仅是为了评选好的方案，优化选取方案不是目的，重要的是在建筑设计方案运行中进行优化管理。当建筑设计方案选取后，按专业部分进行优化、细化、量化而后运行。建筑设计方案优化管理，旨在于打破旧的、固定不变的教条，采取积极地动态管理方法。

建筑设计质量的优化管理，首先在于建筑设计质量的优化，然后才是管理。建筑设计质量的优化关键在于建筑设计思想目标的确立，建筑设计思想的优化。

4、建筑设计运行系统与过程的优化控制

设计运行系统指总体的各个部分运行一体化，而过程是进行设计的全过程。要对其进行优化控制。首先，要确定系统部分的控制点，也就是运行的各个部分，即管理点，使每一个部分都进行优化处理。然后，进行过程的优化控制。如果只提达到质量标准、满足规范、规则的要求，那么建筑设计这个特殊的产品并非是精品。因为建筑设计的创作意识包括科学与艺术的排列与组合。提倡设计质量的优化管理，就是始终有一个较高的目标去奋斗。这里目标指的是一个范围，而不是具体的标准。方案有几个，而最好的只有一个。复杂的建筑设计周期短的几周、长的几年，施工的周期更长。

在建筑设计运行过程中，需要对建筑设计过程进行优化控制，以便取得最优方案、选取最短路径集现代科学技术成果于一身、利用现代化工具去达到目的，而没有必要非得从零开始向上爬。这里技术、信息、情报是很重要的，仅提出设计质量合格的要求，只依据设计规范、条文的被动制约，显然与现代化飞速发展的形势是极不相称的。