一体化教学范文

一体化教学范文第1篇

关键词 一体化 工作过程系统化 课程建设

近年来，随着我国改革开放的深入，装备制造业为我国经济的发展做出了重要贡献，随着高新技术的不断创新发展，装备制造业对劳动者的技能要求也相应提高，而职业教育的主要目的就是培养人的职业技能和职业素养，是劳动者能尽快适应企业的用人需求。为此，国家也非常重视和支持职业教育的发展。继支持高职教育改革发展示范校建设之后，国家与2011年7月又批复公布了第一批中等职业教育改革发展示范学校的名单，从政策和资金上支持中等职业教育的发展。

“一体化”教学是近年在技工院校专业课教学中探索创新的一种新的教学模式。理论学习和技能训练于一体，边讲理论、边演示操作，理论学习、现场观摩、动手操作训练于一体的一种教学形式。而“工作过程系统化”课程是一种比较好的符合一体化教学特点的课程模式。

一、什么是一体化教学

一体化教学主要包含以下几个方面的内容

（一）教学内容一体化，即把理论、实验、实训等教学内容有机的融合在一起，理论结合实践，在学习理论的同时使学生获得相关的职业技能。

（二）教学形式一体化，即把讲授、听课与实验、操作等有机的融合在一堂课内同时进行。同时又对教师提出了更高的要求：

①教师由照本宣科者转变为学习资源的设计者和提供者：为学生挑选学习资料，编写教材，为不同层次、不同专题的学生开列学习菜单。

②由主讲者转变为学习过程的参谋：帮助学生设置学习目标、选择学习方法、解除学习疑惑和提出建议。

（三）教学条件一体化，即把教室、实验室与实训场地等教学设施按照一体化教学的要求有机的融合在一起，从硬件上满足学生边学边做，边练边学的要求。

（四）知识、技能与素质等职业要求一体化训练，建立就业导向的教学评价体系。

一体化就是基于以上四点，形成融知识传授、能力培养、素质教育于一体的教学模式。而一体化教学方法，是由师生双方共同围绕工作任务，进行边教、边学、边做来完成某一具体教学任务。

二、为什么采用一体化教学

（一）一体化教学符合职业教育的特点，即以能力为本位，突出实践在课程中的主体地位。

（二）从学生实际出发，职业院校的学生普遍学习基础较差，学习形象思维长于逻辑思维。

（三）尊重学生，一体化教学以学生为主体，能够充分调动学生的主观能动性以取得较好的教学效果。

（四）为学生职业生涯发展奠定基础，一体化教学使学生更容易掌握学习方法和技能，学会合作，培养良好的职业习惯。

三、一体化课程（基于“工作过程系统化”的课程）建设

所谓工作过程，广义的工作过程指的是志在实现确定目标的生产活动或者服务活动的顺序，狭义的工作过程则指向物质产品或者是服务产品的生产。工作过程导向的目的，在于克服学科体系结构化内容的学习，而有利于与工作过程相关的内容的学习。“工作过程系统化”课程是以学生为中心设计的，它强调学生以直接经验的形式来掌握融合于各项实践行动中的最新知识、技能和技巧。

在基于“工作过程一体化课程”的教学中学生是学习过程的中心，教师是学习过程的组织者与协调人，遵循"资讯、计划、决策、实施、检查、评估"这一完整的"行动"过程序列，在教学中教师与学生互动，让学生通过"独立地获取信息、独立地制定计划、独立地实施计划、独立地评估计划"，在自己"动手"的实践中，掌握职业技能、习得专业知识，从而构建属于自己的职业能力的过程。

具体说，就是在部分课程或教学单元中确定教学项目，以教学项目为中心展开教学，采用理论实践一体化教学法，打破理论课、实验课和实训课的界限，将某门课程的相关教学环节相对集中，由同一教师（双师型教师）主讲，或由理论和实践课教师共同指导完成，教学场所直接安排在实验室或实训车间。其中，项目以工作任务的形式出现。通过工作任务的完成，能得到一个具体的、具有实际应用价值的产品。通过“项目”工作进行学习，提供多层次和深入的学习效果，通过行动导向和知识的关联学习，不容易遗忘。

四、课程开发的步骤

（一）工作过程分析，对职业所涉及的工作任务进行分析，筛选典型工作。根据专业相应工作岗位及岗位群实施典型工作任务分析，对其进行行动领域归纳，整合典型工作，根据能力复杂程度整合典型工作任务，形成综合能力领域。

（二）将工作领域转换至学习领域，即构建课程体系，设置合理的课程门类。根据职业成长及认知规律递进重构行动领域转化为课程。

（三）学习情境设计，设计学习单元，根据职业特征及完整思维分解学习领域为主题学习单元。

总结：与传统教学模式相比，基于“工作过程系统化”的一体化教学模式更加符合当前职业教育的特点及要求，更加适应职业教育的发展潮流，以学生的能力为本位，打破传统教育中教师与学生之间的鸿沟，学生在边做边学中有效地提高职业技能，所学知识和技能更加贴近实际，贴近岗位，增强就业竞争力。但是，这种教学模式尚处于发展和完善阶段，在进行一体化教学的过程中，我们要坚持“以人为本”，还要大胆创新，勇于尝试，摸索出一条适合本院实情的特色化的一体化之路，在这个过程中，我们要始终坚持一体化的思维方式，坚守“PDCA”循环，坚定不移的推动一体化教学不断向前发展。

参考文献：

[1]教育部 人力资源社会保障部 财政部关于实施国家中等职业教育改革发展示范学校建设计划的意见（教职成[2010]9号）

[2]教育部关于印发《中等职业教育改革创新行动计划（2010-2020年）的通知（教职成〔2010〕13号）

一体化教学范文第2篇

[关键词]一体化 PLC

中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2016）27-0266-01

一、一体化教学的必要性

可编程序控制器（PLC，Programmable Logic Controller）是以微处理器为基础发展起来，集自动化技术、计算机技术、通信技术、先进制造技术为一体的新型工业自动控制装置。近年来，PLC的应用在机械行业体现的十分重要，且一直在迅速的发展。这一形式使得PLC技术成为职业院校电气专业的一门必修课，然而传统的教学模式显然更不上这么快的发展趋势，那么如何才能让学生学好PLC技术呢？结合多年来的教学实践和探索，笔者认为只有对PLC教学进行一体化改革，学生才能把理论和实践更好的衔接，掌握主导权，从而充分地激发他们的潜能，以后必将成为高技能人才。

二、如何实施PLC一体化教学

1、教学内容理践一体化

根据电气自动化设备安装与维修专业人才的目标及工业企业PLC从业技术人才调研需求状况为向导，以典型工作过程为情景的原则，以科学性原则为辅、通过岗位所需理论知识结合学生的实际情况以“必需、够用、实用”为原则，从而达到培养专业能力和方法能力的目标。课程的教学内容是通过学习情境来反映的，其中学习情境是学习领域的具体化和细化，它将理论知识、实践技能与实际应用环境结合在一起，是教师引导学生主动学习的教学安排，又是学生对职业行动情境的反思。

2、教学过程岗位化

本课程的教学在“PLC应用实训室”内进行。按照基于工作过程的课程开发理念，分“资讯、决策、计划、实施、检查与评价”六阶段组织教学实施过程，真正实现了“做中学”、“学中做”的理实一体化教学。

3、课程考核理实一体化

改变以一次考试成绩作为考评主要依据的传统做法，广泛推行过程考核和项目任务综合考核，尽可能地采用多种评价手段，如各任务完成情况考核、综合能力考核、企业操作规范考核、实验报告正确性、口头问答等。 本领域课程的评价体系主要由以下三部分组成：

（1）情境完成情况考核：每个任务完成的功能、学生熟练操作的水平、学生编程的能力、学生自评互评及教师评价等。由于完成任务内容是集体协作的结果，因此这部分评价只能反映小组的学习情况。

（2）综合技能考核：在综合技能测试中，由学生单独完成相应的PLC设计与操作技能任务，按照任务完成的情况当场打分。

（3）理论知识考核：主要通过实验报告、口头回答问题的方法考察学生对必须的理论知识掌握程度。

（4）企业规范考核：包括合作意识、完成任务的主动性、考勤情况、安全生产操作情况、遵守学校规范情况。由于在遇到故障时要求学生以小组为单位先解决，如果解决不了再找老师，所以完成任务中有集体协作的结果，因此这部分评价可反映小组的学习情况。

一体化教学范文第3篇

一、传统教学方式的不足

传统的职业教学模式分为理论教学和实践教学，两者有各自的教学目标和教学任务，在不同的时间、不同的地点由不同的教师分别进行，是一种理论教学和实践教学分离的形式。这样的教学形式有许多弊端：

1.容易造成理论和实操脱节。大部分理论课教师不会教实操课程，不知实操课使用哪些理论知识，只是根据教学大纲的要求组织教学内容，而实习教师对理论知识又缺乏系统的掌握，对于实操中出现的问题无法用理论知识去分析。这在钳工专业课的理论教学和实习教学中更显突出，而且往往存在理论课与实习课间隔时间过长或实习教学和理论教学严重脱节的情况，不可避免地造成学生学的一些理论在实操中用不到，而一些实操中必需的理论却没有学到或学的不深不透。

2.降低学生的学习兴趣。职业学校的学生学习动力最主要来源于实习操作或是实践应用，即学习兴趣具有明显职业倾向，理论教学和实践教学的分离使学生不清楚理论课的应用价值，造成学生学习理论课程动力不足。失去理论的实践教学，只能变成简单重复练习，单调枯燥，实操中产生的一些问题也无法找到理论依据。

3.不能满足现代生产企业对高技术人才的需求。现代生产活动所要求的技能型人才不仅能操作机器，还懂得生产原理，具有一定文化素质和理论基础。脱离理论的实践，把学生变成只会重复操作的“机器”，使学生不能有效改进生产工艺和适应技术进步，降低了生产能力，也限制了学生的发展能力。而脱离了实践的理论就如纸上谈兵，当学生进入企业以后就会面临着今天就业明天失业的问题。

二、一体化教学的优势

一体化教学是顺应目前职业技术教育发展而产生的一种新型教学方法，即将课堂教学搬到实际操作教室，把理论教学与实际操作融为一体，通过一体化教师的讲解、演示、巡回辅导等教学手段，让学生通过听、看、练等手法全面调动大脑的学习动机，使学生更快、更牢固地掌握所学知识。开展一体化教学首先解决了分段教学模式中所存在的理论知识与实际操作技能在知识上不连贯、不衔接等问题；特别是通过讲练结合的方法，既调动了学生的主观能动性，激发了学生的学习热情和学习兴趣，又培养了学生分析解决问题的综合能力，活跃了课堂气氛；保证了学生能在学中求乐，在乐中求学。其次是能把抽象而枯燥的理论知识科学地、有效地转化到生动而有趣的实践过程中去，在实践中加以验证，使学生从实践中得到感性认识，并将感性认识自觉地上升为理性认识。三是能有效地提高师资队伍的理论水平和实际操作能力，并能在教学过程中促使教师不断地去钻研教学方法，不断地去掌握新知识、新技术，以此来满足教学所需，从而不断提高教师的教学能力和教学水平，同时，在一定程度上也能缓解学校师资力量不足的压力。因此开展一体化教学势在必行。

三、一体化教学的实施

实施一体化教学，主要应从以下几个方面入手：

1.一体化教材

要搞好一体化教学，就要有一本具有针对本专业的一体化教材。现行的专业教材很难适应一体化教学的需要，合理的一体化教材并不是将传统的单一的理论教材和实操教材简单的合二为一，而要根据一体化教学计划、教学大纲和职业标准，按科学性、合理性、实用性、针对性和有效性原则编写一体化教材，遵循“从实践到理论，再从理论到实践”的认知规律，以理论与实践一体化的教学形式，设计技能训练课题或模块，突出理论与实践相结合，充分体现“学以致用、能力为本”的职业教育思想，将教学要求和技能目标与基础理论和专业技能有机地结合，不单纯追求学科的系统性和完整性，而是根据培养目标的能力因素和岗位需求，筛选出学科中与培养职业能力直接有关并且使用频率较高的基础理论、专业理论知识内容，配合实践性教育环节，整合成为一个有机整体，形成一个以综合能力培养为主体，突出技能和岗位要求为目的的综合化实践课程体系。突破传统教材重视理论的全面性和系统性的课程体系。对课程内容进行创新整合，以操作技能为主干，理论知识服从于操作技能所需，服从于生产所要的新型教材。而对于相应的文化课，也应渗透岗位职业能力的培养培训要求，提高学生的专业技术能力。

2.一体化教师

教师是实施一体化教学的必备条件。一体化教学需要的是“双师型”教师，“双师型”教师是指教学人员既懂专业理论知识，取得职业教育系列专业技术任职资格，又有高超操作技能，取得与岗位能力相对应的职业资格(至少高级技工职业资格)，既能讲授专业理论知识，又能指导生产实习。在一体化的教学中，要求教师能将理论和实践紧密地结合起来，要会如何用理论去指导实践，要会在实践中总结理论，还要善于了解企业的需要，了解相关专业的最新知识、最新工艺、最新方法和最新技术，还要求教师有较高的教学组织能力。他们是教学行家，也是生产好手，能将各种知识、技能、技术相互渗透、融合和转化。因此，只有具备了高素质的“双师型”教师队伍，一体化教学的实施才有可能。没有“双师型”教师，理论和实训还是割裂的，一体化教学就无从谈起。而目前的状况是各个职业学校双师型教师都极其匮乏，如何培养双师型教师是目前面临的急需解决的问题，笔者认为应从以下几方面入手：

一是利用寒暑假组织教师进行专项技能培训，切实提高理论教师的专业操作技能和实操教师的理论知识水平，或者送教师到企业顶岗实习，全面提高教师的动手能力，并让他们全面了解企业需要什么样的人才以及本专业的发展趋势，掌握最新的知识、技术、方法和工艺；二是实行“导师制”，聘请从事一体化教学经验丰富的教师作为年轻教师的导师，让他们跟班听课，对年轻教师在备课、上课、教学方法、操作技能等方面进行全方位的指导，使年轻教师快速地成长。三是向社会招聘，包括各种有实践经验的工程技术人员，能工巧匠等，让他们取得教师资格以后，以专职或兼职形式担任教育教学工作。学校可根据每个人的不同情况进行培训，缺什么补什么。

3.一体化教室

一体化教学要有与专业和规模相适应的硬件设备和学习环境。由于一体化教学方法强调空间和时间的统一，即在同一场地、同一时间完成教学的多种任务。所以，要实施一体化教学，就必须具有既能满足理论教学，又能满足实习教学的“一体化”场所——一体化教室。一体化教室是实施一体化教学的重要物质保障，一体化教室既是教室又是车间，同时还是实验室。是教室要有黑板、课桌、电教化、多媒体设备；是车间要有设备，工作台，以及相关的工、量、刃具和库房等。投资兴建一体化教室，购买专业教学需要的设施设备，学校需要多方筹措资金：一是依靠政府增加办学资金投入，学校努力加大改革力度，使学校稳中求进，做大做强。二是以利益共享方式引资兴建实习基地，一体化教室。另外还可以积极争取关系单位、企业的资助等等。

总之，一体化教学是以职业岗位能力目标为依据，以技能操作为先导，通过“双师型”教师的综合化的教学指导过程，培养适应企业岗位需要的高技能人才的系统工程。采用一体化教学有助于改善目前单调的教学方法，有助于改善课堂的教学环境，有助于改善目前职业学校学生普通厌学的现象，对提高学生的学习兴趣和专业课的教学质量大有帮助，从而大大提高学生的专业技能，拓宽学生的就业面，促进学校的建设和发展。

一体化教学范文第4篇

【关键词】PLC课程；一体化教学分析；教学实施、课程考核评价

1 一体化教学分析

1.1 PLC课程的特点

PLC课程特点：一是指令多：掌握这些基本指令和部分常用的功能指令的应用，是实现PLC自动控制的必要条件；二是实践性强：PLC 课程具有与生产实际紧密联系、运用知识的覆盖面较宽等特点， 是强电与弱电的结合、电气学与计算机技术的结合和与生产工艺过程紧密配合的一门专业课。

1.2 学生分析

中职学校授课对象是初中毕业生，学生基础较薄弱，有些学生平时学习自觉性较差，学习基础理论较吃力，分析和知识运用的能力较弱，缺乏学习目标，学习兴趣，这些差异使PLC教学难度增加。在PLC课程和学生双重问题的冲击下，技校教师的教学难度大大增加。作为中职学教师，如何化解这些问题，激发学生对PLC课程的学习兴趣，并发挥学生的主动能动性，提高教学质量，是当前教学的主要任务。

2 一体化教学实施探索

在一体化的教学模式中为了突出学生能力的培养训练，就是要像在企业里一样，只给学生任务要求、说明或样板，让学生用所学知识，完成工作任务， 然后由全班同学和老师做出评价。所以在实际教学中也以此为主线来教学，多种教学方法相结合帮助学生学的好，做的更好。

2.1 分散理论教学时间，实践教学贯穿课堂始终

以前我校在教学安排上PLC 课程的理论和实操是分开讲的，在实操课上学生比较活跃，而在理论课上学生表现出厌学的情绪，为了改变这种现状，我校根据教学实际，推行一体化教学，理论教学和实际动手设计、安装、检测、调试等贯穿整个教学的始终。例如：项目：运货小车自动往返控制线路的安装调试时，我引导学生，观察它的组成部分，需要哪些元器件。讲解元器件基本知识，同时问学生如果要你去采购时要采购那些部件？凭什么去挑这些部件？你认为你挑的是最好的吗？带着一连串的问题，学生就会自己去读有关理论知识了。这样学生在“用”中“学”， 老师在“学”中“教”， 学生在应用中也掌握了需要的理论知识，这种方式学生很喜欢，解决了以前师生都累的问题。

2.2 以工作过程为导向，以项目任务为载体，理实一体化教学

2.2.1 创设与现实相关的问题情境，激发学生的好奇心

PLC中有关的基本指令的学习是比较枯燥的，为此，我在教学中常常创设一些与现实生活相关的问题情境，让学生了解其在现实生活中的用处，激发学生的好奇心。例如在讲解基本指令时可以创设以下情境：播放智力抢答竞赛的视频，最后聚焦到抢答器上，告诉同学们抢答器用到了以上基本指令，同时展示用PLC做成的抢答器，告诉同学们，认真学习好以上指令，我们就每人做一个抢答器。以此激发同学的学习自信心。

2.2.2 在问题情境中，教师调动学生的积极性

问题情境创设之后，学生对将要学习的内容有了一定的好奇心，这时就需要教师的引导，调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识，发挥主观能动性，做到发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。学生作为课堂教学的主题根据教师提供的条件明确探究目标，思考探究问题，掌握探究的方法，敞开深究的思路交流探究的内容，在教学中常常有优秀的学生编的程序和老师编的程序不一样，简单并且运行正确，这样就更能激发他们的学习兴趣。在上述制作抢答器的教学单元中根据已有的问题情境，我进一步引导学生进行一下探究：请同学们观察抢答器的数字显示的情况，（将视频聚焦数显7段码的8字），数字0～9是怎样显示的？a～g段分别在显示几的时候亮？同学回去自己查阅资料、解决问题，为下一课做准备（有心的同学就会自己通过上网、查书等途径找到答案，下一节课可以跟同学炫耀，也有同学答案不正确老师及时更正）。

2.2.3 提供机会，培养学生的探究意识和能力

在问题情境中，学生的好奇心逐步上升，思路开阔，思维火花闪现，这时教师要给同学提供尝试的机会，教师可用提问的方法了解同学编程的意图和思路，检查程序，在保证安全的前提下让同学尝试。

2.2.4 注意问题的分解，“小步子”解决问题

在设置课题时，我将一个复杂的整体问题分解成几个子课题，让同学稍加尝试就能解决，也就是让同学“跳一跳能够得着”，切记一节课就一个课题，同学10分钟还不能解决可能就没有兴趣了，在设置子课题时，要注意培养学生分解问题的能力，为学生独立解决问题打下良好的基础。

学生在分组活动中，通过小课题的培养，会逐步恢复自信心，会乐于解决老师提出的问题，会发现PLC是一门非常有意思的课程，通过它可以控制机械部分、可以控制电器部分；也可以控制气动或者液压；它的信号来源可以是按钮；也可以是各种传感器。例如，“一键启停”可以分别用跳转CJ、交替ALT、上升沿脉冲PLS、反转NV等指令来实现。可以让同学根据自己的喜好自由发挥。PLC的精髓就是“同一个问题，可以有多个解决方案”，如何编辑，编程者的习惯、各种方法之间没有优劣之分，只要能解决问题就是正确的，我在这里注重培养学生的创新能力，在此采用理实一体化教学法，使学生的被动学习变为主动学习，真正掌握这门技术。

2.3 一体化课程考核评价

为了实现对学生的团队合作精神、创新意识和综合实践能力的培养， 考核是检验教学效果的手段，评价是对学生学习的促进。考核评价体系主要是建立在对学生参与教学、完成项目任务情况、工作态度、创新过程的考核， 考核评价体系兼顾教师评价、学生自评、学生互评，考核形式为形成性考核，

总之，在以学生为主体，教师为主导的一体化教学模式中，课堂变的生动活泼，学生学习的热情有所提高，每个学生的潜能都得到了充分的发挥，培养了学生的自我意识、竞争意识、创新意识，促进他们在人格、意志、身心、体魄等方面的健康发展，为踏入社会参加工作打下坚实的专业基础。

参考文献：

[1] 马玉玲――项目教学在PLC课程中的应用 《中国职业技术教育》2006年第10期

一体化教学范文第5篇

关键词： 中专《发动机构造与维修》 一体化 教学

我校是一所工科中专，在多年的教学中发现，传统教学模式普遍存在着偏重知识的传授而忽略与专业特点有机结合的倾向。课程被人为地归入理论课和实践课。一方面导致实践未能很好地支持理论的学习，另一方面，理论仅仅被用于考试，而没有被用于提高实践能力，实践往往也就成了简单的操作训练，学生只能从经验水平，而无法从理论水平去掌握所要学习的技术，这与传统的学徒训练无异。这种割裂，必然难以培养出能融理论与实践于一体的技术人才。这种脱离实际的教学，其后果是学生学习积极性不高，收效甚微。不改变此类现象，不利于学校的发展。

改革中专教学的核心是搞好理论和实践的密切结合，正确处理知识的传授与技能训练的关系。因此，我校决定在《发动机构造与维修》中组织人员，根据培养目标和教学特点，结合学校的师资、设备和场地的实际进行探索，达到通过教学模式的改革提高教学质量的目的，办出自己的特色。

一、一体化教学的背景

由于各种原因，我校近年在生源的重大压力下，不得不降低录取标准。学生大多是从中考中被筛落下来的。只要有中考成绩，就可入学。在文化学习上有点“先天不足”。十五六岁，贪玩、不成熟，出现抽象思维能力差，理论理解能力不强，学习积极性不高等一系列问题。绝大多数家长认为上中专不过是“无奈之选”。因此，如果教学方法不与时俱进，就必然会出现学生厌学、逃学、退学的现象。对于理论教学，大部分学生听不懂，厌学、课堂纪律较差，如果按照原来教学计划实施，难度就会越来越大，效果越来越差。

传统教学方法的课程设置在“教”和“学”两方面都存在问题，影响了培养目标的实现。而大多数专业知识来自生产，这些知识具有“现场感”和“动感”，用书本、板书、语言甚至用图形较难生动表达清楚。因此，在教室进行理论教学，效果较差，要做到理论与实践相结合比较困难。课堂的理论知识过于抽象，听起来费力，学起来吃力，严重影响了学习兴趣和效率，学生只是在为应付考试而死记硬背，而不是有重点有条理地掌握课程的知识结构；进入实习场所后，学生也不可能将本来就学得不尽如人意的理论知识进行灵活运用，造成学生瞎干、蛮干，最终导致“高分低能”甚至“低分低能”的现象，从而影响了学校声誉和竞争力，给就业和招生带来更大的困难。

在学生看来，所有的教学首先要“听得懂”，即学生在付出一定努力的情况下，教学的知识、技能与方法是可以理解与掌握的。更确切地说，“听得懂”指的是“学得会”。根据中专学生可塑性强、情绪不稳定、学习状况被动的特点，必须走“理论―实践”相结合的一体化教学之路。

二、一体化教学的做法

“一体化”教学就是将理论与实践进行有机结合。我校的教学目标在于培养懂理论会操作的技术人员。既要有扎实的理论基础，又要具备熟练的操作技能，而且在实际工作中要将两者有机结合。实施《发动机构造与维修》一体化教学，即将授课内容分成若干模块，再按一定比例分成四大模块，由四位老师各承担一大模块的教学；全面地将理论与技能融合在一起，以加强学生的感官认识，提高技能操作能力。学校在前期就对所需设备、器材进行了分析和研究，并进一步完善了实施教学大纲，为一体化教学做了充分准备。真正由过去的老师满堂灌变为学生自己做，主动学。学生希望教学中多一些“做”的内容，在他们看来“做”比“听”容易懂，而且“做”与原有的学习基础相关性不大，这些都是学生对课堂教学“学得会”的内在需求。具体做法如下。

（一）对照教学大纲对课本进行取舍。

目前教材有十多个版本，五花八门，甚至是大学教材的翻版，有的还错误百出。学生为什么首先希望课堂教学内容是学得会的？这反映的是当前教学的一个根本性问题：课程太多、教学内容过难，学生学不了、学不会。正因为听不懂、学不会，消极的学习行为才随处可见。要让学生“听得懂、学得会”，关键在于对教学内容的处理。学生认为“要把过多的教学内容去掉一些，把过难的内容删掉”，这实际上就是“过滤”。学生希望“教学能与生活实际联系起来”，因为“与生活联系起来就容易懂”，这实际上是教学内容的“还原”，其本身来自生活与生产的实践，“还原”就回归了职教的本质。

精选教材，将可有可无的内容进行删修处理，结合我校实际情况，真正选择那些主要的、有用的、必需的编好讲义。根据培养生产一线技工的目标，以及学生文化素质偏低的特点，在内容的确定、增减上力保实用化、精简化，突出技能训练和能力培养。讲课中尽量采用浅显易懂的语言和现实生活中喜闻乐见的实例作比喻，帮助学生克服抽象思维能力不强的障碍，对教学内容感到有用、不难、通俗，学有所用，快速入门，树立自信心和成就感。由于上课形式由教师一言堂变为学生自己练，沉闷、乏味的课堂气氛被活跃、生动的教学代替，教师的作用和角色由纯知识讲授变为理论讲解、技能培训、技术指导和咨询，教师当场言传身教，学生当场练习锻炼，在锻炼中遇到问题马上向老师请教，师生互动，学生有了更多动手机会。中专生一般在课堂的前20分钟注意力较集中，而且学习效率较高，过了这段时间便会有部分学生出现打瞌睡、思想开小差等情况。“一体化”教学采用讲授和实训交替的方法，充分利用学生好动的特点，提高了上课效率。

（二）分组进行。

为了确保教学质量，每位教师都只带10人左右。每个模块按“结构―原理―修理―检测”顺序展开，理论教学占1/4，实物及演示占1/4，实践教学占1/2。增加了师生的直接接触，教师能比较直观地了解学生掌握知识和技能的程度，切实从不同角度，用不同方法加以指导，因材施教，以满足不同层次学生的需求。而且把理论和实践有机结合起来，从根本上解决了两者脱节而造成学习难度加大的问题，改变了过去那种教师逼着学生学而学生不学的局面，真正使学生达到我想学的目的，增强了教学效果。

（三）每个技能训练，要求学生必须通过并进行测验。

学生上完理论课后，技能训练在教师的指导下进行操作练习，从而掌握一定的技能和技巧，把理论知识通过操作练习进行验证，系统地了解所学的知识，在练习时一定要掌握正确的练习方法，强调操作安全，增强练习的效果，教师认真巡回指导，加强监督，发现错误动作立即纠正，保证练习的准确性。对每名学生的操作次数、质量做一定的要求，以提高学生练习的自觉性，增强练习效果。对不操作的学生要求在旁边认真观摩，指出操作中的错误，其他学生复习课本内容与实物进行比较，认清零件的名称，对一些概念、原理进行熟记，教师及时提问，并做好记录作为平时的考核分。每个模块结束时，都要求学生必须完成作业并进行检查，然后讲解。

（四）在教学过程中，注意避免忽视理论讲解而变成实习教学的现象出现。

“一体化”教学并非只强调实践和技能，轻视或完全忽视理论知识的重要性，它的主要目的是克服传统纯理论教学或理论和实践分开教学模式的弊端，将理论知识融会贯通于一个个的实训项目中，以实用、生动有趣的实训项目激发学生的学习兴趣，使学生通过亲自动手，亲身体验，更好地理解、掌握知识和技能。它突出了职教的特点和目标，在很大程度上治愈了中专生文化素质偏低、学习积极性不高的先天顽疾，以实用为根本，以学生为中心，以市场作导向，使学生学有所值、学有所用、学有所成。

这就要求在加强学生各种专业知识的学习和专业技能的训练的同时，绝不能忽视基础文化课和专业基础知识的教学。不能把中专办成“手艺匠”的学校，而要把学生培养成既精通本行业务，又具有广泛基础知识的人才。

三、实施“一体化”教学的体会和问题

（一）“一体化”教学的体会。

“一体化”教学试验取得了良好的效果，使学生增强了自信心。对学生而言，由于对所学专业了解较少，常会产生胆怯自卑心理，认为自己文化基础知识较差，专业知识肯定也学不好。通过教学，学生看得见、摸得着、听得到，可以克服胆怯和自卑心理，吸引学生勇于动手，敢于实践，快速入门。经过实践，采取“一体化”教学，学生愿学、愿干，积极性高，求知欲强，成绩好，大大激发了学习兴趣。真正做到让学生满意，学生感到生动、不呆板，既容易理解又记得牢。理论与技能训练的反复交叉，内容不断更新，学生有新鲜感。理论指导下的技能训练，能使学生感觉学到了实在的本领，自信心增强。由于激发了兴趣和调动积极性，技能形成进程加快。

（二）“一体化”教学存在的问题。

学校组织了教学调查。大部分教师和学生认为，改革后学生的学习兴趣更浓了，专业知识更容易理解，操作技能掌握得更为熟练。但是，推行”一体化”教学，与传统教学模式相比必然会在观念、经费、设备、场所、教师等方面遇到较大的困难。

1.思想观念转变是关键。

教师必须转变观念，充分认识培养目标和学生的现状，切实把实践教学摆在首位。传统的中专教学模式一直沿用大中小学通用的教学模式，即在教室中，学生对着教材听，教师对着黑板讲。虽然我们现在采用了挂图、幻灯片、录像、模型、实物、多媒体课件等辅助教学，但由于专业知识大多来源于生产实践，需要有现场的感性认识，结果在教室的常规理论教学模式使学生感到抽象，理论不能联系实际、学习效率低、效果差，使教师感到专业课难教。在教学内容方面，需要转变过去的传统观念，从“重理论轻实践”转变为“应用型理论和实际技能相结合”，应立足在理论学习和实践技能培养的基础上充实和完善。教学改革要解决的基本问题，除了“教什么”以外，还有“如何教”“怎样学”的问题。现在还存在的僵硬刻板的“填鸭式”、“满堂灌”的教学方法及死记硬背的学习方法应当革除，否则是达不到适应社会经济发展和人才培养的目的的。

2.有充足的财力、物力，加强实习室的硬件建设。

由于学生进行实习需要一定的工具、设备和原材料等，有的属于易损件，需要及时补充和更新，有设备、工具的损耗，有电力和材料的消耗，这些都使教学成本急剧上升。

目前学校与曲靖市汇龙公司联合成立珠江源汽车城，把教学实践基地设在其中，探索出“产教结合，校企合一”的联合办学模式。学校建立了“教学―实习―就业―发展一体化”的终生教育模式，以订单式、项目任务式原则实施教学。学校与企业联合，培养了适应市场需求的人才；学生与企业零距离接触，学校节省了教学成本，企业抓住了人才，最终形成了良性循环。

3.师资队伍建设还待加强。

中专的教师有两个来源，一是从企业出身的，他们实际动手能力强，但知识结构不全面；二是大学毕业分配的，他们有理论，但是实际能力不够。近年来国家重视职业教育的投入，很多学校购买了大批的先进设备，但是真正会用这些设备的老师不多，他们不会，学生又怎么会呢？所以要求教师既有扎实的专业技术理论知识，又有熟练的实际操作技能。为了适应中专教学改革的要求，应重点放在“双师型”教师的建设工作中。

4.一体化教学应注重自学能力的培养。

“未来的文盲不再是那些不识字的人，而是不会学习的人”。陶行知在《教学合一》中写道：“教师的责任不在教，而在教学，在教会学生学。”学校的任务不只传授知识，更重要的是要教会学生自我学习、吸取新知识的能力。在走出校门到工作岗位后也能通过自己的学习和探索，获取知识，不断充实自己，满足社会的需要。也就是说学校教育要考虑学生毕业以后的学习。教是为了不教，因此不仅要让学生“学会”，而且要让学生“会学、会创造、会发展”；不仅要给学生知识，而且要给学生打开知识宝库的“钥匙”。

经济社会既要有高明的“指挥家”，又要有娴熟的“演奏手”。目前中专的培养目标由学历型转向应用型，毕业生应是既掌握专业必需的文化与专业知识，又具有较熟练的专业操作技能的技能型人才。学校的生命在于培养的学生，既有理论知识，又有实际工作能力，能手脑并用、服务于社会。因此，必须搞好理论和实践的密切结合，正确处理理论知识的传授与实际技能训练之间的关系。特别是不能把实际技能仅看做是操作技能，在技能培训中应该能力重于技艺，重视创新能力、解决问题能力的培养。

总之，相对来看，学生学习基础差一些，应按照宽进严出的教学方法办学，在培养学生学习兴趣上下工夫，在技能操作上严格要求学生，在理实一体化教学探索实践中不断完善，改变以往沉闷、压抑的教学课堂气氛，有利于学生素质的提高。这样我校的教学质量就会不断提高，从而培养出适应市场需要的合格高级技工人才。

参考文献：

［1］王义智等编.职业学校管理［M］.天津:天津科学技术出版社，2001.

［2］邓纪成主编.职教十大热点问题探视［M］.上海:上海职业技术教育研究所，2000.

一体化教学范文第6篇

什么是一体化教学？它的特征和优势有哪些？我认为可以把它理解为：以实习车间作为学生学习的主要场所，教师采用边讲边做的 方式，最终形成知识、技能、劳动产品三种教学成果的学校。一体化教学，它是以实训为特征的新型技工学校的办学思路。在这种学校里，车间和课堂统一，学生集理论知识学习和技能操作训练于一体，教师与师傅合一，“双师型”教师将真正在职业教育中充当主角，学习技能与加工产品合一，学生们将从运用知识，创造价值的过程中享受到“学习”本身应有的快乐。一体化教学的优势在于能够使技校教学更加紧密地贴近企业生产 ，按需施教，活学活用，充分释放技工学校的办学能量，创造出鲜明的技工教育特色。一体化教学本应是技工教育所具备的，而且正在实践探索之中，我们的前途是光明的。

1. 一体化教学体现了技工学校的本质 技工学校是从事职业技术教育的重要阵地，担负着为企业培养高素质的一线人才。技工学校本身就是现代化生产过程的一部分，在培养人才的过程中，不仅要把科学技术传授给学生，而且要在生产实习中完成一定的生产任务，直接为社会创造财富。技工学生动手能力的强弱是衡量技校办学水平的最主要标志之一。从技工学校毕业的学生，有少数的人会继续深入学习，而绝大多数会直接到工厂，企业的车间工作，因此，让这些学生早一些适应车间化的工作氛围，对他们今后的就业谋生是很有益的。

2. 一体化教学是人才市场、学生两方面的需求 技工学生也是人才。技工、技师越来越受到用人单位的欢迎，这就充分表明了企业和社会的用人导向。在全国及省市人才工作会议上，已把技能性人才作为人才队伍建设的重要组成部分，列入了各级党委政府的重要议事日程。技能性人才同党政人才，企业经营管理人才这三支人才队伍是我们实施人才强行战略，全面实现建设小康社会目标的人才保证和智力支持。随着招商引资规模的迅速扩大，一些高新技术企业，劳动密集性企业用工量最集中的是技能性人才，因为能够使企业快出效益、多出效益。从近几年大中专毕业生就业洽谈会上技工学生倍受青睐的事实和学生未出校门就被市内外知名企业争相预定的情况来看，证明技工学生已经得到了企业和社会的肯定。技工教育要扬长避短，因材施教，按需施教，运用各种手段培养学生的学习兴趣，激发其潜能。技工学校的上帝就是企业和学生，学校的各种工作归根结底都要以市场为导向，以学生的未来为转移，因此，加强一体化教学，提高学生的动手能力才是硬道理。

3. 一体化教学在逐渐发展成熟 技工学校经过多年的建设和发展，在办学规模，师资配备，设备投入，基地建设等方面都有了一定的基础，并在逐渐成熟。据目前的形势，大家都感觉到狠抓实践性教学质量的重要性和紧迫性，为提高学生在人才市场上的竞争力，有侧重地加大了对实践性教学人、财、物的投入。在上级政府的大力支持及大量投资下，我校正在全力建设新校区，大家一起总结经验并向兄弟院校学习，积累了一定的宝贵经验，并且增加了许多新设备，如：数控机床、电工专业教学实验仪、汽车修理设备等，目前，我校的基本情况是，学生入学后先学理论知识，完成上课任务后再下场实习或去实训室操作，理论课的比例偏多，由此可知，实际操作量相对少些，这是不符合技校特点的。我们必须要改变这种现状。2010年5月20日学校安排2009级机电一体化高级（3）班、中级（1、2）班、2009级电焊班、2009级数控等5个班去各企业见习实习，我带2009级机电一体化高级（3）班去新疆机械研究院股份有限公司开发区装配分厂实习，实习时间为：2010.5.20-2010.10.30。该厂规模较大，主要的生产任务是装配玉米收割机、及部分的研究项目，如：辣椒收割机等。实习时，我班同学被安排到装配线的各个工位与师傅一起学习，也有几个同学在库房学习收货、做明细、发料、发货等。装配工作是将玉米机的零散的一个个零件、及已装配形成的部件系统等，按图纸要求，在各工部按工序装配起来，形成机器，并测试机器性能验收，这样完整的一台玉米收割机就完成了。同学们在各工部参与了不同的工作，如：有人负责发动机系统、有人负责电路系统、轮胎系统、驾驶室系统等，经过一定时间的锻炼，技术娴熟，能独立工作了。这次实习我们遇到的企业条件很好，同学们系统的学习了装配技术，同时在日常工作过程中了解了常见的机器零件结构、材料、常用件、常用标准件、牌号、还接触到了图纸等，实习期间参与了约650台机器的装配工作，很有成就感。回校后，我班同学学习专业课的兴趣与能力提高了，如：机械基础、钳工、以及电类等课的任课老师们评价学生的理解力提高很多。通过实习同学们懂得了劳动的艰辛、喜悦、报酬、与成功，综合素质普遍提高，在此非常感谢实习厂的通力协作，本次实习对于每位同学今后的学习与工作将是一个宝贵的经验。希望今后的实习场所也比较完美。

今后的设想是：我们要做到学生入学后，周周有实习，天天要练功，课在车间上，老师手把手地教，每节课要安排实习指导老师，这样可以保证实习操作的质量。从可操作性角度来看，施行一体化教学有许多工作迫切需要我们去做。首先，我们的思路要创新。思路就是出路，就是办法。技工学校的生源进口和毕业生的出口这两头都连着市场，市场的需求就是技校办学的方向。随着技校改革的深入，技校办学的市场化趋势就愈加明显，大家都有体会，现在，技校办学形势逐渐好转，主要原因还是因为市场需求的拉动，就业形势的好转。然而，技校本身的办学理念、教育方式并没有发生很大的改变，技校毕业生的水平也没有提高多少，事实上存在着理论与实践脱节，课本知识滞后于经济发展，学生在校学习的知识重点与在岗工作的技能要点不相吻合等矛盾，这将成为阻碍技校发展的因素。为了解决这些问题，我们必须要用新的思路来探索新的教学模式，因此，一体化教学应当成为解决这些矛盾的一种手段。其次，机制要灵活。建设一体化教学将会涉及到各方面的问题。例如：学制，大纲，教材，专业设置，教师的安排，鉴定等等，在这方面学校要有主见，能够自主办学。在学习方面，要调整文化课、专业课、实习课比例 ，学校可根据本校情况选择教材，各专业根据需要有侧重地安排课程，对现有教材可以进行增删。在师资配备问题上，可以通过有针对性的培训教师，引进新鲜血液等方式调整，优化组合。

目前，我们正处于职业教育的大好形势。 市政府选择我校为重点投资对象，从前年起投资近3亿多元建设我校，这是千载难逢的大好时机，我们信心百倍，正在全力以赴地投入工作。经过3年的努力 新校区在2011年8月已 竣工，9月我们入住新校开始上课，学校面积比以前扩大了，增加了必要的设施，如：教学楼、实训楼、饮食服务楼、生活起居楼、新的实训设备、标准体育场等文化娱乐项目，我校的办学条件更加优越了。

技工学校应该有自己的工厂、自己的产品，在市场经济条件下，生产性实习厂所的比例应该逐渐增加，纯消耗性的实习并不可取，一体化教学将大大增加实习材料的消耗，实习产品需向商品化方向发展，学校可以采用产品的加工、与外单位合作接受生产任务、及原材料循环使用等措施来增收节支，充分发挥自己的潜能，使实习教学逐渐走向正规。

一体化教学范文第7篇

【关键词】CorelDraw；一体化教学；图像处理；平面

CorelDraw是一款专业性很强的设计软件，功能繁多、涉及面广阔；学好CorelDraw软件不仅能使学生掌握一门优秀的专业技术，也有助于学生在毕业后拥有更多的就业选择。学生通过系统地、有计划地学习CorelDraw平面设计的专业知识，熟练掌握其理论知识和操作技巧，积累艺术欣赏、设计和制作的经验，可以为以后在广告公司、动画公司、美术艺术、网络公司及信息化企业等行业发展打下坚实的专业基础。同时，对于培养学生动手能力和专业素质的提高具有重要意义。要学好CorelDraw软件，除了具有一定的美术和图形制作功底，还要求学生拥有努力学好CorelDraw的信心，对于培养学生良好的沟通能力、策划能力和项目处理能力都有积极的作用。

当前我国经济社会高速发展，新形势下社会各行业对开发设计技术人才的需求不断加大，也对CorelDraw专业技术教育事业提出了更高的要求。推行CorelDraw一体化教学，不仅有助于提高教学效果和教学质量，也为发展科教兴国战略、构建我国教育一体化教学的实施、推动教育体制改革具有重要意义。

一、教材内容的改革

目前的《CorelDraw平面设计》教材，虽然里案例教程，但繁杂，不集中，学生学过之后，不能脱离书本独立创作。因此，需要对现行的教材进行有效的改革。笔者认为，应该针对本课程在专业方面的特色和地位，结合培养目标，抓住技术应用的主线，进行教学内容的改革。为此，应该采用直入主题、突出能力的方式，为培养创新型、高技能人才架设高速通道。对教学内容的选取应坚持如下筛选原则。

1、以学生需要为基础，根据“略讲、随讲、避讲原则精简内容

对于学习基础知识，应针对学生的需要，以够用为原则，并充分考虑学生的学习能力和专业基础，当前职高院校学生普遍在语言及外语方面较为薄弱，这也是客观事实。广大教学工作者应因人而异，除了注重基础知识的培养外，可以通过各种教学资源的利用，增加课堂生动性，提高学生的学习热情。对于知识掌握较快和理解能力较强的学生，可以注重其扩展知识的教育，并让其帮助理解能力较差的学生，作为教学工作者本身，在课堂上针对理论知识的主次关系，做好“略讲、随讲和避讲”是关键。

2、以市场需求为导向、精选内容

CorelDraw目前应用较多的领域有包装、书籍装帧、名片及徽标等方面的设计，因此，这些内容就是学生要学习的重点。

3、以专业技能为重点，突出技能应用

课程的学生的知识和技能的形成是在反复中恐固和提高的。因此，教材的改革要以专题性内容为依据构建相对独立的章节，每一章节就是一个大项目，每一实例就是一个子项目。

4、以培养创新能力为目标，调整教材内容

制定科学的关于CorelDraw平面设计课程的教学计划，使学生尽可能全面地掌握CorelDraw相关知识，同时也要求学生的积极参与，在不断的学习过程中锻炼自己的探索能力和创新能，更要求学生培养勇于提问、用于质疑、打破常规的信心。因此，适当的合理的改进现有CorelDraw课程教材，结合时展需求，有助于提高教学效果和教学效率，也进一步为教育一体化教学的实施铺平道路。

二、教学方法的改革

为提高《CorelDraw平面设计》课程的教学，须把该学科的特点与现代先进的教学方法有机结合起来，形成一套完整的教学组织方案。

1、分组教学法，提高学生认知和协作的能力

采用分组教学的方法可以为学生提供一个轻松愉快的交流平台，同时也是一种促进师生沟通、培养同学与同学间协同配合能力的有效措施。学生可以在小组学习过程中相互交流、提高互信，也更有利于发挥出不同学生的不同优势，实现优势互补，促进学习能力和理解能力的提高。采用科学搭配、优劣互补的方法，推选品学兼优的学生做组长，全面负责、协调。分组时，要考虑学生心理、性格、性别等因素，做到“内、外”兼顾，“强、弱”互补，“男、女”搭配，形体效应，实现组内及组间相对平衡。分组教学，培养了学生的合作精神，让学生的人际关系更加和谐了人际关系。

2、案例教学法。培养学生解决实际问题的能力

案例教学法是一种启发学生研究实际问题，注重学生智力开发和能力培养的教学方法，在《CorelDraw设计》课程教学别显得有实际用处。案例教学法的流程为：

（1）以案例导入内容，激发学生学习热情；

（2）织班级和小组讨论，找到案例的重点和解决思路；

（3）辅以小型实例让学生上机实践，探讨、消化、领会所学内容；

（4）以典型实例演示、点评全过程，梳理、评价所学知识内容。

3、项目教学法

分调动学生的主动探索精神。项目教学法是以学生的自主性、探索性学习为基础，采用类似科学研究与实践的方法，促进学生主动积极发展的一种新型的教学方法。教学活动中，在教师的指导下，以小组为单位，由学生自己按照实际工作的完整程序，共同制定计划、分工、协作完成整个项目。

按照项目教学法的流程，在教学过程中，老师一般以案例为主要内容，结合研讨式、交互式教学法，将所学的知识与项目内容结合起来，使之能迁移到自己的设计项目中去。

例如，笔者在讲解第七单元的“招贴（海报）”设计时，选择了一幅“电影’，宣传广告进行讲解。首先向学生们展示了几种设计的最终效果图，然后提问：设计这幅作品需要用到哪些知识点?经过讨论。大家认识到所用命令有：形状工具、交互式透明工具、灯光效果、雾玻璃效果、鱼眼设置、虚光设置等。课堂教学就以这些内容展开，由于教学内容的针对性强，课堂气氛异常活跃，学生对所学内容了然于心，项目开展顺利。

4、优化考核方法。提高教学质量

教学方法的最终效果，即目标完成情况、学生掌握知识程度等，对学生的学习方式、态度起着重要的导向组作用。《CorelDraw平面设计》是一门以操作应用学科、应突出学生的操作技能。

三、结束语

CorelDraw一体化教学是顺应当前社会经济发展对新型技术应用型人才不断加大需求的必然趋势，也是推动教育体制改革的具体实践。通过“教学做一体化”教学模式的应用，不仅教师可以更好地运用书本理论知识进行授课，学生能进一步在实践操作中加深对理论知识的理解，提高学生领会理论知识、增加实践经验，为今后的工作打下坚实基础，还能在院校开展计算机网络专业技能教学中提高教学质量，获得良好的社会效益和经济效益。这也是“教学做一体化”教学的最终目的。

一体化教学范文第8篇

一、模块化、一体化教学改革及特点

模块化、一体化教学改革是以学生的自主性、探索性学习为基础，促进学生主动积极发展的一种新型的教学方法，它将涉及某一实际问题的相关理论知识和实践技能组合成一个有机的教学整体，通过提出问题、分组讨论、解决问题、总结评估四个环节的实施来实现教学目标。

模块化、一体化教学改革与传统的教学模式相比，由以教师为中心转变为以学生为中心，由以教材为中心转变为以问题为中心。学习过程为一个人人参与的创造实践活动，注重的不是最终结果，而是完成项目的过程。锻炼学生们的沟通能力、表达能力、组织能力、倾听能力、自学能力和团队合作的精神。

二、传统教学模式的弊端

1.理论与实践的不统一

近些年来职业学校大多数采用的是理论与实践独立进行的教学模式，这种模式比较注重理论学习的系统性和完整性。但由于理论与实习的联系不足，特别是出现了理论和实习的教学进度不一致的问题，因此教学中存在着重复讲授、重点难点不统一、要求不一致等情况。

2.理论教师与实习教师的课程分离

理论教师负责讲授理论课、专业课知识，对学生的实习课程安排不了解；实习教师负责实习课题，经常是实习课程在前，理论课程在后，或是理论课程过早的完成，实习课程不能及时安排，无法及时配合实习，理论教师与实习教师不能相互的联系，相互配合。

三、模块化、一体化教学的实施及要求

1.项目教学法的特点

“项目教学法”是师生通过共同实施一个完整的“项目”而进行的教学活动。这里的项目主要是指针对某个教学内容而设计的能由学生独立完成的、可以收到良好教学效果任务。不仅传授给学生理论知识和操作技能，更重要的是培养他们的操作能力，这里的能力不仅仅是知识能力或专业能力，而是涵盖了如何解决问题的能力。

“项目教学法”注重学生的主体性和主动性，注重在“做”中学，在“做”中积累经验。通过项目的完成，学生学会查找资料，尝试失败，积累经验，促使学生学会学习，促使学生从“要我学习”向“我要学习”转变；培养学生的创新精神、认真负责的工作态度和一丝不苟的工作作风，小组活动还为培养团队精神创造了有利条件。

2.实施项目教学的条件

实施项目教学法的关键是教师，对教师的综合能力要求较高。项目教学不只是把教师掌握的知识技能传授给学生，不是简单地按照教师的安排讲授得到一个项目的结果，而是在教师的指导下，学生去掌握得到这个结果的途径。学习的重点在过程而非结果，教师从过去教学中的主导，转变成为学生学习的引导者、指导者和监督者。

项目教学法是通过一个完整的项目工作过程进行的教学。例如，维修电工专业教学要求学生能够正确的使用电工工具、仪器仪表，能够对电动机、变压器及供电设备线路正确的安装、调试、维护、检修，能够熟练的掌握PLC、变频器、单片机相关知识。这就要求学校必须要具备一个完善、良好的实训基地，并配有专业的、优秀的实训指导教师。实施模块化教学改革要具备专业的实训基地、一体化专业教师、一体化教学的思维和理念。首先要确立专业的一体化教学模式，注重一体化教学教师的选拔、培养；其次要有一体化教学教师的培养路线，确立长期的一体化教师的培养目标；再次要不断地补充输入新鲜的教学思维和理念，不断提高一体化教学教师的教学水平。

一体化教师及教学要求如下：

第一，教师的角色要从讲授、灌输，转变为组织、引导；由在讲台上讲解转变为走到学生中间与学生交流、讨论、指导。

第二，教师要运用项目教学法调动学生的学习兴趣，增强学生的自信心，激发学生学习的积极性、主动性。

第三，在项目教学的教案中，按照每一项目中的每一课题，在每一项目的开头，根据项目的不同，留有大小不一的“空白地”，该“空白地”的填写在每一项目前进行，内容是项目的设计、教学过程的设计及教学过程中的注意事项等。

第四，在设计项目教学时，教师要投入更多的备课时间，要对教学设备和教具非常熟悉，即要理论上精通更要实践上过硬，充分了解学生状况，能够在规定的时间内完成教学项目。

此外，模块化、一体化教学改革，还需要做好模块化教材编写和追踪学生学习效果的总结工作。

一体化教学范文第9篇

[关键词]教学练做 教学模式 能力培养

[中图分类号] G712 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2014）01-0154-03

国家教育部在2006年颁布的《关于全面提高高等职业教育教学质量若干意见》（教高[2006]16号）中明确指出：要“改革教学方法和手段，融‘教、学、做’为一体，强化学生能力的培养”。到目前，法律高职教育模式已经运行了十多年，这期间来自理论界和实务界对教育理念和教育模式的探讨，对专业设置理论的研究，对教学模式的改革均在不同程度上进行了提升。本文没有从宏观的角度对这些问题进行论述，而仅从微观层面以劳教管理专业（戒毒方向）于第四学期开设的专业课程《强制隔离戒毒人员管理实务》为例，将宏观理念融入微观教学中，以课堂为载体，将教学练做一体化教学模式的实施过程进行详细解读。

一、教学练做一体化教学模式在《强制隔离戒毒人员管理实务》课程实施中的可行性分析

笔者主要从以下四点进行可行性分析：教学内容的可操作性、教学对象对教学模式的需求、教学保障条件、教学目标的设定。

（一）教学内容的可操作性

《强制隔离戒毒人员管理实务》是一门专业核心课程，同时又是一门实务性很强的课程。该课程的理论基础部分并不难讲授，结合实务操作，掌握部分理论就足够了。在课程内容构建方面，将理论部分和实务部分进行有效结合，先掌握实务部分，再进行总结汇总，提升对理论知识的理解和运用。这种先实务后理论、边实务边理论的上课模式完全颠覆了传统学科体系下先理论、后实务的授课模式，这是一种挑战，也是顺应学生认知规律的体现。

（二）教学对象对教学模式的需求

1.对象特点。《强制隔离戒毒人员管理实务》课程于大二下学期开设。学生经过三个学期的学习，对公共平台课程、专业基础课程都有了全面的学习和掌握。现在进入专业核心课程学习阶段，这是学生今后走向就业岗位、掌握职业核心能力、与岗位核心能力无缝对接的关键一个学期。

2.情绪特点。高职院校学生学习能力不强等先天性不足一直干扰着他们对课程内容的学习，再加上面临“2+1”人才培养模式中学生在学校学习的最后一个学期，学生整体处于浮躁期。学生对下个学期即将到来的实习充满了各种好奇、期待与不安，总之焦虑等各种不良情绪会干扰学生对正常教学内容的关注与学习。

3.心理特点。高职院校的学生中农村学生占据三分之二的比例，这些学生性格内向、自卑、不自信等特点比较突出，这与成为一名管理者所具备的心理素质之间有很大差距。

以上三点对本课程实施提出很大挑战，如何将课程讲活，让学生掌握好，能学以致用，这需要教师对课程进行全方位的规划。同时，通过以上分析可以看出，学生对教学练做一体化教学模式的需求意向旺盛。传统的以讲授法为主体的教学模式已经远远不能适应学生对于自身能力提高的需求，学生急需在课堂上进行专业化训练，通过训练及教师对训练过程和效果的指点、评价，提高自己的综合能力和综合素质。

（三）教学条件保障

本教学模式设计学生规模为40人，方便进行分组练习。另外，多媒体教学设备和投影仪是课程实施不可缺少的物质保障。图书资料、网络资源、司法部强制隔离戒毒交流资料等资料为课程的外延提供了强大的支持。

（四）教学目标设定

根据《强制隔离戒毒人员管理实务》课程标准，设定三层教学目标，即知识目标、能力目标和素质目标。

表1

■

二、教学练做一体化教学模式实施过程

（一）课程实施原则

鉴于劳教管理专业（戒毒方向）学生在山东省内就业面窄、门槛高的现状，本门课程以戒毒管理为主线，以职业核心能力培养为扩充，以团队建设为基础，以课堂演练为载体，通过反复演练、质询、探讨、评价，提升学生对课程内容的兴趣，增加学生主动学习的积极性，让学生充分利用课余时间，充分利用课堂，提升课堂效率。在课程实施过程中充分发掘“以教师为主导、以学生为主体”的原则。以工作任务为载体，运用任务驱动法、案例教学法、总结归纳法等不同的教学方法将学生的学习热情充分调动起来，让学生成为课堂教学的主体。教师进行宏观的教学设计与引导，将教学设计、课程规划、课堂实施、课程评价进行综合设计，主导课程的发展方向。

（二）课程实施过程

1.教学内容分模块教学模式。（人才培养方案中教学进度表）（见表2）

2.以一次课实施过程为例。（以学习情景五，项目1：回归社会准备期戒毒人员的心理特点及教育管理内容为载体进行展示）（见表3）

三、教学练做一体化教学模式下课程评价分析

《强制隔离戒毒人员管理实务》课程评价体系由过程评价和期末评价、教师评价和学生互评共同构成了横向和纵向综合评价体系。将学生互评融入过程评价中，分值占学生期末总成绩的50%；期末评价和教师评价作为综合评价，分值占期末总成绩的50%。本课程评价体系突破传统的“平时成绩+期中考试成绩+期末考试成绩”等评价标准的固定模式，修正了平时成绩由教师进行概括化评价的高度盖然性，由学生就训练项目进行具体评分替代老师的单一评分体系。该评价体系优势明显，一是提升了学生对课程评价的关注度；二是提高学生对课程内容的关注度；三是提升学生观察问题的高度与广度；四是锻炼学生的概括汇总能力。

四、教学练做一体化教学模式效果评估

学期末，笔者对《强制隔离戒毒人员管理实务》课程在授课班级进行问卷调查，以期对整学期上课质量进行评价。问卷设置教学目标、教学过程和教学效果三个大项，共计五十个问题。每个问题都是单项选择题，有“非常好、好、一般、不好、非常不好”五个选择答案。

本次调查共发放问卷40份，回收40份，回收率100%。具体统计数据见表4。

表4

■

从统计数据看，教学练做一体化教学模式在本门课程的学习过程中取得良好效果，学生认可度很好，认为非常好的占据72%。

五、教学练做一体化教学模式推广建议

教学练训一体化教学模式在工科院校中有很广泛的应用，在各工科职业院校中演化出各种类似版本的教学模式，如“教学练战一体化教学模式”、“教学做一体化教学模式”。但是在文科职业院校，尤其在法律职业院校中，由于专业性质和课程特点，该种教学模式推广起来有一定难度。现建议从以下三点进行操作：

（一）转变教师思维定式

1.真正做到“以教师为主导，以学生为主体”展开课堂教学，改变课堂上“一本教材、一个课件、一张嘴”的由教师一人主宰的独角戏格局，转变为发动所有学生的学习积极性，充分利用业余时间，把课堂转变为学生展示学习成果的舞台，让学生成为课堂的主角。教师扮演导演角色，指导学生向着更专业的高度和深度发展。2.将教师的尊严与教学服务进行科学定位。教师要带着一种高度的责任感将对学生的教学服务做到极致，用高质量的教学服务水平换取学生对教师的尊敬。这要求教师有精深的专业知识、宽广的胸怀、开放性的教学态度，接受学生在课堂展示过程中出现的各种情况，并进行专业化的指导。

（二）突破教学练做一体化教学模式的操作难点

该种教学模式的难点在于教师对课堂教学的控制程度，包括课堂进度控制、气氛调节、情绪调动、平衡各种观点纷争等现场调控。这要求教师除了精通专业知识之外，更要懂得如何进行差异化、个性化教学服务。

将法律类课程体系进行重构，改变传统的先理论、后实务的教学顺序，转化为“实践、理论、再实践”的教学思路。以实际岗位工作任务为载体，采用合适的评价机制，让学生在完成工作任务后总结相关原理、原则等理论性知识，教师进行宏观调控，对学生工作任务的完成情况进行评价、分析、汇总、反馈，再进行下一次演练。如此反复练习，学生在课堂教学中已经完全掌握了专业课程实务内容，实现与工作岗位的无缝对接，实现教学目标，达到预定学习效果。

六、教学练做一体化教学模式的推广建议

1.教师的专业培训。目前高职院校师资队伍建设存在很多问题，其中法律类高职院校教师普遍存在着重视宏观结果，忽略微观教学实施过程的现象。建议对教师进行教学模式培训，开展多形式的学习、观摩、交流等活动，推动教师对教学练做一体化教学模式的接受、领悟与执行。

2.教师的课堂管理能力训练。在教学练做一体化教学模式实施过程中，教师不再是单纯的“传道授业解惑”者，而转变为集专业知识、管理能力、心理调节能力、现场掌控能力为一体的“导演”。这要求教师除了钻研专业知识之外，更要关注与学生的互动，通过恰当的评价、奖励、惩罚等方式调动学生学习积极性、课堂参与度及课余时间完成作业的积极性。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 李岚，梁志东.张敏发主编.强制隔离戒毒矫治与管理实务[M].广州：暨南大学出版社，2011（12）.

一体化教学范文第10篇

依据辽宁省技工教研室提供的车工专业一体化教学方案，结合学院专业培训能力，通过企业调研，铁岭技师学院于2011年开始实施一体化教学改革试点工作，先后经历了试点启动阶段、课程开发阶段、教学实施阶段、教学总结阶段和全系推广阶段。

学院制订了车工专业人才培养方案，经专业指导委员会指导、审定，完成课程设置和课程标准的编写。机械系根据车工专业课一体化教学改革的实施方案，配套实施性教学计划的修改和完善，教学上统筹安排，在教材、教具、实训材料等方面予以优先保障，确保教学工作的顺利开展。同时，为了提高教师的一体化教学能力，学院选派青年教师到沈阳机床集团、沈阳鼓风机集团台为期两个月的企业顶岗实习，通过以老带新结对子的方法对青年教师进行传、帮、带，从企业招聘高级技师担任一体化教学

任务。

学院的具体课程内容也是与时俱进，不断调整的。近几年，根据铁岭地区对车工专业技术人才的需求和学院的实际情况，学院对现有“任务驱动型”一体化教材内容进行了改善。考虑到学生应掌握的知识目标、技能目标，学院通过校企合作开发具有代表性的教学产品，依据企业产品生产工艺流程实施一体化教学，有效地实现专业教学与企业生产的对接。零件车加工选择单球手柄、螺纹轴、锥套加工，组合件加工与装配选择哑铃教学产品，数控车床操作与零件加工选择多功能开瓶器教学产品作为典型工作任务，按照人才培养方案的实施步骤落实，完成课程设置。这从根本上解决了专业教学的职业素质、岗位能力培养、职业针对性、技术应用性以及学生就业等问题，还能对教学产品的加工工艺进行优化，有所创新和突破。

为了检验教学效果，学校车工专业进行定期测评，测评结果显示，教学组织和实施都能按计划执行，教学环节遵循六步教学法，在核心课程完成后，组织了教学质量评测。

例：典型工作任务 多功能开瓶器教学产品

1.多功能开瓶器共由6个零件组成，可实现三种功能――压盖瓶起、木塞瓶起、牙签盒，是一件具有观赏性与实用性的教学产品。

2.加工步骤

（1）数控车加工件一、固定套，数控铣床加工压盖瓶起口。件一、固定套加工完之后进行装配（图1）。

（2）加工件2（图3）先车加工件2右端再车加工件2左端将件2与芯轴装配夹芯轴车件2外圆曲面去毛刺。

（3）加工件3（图4）先加工右端再加工左端方法与件2相同。

（4）加工件4（图5）先加工左端内孔、螺纹、及外圆，与芯轴配合后加工右端。

（5）装配。

3.知识目标

（1）初步掌握较复杂零件图样分析方法。

（2）掌握组合件的数控加工工艺。

（3）掌握复合循环G71、G73的格式及应用。

（4）掌握梯形螺纹、普通螺纹参数计算及加工指令G92、G76的格式及应用。

4.技能目标

（1）能进行复杂零件的程序编制及加工。

（2）能够加工多头螺纹。

（3）能够正确使用螺纹千分尺测量螺纹。

（4）掌握专用夹具的装夹方法及应用。

学校名片